農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育路徑探索

【摘要】新時代背景下，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題成為社會各界關(guān)注的重要話題。農(nóng)村留守兒童長時間與父母分離，得到的關(guān)愛較少，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題。教育者采取相關(guān)措施，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童發(fā)展健康的興趣愛好，對農(nóng)村留守兒童保持良好的心理狀態(tài)有一定的積極影響。文章分析農(nóng)村留守兒童心理健康問題的類型及成因，提出農(nóng)村留守兒童心理健康教育對策，以期促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育路徑隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇進(jìn)城務(wù)工，留守兒童這一特殊群體隨之產(chǎn)生［1］。多數(shù)農(nóng)村留守兒童身處的家庭教育環(huán)境不佳，現(xiàn)階段一些農(nóng)村學(xué)校對留守兒童心理健康教育的重要性也缺乏認(rèn)識，這對農(nóng)村留守兒童的健康成長產(chǎn)生了負(fù)面影響。如何提高農(nóng)村留守兒童的整體素質(zhì)，幫助農(nóng)村留守兒童排解身心壓力是教育者應(yīng)解決的重要問題。一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的類型農(nóng)村留守兒童長時間與父母分離，沒有得到父母充足的呵護(hù)、陪伴，遇到成長問題時也難以第一時間得到父母的幫助。長此以往，農(nóng)村留守兒童會出現(xiàn)如下心理健康問題。一是自卑感嚴(yán)重。由于缺少父母的呵護(hù)，農(nóng)村留守兒童的心理壓力過大，做事畏首畏尾，遇到霸凌時也不敢反抗，承受困難、挫折、失敗等消極情緒的能力較弱［2］。二是逆反心理嚴(yán)重。由于長時間缺少關(guān)愛，部分農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，具體表現(xiàn)為思想偏激、行為逆反、缺少規(guī)則意識，不服從教師及其他監(jiān)護(hù)人的管教。三是性格孤僻、不合群。部分農(nóng)村留守兒童性格敏感多疑，不信任身邊的人，抗拒參加集體活動。一些農(nóng)村留守兒童還有社交恐懼癥，難以與他人建立正常的人際關(guān)系。四是意志力不強(qiáng)。一些農(nóng)村留守兒童的自控力、判斷力有待提升，他們?nèi)菀自谏鐣涣家蛩氐恼T惑下做出傷害社會、傷害他人的事情。二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因一是社會原因。當(dāng)前，社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足。在農(nóng)村學(xué)校周邊，一些網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所的存在容易使農(nóng)村留守兒童受到不良風(fēng)氣的侵蝕，不利于農(nóng)村留守兒童保持健康的心理狀態(tài)［3］。除此之外，有關(guān)部門在農(nóng)村教育上投入的資源明顯不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校存在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施滯后、教學(xué)設(shè)備陳舊、師資力量不足等問題，尤其缺乏專業(yè)的心理健康教師，不利于農(nóng)村留守兒童接受良好的教育。二是學(xué)校原因。一些農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育的重要性缺乏認(rèn)識，沒有制訂系統(tǒng)的心理健康教育規(guī)劃，加之心理健康教育專業(yè)的師資嚴(yán)重不足等客觀原因，影響了心理健康教育活動的正常開展。除此之外，部分農(nóng)村教師對留守兒童的關(guān)心不足［4］。部分任課教師只關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)成績和身體狀況，忽視留守兒童的心理狀態(tài)，不利于留守兒童的全面發(fā)展。三是家庭原因。父母是孩子的第一任教師，父母在孩子的心理健康教育中扮演關(guān)鍵角色。而很多留守兒童由祖輩監(jiān)護(hù)。部分老年人的文化水平不高、家庭教育理念不正確，存在溺愛孩子的情況，這不利于農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，阻礙了農(nóng)村留守兒童正確思想觀念的形成［5］。四是自身原因。很多農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)無人看管，遇到學(xué)習(xí)問題時也沒有人為其答疑解惑，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。除此之外，一些農(nóng)村留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，且缺乏健康的興趣愛好，導(dǎo)致其無法合理利用豐富的課余時間，沒有形成健康的生活方式。三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育對策（一）成立獨(dú)立的農(nóng)村留守兒童心理健康教育小組有關(guān)部門提高對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重視程度，成立獨(dú)立的農(nóng)村留守兒童心理健康教育小組，協(xié)調(diào)各方的教育力量，能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童心理健康教育工作的高質(zhì)量開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，領(lǐng)導(dǎo)小組要統(tǒng)一規(guī)劃農(nóng)村留守兒童的心理健康教育內(nèi)容，提供學(xué)校心理健康教育與家校合作的資源，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的短板。