【高++中語文++】《鵲橋仙》教學(xué)設(shè)計(jì)++統(tǒng)編版高中語文必修上冊

古詩詞誦讀鵲橋仙（纖云弄巧）課題：古詩詞誦讀鵲橋仙（纖云弄巧）課時(shí)1授課年級高一教材分析《鵲橋仙（纖云弄巧）》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀部分的經(jīng)典之作。這首詞借牛郎織女的神話傳說，以獨(dú)特視角書寫愛情，在古代詩詞中獨(dú)樹一幟。與其他愛情詩詞相比，它突破了常見的哀怨纏綿風(fēng)格，沒有過度渲染分離的痛苦和相聚的短暫，而是以“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”這一深刻見解，升華了愛情的內(nèi)涵，傳達(dá)出一種對愛情的理性認(rèn)知和高尚追求。從文學(xué)價(jià)值看，詞中巧妙運(yùn)用意象，如“纖云”“飛星”“金風(fēng)玉露”等，營造出優(yōu)美而空靈的意境，語言優(yōu)美凝練，韻律和諧，具有極高的藝術(shù)感染力，為學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的語言運(yùn)用和意境營造提供了絕佳范例。從文化角度，它承載著古代人民對愛情的美好向往和價(jià)值觀，有助于學(xué)生了解古代文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠理解并掌握詞中的重點(diǎn)字詞、句式，如“弄巧”“傳恨”“忍顧”等，準(zhǔn)確流暢地朗讀和背誦全詞。通過賞析詞中優(yōu)美的語言，體會其精妙的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用凝練、富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。思維發(fā)展與提升：借助對詞中意象、意境的分析，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，提升形象思維。引導(dǎo)學(xué)生探究“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”所蘊(yùn)含的哲理，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維，學(xué)會從不同角度思考愛情與人生。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感受詞中描繪的浪漫、空靈的意境美，體會作者獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法，提升審美鑒賞能力。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，用繪畫、文字等形式再現(xiàn)詞中的意境，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：體會古人對愛情的態(tài)度和價(jià)值觀，理解牛郎織女神話傳說背后的文化內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學(xué)生思考古代愛情觀對現(xiàn)代社會的啟示，樹立正確的愛情觀和價(jià)值觀。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詞中的重點(diǎn)字詞、句式，把握全詞內(nèi)容。賞析詞中的意象和意境，體會其藝術(shù)特色。理解并背誦全詞，感受詞的韻律美。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”所表達(dá)的愛情觀，理解其深刻內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生從文化角度深入解讀詞的內(nèi)涵，理解古代愛情詩詞與傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動新課講解一、導(dǎo)入新課情境創(chuàng)設(shè)播放一段關(guān)于牛郎織女傳說的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入浪漫、哀婉的神話氛圍。視頻結(jié)束后，向?qū)W生提問：“你們知道這個動人的故事出自哪里嗎？它象征著什么？”背景介紹向?qū)W生簡要介紹秦觀及其創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)秦觀在北宋詞壇的重要地位以及這首《鵲橋仙》的獨(dú)特之處。同時(shí)，可以提及這首詞可能是秦觀為寄情長沙義倡而作，寫于湘南郴州，時(shí)間是宋哲宗紹圣四年（1097）的七夕，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。二、詩詞誦讀教師示范教師先以標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、節(jié)奏示范誦讀《鵲橋仙》，注意情感的投入和表達(dá)，為學(xué)生樹立榜樣。學(xué)生跟讀學(xué)生跟隨教師逐句誦讀，注意模仿教師的語音、語調(diào)，感受詩詞的韻律美。分組誦讀將學(xué)生分成若干小組，每組選出一名代表進(jìn)行誦讀，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，教師給予指導(dǎo)和糾正。集體誦讀全班學(xué)生集體誦讀《鵲橋仙》，通過齊讀的方式，加深對詩詞的理解和記憶。三、內(nèi)容講解逐句解析教師逐句講解《鵲橋仙》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解每句詩的含義和所表達(dá)的情感。例如：“纖云弄巧，飛星傳恨”描繪的是牛郎織女相會的背景，而“柔情似水，佳期如夢”則表達(dá)了他們相聚的短暫和離別的苦痛。主題思想講解這首詞的主題思想，即謳歌真摯不渝的愛情。強(qiáng)調(diào)“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”這一千古絕唱所蘊(yùn)含的愛情哲理，引導(dǎo)學(xué)生思考愛情的真諦和價(jià)值。文化內(nèi)涵介紹七夕節(jié)的由來和習(xí)俗，以及牛郎織女傳說在中國文化中的地位和意義。通過文化背景的介紹，加深學(xué)生對詩詞文化內(nèi)涵的理解。四、深度分析意象分析引導(dǎo)學(xué)生分析《鵲橋仙》中的意象，如“纖云”、“飛星”、“銀漢”、“金風(fēng)玉露”等，探討這些意象在詩詞中所起的作用和所表達(dá)的情感。意境營造分析秦觀如何運(yùn)用語言、節(jié)奏、韻律等手段營造出一種哀婉、纏綿的意境。