基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對策分析

【摘要】英語作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用。隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谥黝}意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章結(jié)合具體課例，分析基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，希望能夠給廣大的小學(xué)英語教育工作者提供一些有價值的參考意見?！娟P(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；對策分析隨著我國教育改革的深化，小學(xué)英語教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實踐。小學(xué)英語教師可設(shè)計主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義導(dǎo)向下開展學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。一、主題意義探究下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重要價值（一）有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有的小學(xué)英語教師會按照教材的課程安排授課，知識講解呈現(xiàn)淺表性、碎片化特點，學(xué)生不能很好地建立知識之間的聯(lián)系，無法將所學(xué)知識運用到實際問題的解決中［1］。而通過梳理整合單元知識，開展主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建完整知識體系。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)教師開展單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，能夠使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，有助于促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成［2］。（三）有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師開展基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從主題意義出發(fā)，多層次、多角度挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。二、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實施對策（一）以英語教材為基礎(chǔ)，提煉單元主題意義提煉單元主題是開展單元整體教學(xué)的首要步驟，對于單元整體教學(xué)效果具有直接影響。因此，小學(xué)英語教師需要注重對單元主題的提煉，以小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，明確單元主題意義，引導(dǎo)學(xué)生從單元視角展開對單元內(nèi)各語篇主題意義的探究［4］。但是由于小學(xué)生的語言能力有限，且存在個體差異，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要考慮學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計符合其實際水平和需求的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對英語知識的理解與掌握，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師需要對單元內(nèi)各語篇進(jìn)行深入研讀和剖析，提煉單元各語篇的核心主題，在主題意義與語篇內(nèi)容之間建立關(guān)聯(lián)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能有明確的探究方向，從而更好地把握學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率。以譯林版小學(xué)英語二年級上冊Unit2“Ihavearabbit”的教學(xué)為例。通過對單元語篇內(nèi)容的分析，教師發(fā)現(xiàn)Storytime板塊討論的主題是寵物—YangLing有只小白兔，LiuTao有只大黃狗。WangBing說自己有只大大的白色倉鼠，YangLing和LiuTao都非常疑惑，等WangBing拿出照片來大家才恍然大悟，原來他說的是倉鼠毛絨玩具。由此，教師明確單元主題為寵物；核心詞匯有rabbit、dog、hamster、cat、big、small；核心句式為“Ihavea...”“It's...”；單元主題意義為通過單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己擁有的寵物，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)小動物的情感價值觀?；诖耍處熆梢龑?dǎo)學(xué)生圍繞以上學(xué)習(xí)重點對單元主題意義展開深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。（二）圍繞單元主題意義，明確單元教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)背景下，教師在開展單元教學(xué)時，需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，指向預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)［5］。設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，教師需結(jié)合單元主題制訂包括知識、技能、情感態(tài)度等在內(nèi)的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)［6］。單元目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，做到可操作、可觀測、可評價，以豐富學(xué)生的知識儲備和實踐技能。以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit7“Onthefarm”的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)情—三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的英語知識，具備一定的英語基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行一些簡單的英語交流。此外，該單元內(nèi)容趣味性較高，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教師開展教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)探究該單元的主題及主題意義—單元主題為對農(nóng)場動物的討論，主題意義在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。最后，教師應(yīng)從單元主題意義出發(fā)，明確此單元的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)生能聽懂、會讀、會寫farm、pig、cow、chicken、duck、those、these等單詞；學(xué)生能聽懂、會說、會讀、會寫“Whatarethese/those？”“They're...”等句子；學(xué)生能聽懂、會說、會讀日常交際用語，如“Welcometomyfarm.”等。技能目標(biāo)：學(xué)生能借助圖像和錄音理解對話內(nèi)容；學(xué)生能熟練朗讀對話，在理解對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿例對話；學(xué)生能理解并準(zhǔn)確運用“Whatarethese/those？”“They're...”等句式對話。情感和價值觀目標(biāo)：通過對農(nóng)場動物的討論，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。接著，教師可基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，制訂每個課時的課時目標(biāo)。第一課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能在參觀農(nóng)場的情境中初步感知語篇內(nèi)容，能聽懂、會讀、會說cow、pig、chicken、duck、these、those等詞匯；能聽懂、會讀、會說“Whatarethese/those？”“They're...”等句式；能在情境中感受到農(nóng)場生活的美好，收獲快樂。第二課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能在語境中靈活運用所學(xué)單詞和句型，根據(jù)圖片復(fù)述語篇對話，并在此基礎(chǔ)上模仿、改編對話；能在圖片或者板書的提示下運用所學(xué)語言知識簡單描述自己看到的農(nóng)場景象。第三課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能在聽、說、讀的基礎(chǔ)上正確寫出本單元的核心詞匯和句式，并能靈活運用所學(xué)核心詞句進(jìn)行簡單的英語表達(dá)。每一個課時目標(biāo)層層遞進(jìn)，呈螺旋式上升，最終指向單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（三）靈活運用教學(xué)資源，深入挖掘主題意義在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師可以將信息技術(shù)與單元整體教學(xué)活動充分融合起來，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率［7］。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計微課課件，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語二年級下冊Unit4“Ihavebigeyes”的教學(xué)為例。通過對該單元內(nèi)容與單元主題意義的分析，教師將單元目標(biāo)設(shè)置為：在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中，聽懂、會讀、會說單元核心詞匯eye、nose、mouth、hair、ear、face等，學(xué)會運用核心句式“Ihave...”造句；在教師和同伴的幫助下，分角色表演對話，演繹對話場景；在小組內(nèi)運用所學(xué)知識與他人交流，能初步理解并運用句式“Ihave...”描述自己的面部特征?；趩卧繕?biāo)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放教師制作的微課課件，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與五官相關(guān)的單詞，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生會讀、會寫相關(guān)英語詞匯，加深學(xué)習(xí)印象。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式運用所學(xué)核心詞匯和句式進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的英語語言運用能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連貫、順暢地表達(dá)。教師還可搜集豐富的圖片、歌曲、視頻等作為教學(xué)拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)圖片或視頻了解五官的作用，并展開討論，提升學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)融合發(fā)展。在學(xué)生掌握單元的核心語言知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探討單元主題意義，使學(xué)生建立零散信息和新舊知識之間的聯(lián)系，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。例如，教師可讓學(xué)生以兩人為一組，互相描述對方的面部特征，讓學(xué)生學(xué)會用英語描述一個人的外貌特征。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從主題延伸，認(rèn)識到“大眼睛”也可以用來比喻一個人觀察細(xì)致、洞察力強(qiáng)，能夠捕捉到生活中的細(xì)微之處，從而使學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，完成對單元主題意義的探究。結(jié)語綜上所述，小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)時，需重視對單元主題意義的探究，以英語教材為基礎(chǔ)，提煉單元主題意義；圍繞單元主題意義