其次，領(lǐng)導(dǎo)小組要為農(nóng)村學(xué)校的教師提供專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)。一是定期邀請研究農(nóng)村留守兒童心理健康教育的專家學(xué)者為教師組織會議講座，使教師認(rèn)識到農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重要性，準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康教育的實(shí)施要點(diǎn)。二是為農(nóng)村教師提供充足的外出培訓(xùn)機(jī)會，使教師有機(jī)會接觸更為先進(jìn)的教育理念、教育思想，為其創(chuàng)新心理健康教育方式提供助力。再次，有關(guān)部門要用相應(yīng)的激勵機(jī)制和監(jiān)督評估措施，調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)小組成員的工作積極性，督促其提升與農(nóng)村留守兒童心理健康教育相關(guān)的各項(xiàng)工作質(zhì)量。最后，領(lǐng)導(dǎo)小組要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，與有關(guān)部門配合凈化農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，降低農(nóng)村留守兒童受到不良風(fēng)氣侵害的概率。（二）開設(shè)農(nóng)村留守兒童心理健康專題教育課程學(xué)校是對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的重要主體。學(xué)校構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系，為留守兒童系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育知識創(chuàng)造條件，有助于留守兒童擁有良好的自我心理調(diào)節(jié)能力。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，農(nóng)村學(xué)校要保證心理健康教育課時充足，并開設(shè)心理健康教育專題類課程。農(nóng)村學(xué)校的教師要與時俱進(jìn)地更新教育理念，認(rèn)識到心理健康教育在農(nóng)村留守兒童健康成長方面發(fā)揮的重要作用，上好心理健康教育活動課。要想進(jìn)一步提高心理健康教育的實(shí)效性，農(nóng)村學(xué)校的教師還要結(jié)合農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展特征開設(shè)專題課程，如怎樣克服自卑心理、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等，使農(nóng)村留守兒童在專題課程的引導(dǎo)下更好地調(diào)整心理狀態(tài)。（三）創(chuàng)新農(nóng)村留守兒童心理健康教育方式在新的教育時期，教師要積極運(yùn)用新型心理健康教育方法開展心理健康教育活動，切實(shí)優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1.與勞動教育相結(jié)合勞動教育對農(nóng)村留守兒童保持心理健康有促進(jìn)作用。教師要為農(nóng)村留守兒童提供動手實(shí)踐、出力流汗的機(jī)會，有效磨煉農(nóng)村留守兒童的意志品質(zhì)，達(dá)到“以勞健心”的目的。例如，學(xué)校利用周邊的農(nóng)田資源為農(nóng)村留守兒童開辟出一塊種植園，組織農(nóng)村留守兒童參加多樣化的種植活動，提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。教師需要制訂明確的勞動教育目標(biāo)：一是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童正確的勞動觀念。教師要讓農(nóng)村留守兒童通過親身體驗(yàn)整個種植過程，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童尊重他人的勞動成果、珍惜糧食的美好品質(zhì)。二是提升農(nóng)村留守兒童的勞動能力。教師要讓農(nóng)村留守兒童正確使用勞動工具，掌握澆水、施肥、除草、除蟲等勞動技能，以提高勞動效率。三是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的勞動精神。教師要通過開展多樣化的種植活動，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自覺參加勞動、認(rèn)真對待勞動的品質(zhì)，以及不怕困難、勤儉節(jié)約的精神。教師還要設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。在種植蔬菜的過程中，教師向農(nóng)村留守兒童布置了“選蔬菜、種蔬菜、勤打理、樂采摘”的任務(wù)。這些有趣的勞動任務(wù)豐富了農(nóng)村留守兒童的課余生活，對農(nóng)村留守兒童形成積極、健康的心理狀態(tài)有推動作用。教師要用過程性評價(jià)維持農(nóng)村留守兒童參與勞動的熱情，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的勞動感悟，并給予在勞動過程中表現(xiàn)優(yōu)異的農(nóng)村留守兒童精神或物質(zhì)獎勵，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。