引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中蘊(yùn)含的情感氛圍，理解秦觀對牛郎織女傳說的獨(dú)特詮釋。藝術(shù)特色總結(jié)《鵲橋仙》的藝術(shù)特色，如構(gòu)思奇巧、意境新穎、風(fēng)格自然流暢而又婉約蘊(yùn)藉等。通過藝術(shù)特色的分析，提高學(xué)生對詩詞藝術(shù)鑒賞能力。五、課堂互動小組討論將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個角度（如意象分析、意境營造、藝術(shù)特色等）進(jìn)行深入探討。每組選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。角色扮演選取《鵲橋仙》中的經(jīng)典場景，如牛郎織女相會、離別等，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。通過角色扮演的方式，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)。創(chuàng)意寫作引導(dǎo)學(xué)生以《鵲橋仙》為靈感，創(chuàng)作一首關(guān)于愛情的詩詞或短文。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有自己獨(dú)特風(fēng)格和情感表達(dá)的作品。六、習(xí)題鞏固填空題請根據(jù)原文填空：（）弄巧，（）傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間（）。柔情似水，（），忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時(shí)，（）？選擇題以下哪一項(xiàng)不是《鵲橋仙》中描繪的景象？A.纖云弄巧B.飛星傳恨C.春暖花開D.銀漢迢迢簡答題請簡要分析《鵲橋仙》中“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”所表達(dá)的愛情哲理。你認(rèn)為《鵲橋仙》中最打動人心的句子是哪一句？為什么？詩詞鑒賞請閱讀以下詩詞，并回答以下問題：浪淘沙·北戴河大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。請分析這首詩詞的意境和情感。比較《鵲橋仙》和《浪淘沙·北戴河》在風(fēng)格、主題等方面的異同。七、課堂總結(jié)課堂總結(jié)回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)《鵲橋仙》的主題思想、藝術(shù)特色以及教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)愛情的真諦和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，大部分學(xué)生能夠理解《鵲橋仙》中的字詞含義，流暢朗讀并背誦全詞，在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面取得了一定成果。在分析意象意境和理解作者情感時(shí)，學(xué)生能較好地把握詞中描繪的浪漫情境，審美鑒賞能力有所提升。不過，對于“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”所蘊(yùn)含的深層哲理，部分學(xué)生的理解還停留在表面，未能深入思考其對愛情觀的深遠(yuǎn)影響，在思維發(fā)展與提升以及文化傳承與理解維度，還有提升空間。教學(xué)方法成效教學(xué)過程中，朗讀法讓學(xué)生初步感受了詞的韻律美，但在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會情感變化方面，還不夠深入。討論法激發(fā)了學(xué)生的積極性，尤其在探討古今愛情觀對比時(shí)，學(xué)生參與度高，思維活躍，碰撞出不少精彩觀點(diǎn)，有效促進(jìn)了學(xué)生對愛情觀的思考。問題引導(dǎo)法幫助學(xué)生聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，不過個別問題的設(shè)置難度較高，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上節(jié)奏。學(xué)生表現(xiàn)分析課堂上，多數(shù)學(xué)生積極參與，主動回答問題，在分析意象和討論愛情觀環(huán)節(jié)，能大膽發(fā)表自己的見解。然而，仍有少數(shù)學(xué)生較為被動，參與度低，在小組討論中表現(xiàn)不積極，未能充分融入課堂學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程中的不足時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)：在講解重點(diǎn)字詞和意象分析時(shí)花費(fèi)時(shí)間過多，使得后面關(guān)于詞的文化內(nèi)涵拓展以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確愛情觀的討論環(huán)節(jié)較為倉促，沒有充分展開，學(xué)生的思考不夠深入。對學(xué)生個體差異關(guān)注不足：課堂提問和互動中，未能充分照顧到基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提問難度沒有分層設(shè)置，導(dǎo)致部分學(xué)生參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果參差不齊。教學(xué)資源運(yùn)用不夠豐富：僅依靠教材和簡單的文字資料，沒有引入如音頻、視頻等多樣化的教學(xué)資源，難以給學(xué)生帶來直觀的感受，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對詞的理解。改進(jìn)措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，突出重點(diǎn)內(nèi)容，如預(yù)留足夠時(shí)間深入探討詞的文化內(nèi)涵和愛情觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。加強(qiáng)分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度層次的問題，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個學(xué)生都能在課堂上有所