2.與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合為了提升農(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量，農(nóng)村學(xué)校要構(gòu)建全員育人的心理健康教育模式，鼓勵各學(xué)科教師承擔(dān)心理健康教育職責(zé)，切實(shí)豐富農(nóng)村留守兒童的心理健康教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，這些文章中往往蘊(yùn)藏豐富的心理健康教育內(nèi)容。語文教師可以帶領(lǐng)留守兒童分析文章中的人物形象，向留守兒童傳遞健康向上的理念，使留守兒童在潛移默化中形成健康的心理狀態(tài)。例如，《爬天都峰》講述了“我”和老爺爺相互激勵，克服山高路陡的困難，爬上天都峰的故事。在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師要培養(yǎng)留守兒童堅(jiān)韌的心理素質(zhì)，引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成不怕困難、堅(jiān)韌不拔的良好品質(zhì)。語文教師還可開展“書韻飄香”讀書活動，引導(dǎo)留守兒童背誦《詩經(jīng)》《論語》等國學(xué)經(jīng)典，讓留守兒童做到舉止得體、談吐文雅。經(jīng)典的書籍既能規(guī)范留守兒童的行為，又能啟迪留守兒童的智慧，培育留守兒童的積極情緒，有利于留守兒童形成健康的心理狀態(tài)。美術(shù)教師可以組織留守兒童到戶外欣賞春天的美景，提升留守兒童感受美的能力，為留守兒童形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。體育教師可以開展體育訓(xùn)練活動，如利用長跑等田徑運(yùn)動鍛煉留守兒童的體力和毅力，利用球類運(yùn)動項(xiàng)目鍛煉留守兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及心理承受能力。3.與班級管理相結(jié)合班主任在培育留守兒童健康的心理狀態(tài)方面發(fā)揮著突出作用。班主任要將心理健康教育融入班級管理的各個方面，為農(nóng)村留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身心健康成長。班主任可以定期開展以心理健康教育為主題的班會活動，并引導(dǎo)留守兒童探索自我、理解他人、認(rèn)識社會，鼓勵留守兒童參加課后興趣小組或社團(tuán)活動、趣味游戲活動等，增進(jìn)留守兒童與其他同學(xué)之間的交流，讓留守兒童體會到活動的樂趣，收獲寶貴的友誼，樹立自信心，提升社交技能，提高留守兒童的心理健康水平。班主任還要鼓勵留守兒童以小組為單位探討心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，使留守兒童正視自己的心理健康問題，提高留守兒童掌握心理健康教育內(nèi)容的積極性。除此之外，班主任還可以設(shè)置“心理信箱”，讓留守兒童將自己的煩惱寫下來或用錄音設(shè)備記錄下來，定期回復(fù)留守兒童的“來信”。與此同時，班主任要多關(guān)注性格內(nèi)向、行為習(xí)慣不好的留守兒童，為其制訂個性化的心理健康教育輔導(dǎo)計(jì)劃，并持續(xù)跟蹤這部分留守兒童的成長變化，動態(tài)調(diào)整心理健康教育輔導(dǎo)計(jì)劃的內(nèi)容。（四）做好農(nóng)村留守兒童家校溝通工作高質(zhì)量的家校溝通工作有助于留守兒童的家長及時了解留守兒童的表現(xiàn)情況，為家長提升家庭教育質(zhì)量提供支持。為了使家校合作順利開展，學(xué)校必須承擔(dān)培訓(xùn)農(nóng)村留守兒童家長的責(zé)任，幫助家長轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，使其及時關(guān)注農(nóng)村留守兒童的思想、行為變化。班主任可以在微信、QQ平臺上向家長推送科學(xué)的家庭教育講座和成功的農(nóng)村留守兒童家庭教育案例，幫助家長積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。班主任還可以建立農(nóng)村留守兒童家長交流群組，使家長在互幫互助中共同進(jìn)步。除此之外，班主任要為每一名農(nóng)村留守兒童建立“成長檔案”，摸清每一名農(nóng)村留守兒童的家庭情況，方便開展工作。班主任或其他學(xué)科的教師要定期與農(nóng)村留守兒童的家長進(jìn)行電話、微信溝通，使家長了解孩子的在校表現(xiàn)，提高家長與孩子溝通的針對性。班主任還要鼓勵家長增加與孩子溝通的頻率，真正讓農(nóng)村留守兒童感受到父母、教師的關(guān)愛，讓農(nóng)村留守兒童自信、健康地成長。（五）設(shè)置農(nóng)村留守兒童心理健康輔導(dǎo)室部分農(nóng)村留守兒童存在較嚴(yán)重的心理健康問題，只依靠學(xué)校教師及家長的力量很難解決這部分留守兒童的心理健康問題。為此，農(nóng)村學(xué)校要從校外聘請專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)師，成立專門的留守兒童心理健康輔導(dǎo)室，為留守兒童心理健康教育質(zhì)量的提升提供支持。教師要通過向留守兒童發(fā)放調(diào)查問卷、與留守兒童談話交流等途徑，把握留守兒童的心理狀態(tài)，確定存在高危心理的留守兒童數(shù)量，引導(dǎo)這部分留守兒童尋求專業(yè)心理健康輔導(dǎo)師的幫助。心理健康輔導(dǎo)師要注重保護(hù)留守兒童的個人隱私，維護(hù)留守兒童的自尊心，以免打擊留守兒童尋求幫助的信心。心理健康輔導(dǎo)師還要幫助教師制訂預(yù)防留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的方案，助力教師提升留守兒童心理健康教育質(zhì)量。結(jié)語社會的忽視、學(xué)校心