新課標(biāo)背景下初中地理大單元教學(xué)策略

【摘要】大單元教學(xué)旨在整合零散的理論知識，為學(xué)生提供探究與思考的路徑。教師需要深入研讀新課標(biāo)的基本內(nèi)涵，對初中地理教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，在教授地理知識的同時(shí)，重視大單元教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章針對新課標(biāo)背景下初中地理大單元教學(xué)策略進(jìn)行全面分析，以供教師參考?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景；初中地理；大單元教學(xué)；教學(xué)策略教師應(yīng)當(dāng)深入探究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心內(nèi)容，將其作為初中地理課堂教學(xué)的指導(dǎo)，積極落實(shí)大單元教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使其能夠從單元整體出發(fā)，不斷探索地理知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建新的地理認(rèn)知體系。這樣不僅可以提高學(xué)生的知識理解能力，還可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、大單元教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）有助于提升教學(xué)效果大單元教學(xué)模式通常會圍繞一個(gè)中心主題或問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠結(jié)合具體的教學(xué)情境，積極、主動地學(xué)習(xí)地理知識。此外，大單元教學(xué)還能夠幫助教師深入了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施更有針對性的教學(xué)，從而全面提升初中地理課堂的教學(xué)效果。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)初中地理大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用，它能夠?qū)⒌乩碇R整合成一個(gè)有機(jī)單元，讓學(xué)生學(xué)會從單元整體出發(fā)，對地理現(xiàn)象、問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的探究與思考，并讓學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度、多個(gè)層面分析與解決地理問題。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，使學(xué)生在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此有效提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）有助于體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中，教師通常以獨(dú)立的章節(jié)或單元進(jìn)行集中教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法探究地理知識之間的關(guān)聯(lián)性。大單元教學(xué)恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將單元知識構(gòu)建成一個(gè)教學(xué)整體，向?qū)W生清晰展現(xiàn)每個(gè)地理要素之間的相互影響和作用。初中地理本身具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與學(xué)科性。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠理解并掌握地理知識之間的邏輯關(guān)系，并學(xué)會綜合運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識的過程中逐漸完善思維結(jié)構(gòu)。二、新課標(biāo)背景下開展初中地理大單元教學(xué)的具體策略（一）聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)地理學(xué)科核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，其中包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力這四個(gè)核心要素。教師在開展初中地理大單元教學(xué)的過程中，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科素養(yǎng)為分類依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在地理課堂中學(xué)習(xí)與運(yùn)用地理知識，幫助學(xué)生全面提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。以人教版地理七年級上冊第四章“居民與聚落”的大單元教學(xué)為例。首先，教師需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，明確本單元共分為“人口與人種”“世界的語言和宗教”“人類的聚居地—聚落”三個(gè)部分。其次，教師需要明確本單元旨在讓學(xué)生初步理解自然環(huán)境和人類活動的關(guān)系，培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。最后，教師需要緊密圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下符合地理學(xué)科特點(diǎn)的單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科知識與能力方面的目標(biāo)：理解世界人口增長、分布的特點(diǎn)；掌握世界三大人種的特點(diǎn)和分布；理解聚落的概念與分類等。思維與創(chuàng)新方面的目標(biāo)：分析人口增長和聚落變化對社會、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響；提出優(yōu)化人口和聚落布局的創(chuàng)新性建議?？傊處熅劢购诵乃仞B(yǎng)能夠幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握地理知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。（二）借助信息技術(shù)，深化學(xué)生的認(rèn)知信息技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。教師可以將信息技術(shù)合理應(yīng)用到大單元教學(xué)中，積極開展多媒體輔助教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、動畫等形式，向?qū)W生直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。以人教版地理七年級下冊第七章“我們鄰近的地區(qū)和國家”的大單元教學(xué)為例。首先，教師需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹“日本”“東南亞”“印度”“俄羅斯”等教學(xué)專題，要求學(xué)生了解鄰近地區(qū)和國家的地理位置、地形氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基本情況，并要求學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確描述這些國家和地區(qū)的地理位置、范圍。其次，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，收集相關(guān)的動畫、圖片、文字等教學(xué)資料，為后續(xù)的大單元教學(xué)提供資源。最后，教師可以借助多媒體等教學(xué)軟件，向?qū)W生直觀地展示日本、印度等鄰近國家的自然環(huán)境、地形地貌、文化特點(diǎn)，并讓學(xué)生在數(shù)據(jù)表格或思維導(dǎo)圖的幫助下，理解不同國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性與多樣性，以此幫助學(xué)生完善知識體系?？傊?，教師借助信息技術(shù)實(shí)施大單元教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，提高學(xué)生解釋地理事物和現(xiàn)象的能力。（三）借助案例分析，拓展單元教學(xué)內(nèi)容在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中，教師需要以學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力為基礎(chǔ)，詳細(xì)設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，快速掌握相關(guān)的地理知識。在新課標(biāo)背景下，教師可以在初中地理課堂中巧妙引入案例分析活動，不斷拓展單元教學(xué)內(nèi)容。這樣一方面可以保障地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以推動大單元教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程［3］。以人教版地理七年級上冊第三章“天氣與氣候”的大單元教學(xué)為例。首先，教師需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹本單元“多變的天氣”“氣溫的變化與分布”“降水的變化與分布”“世界的氣候”這四個(gè)部分，使學(xué)生能夠了解不同地區(qū)的天氣和氣候特點(diǎn)、運(yùn)用所學(xué)知識解讀不同地區(qū)的天氣狀況、繪制簡單的天氣與氣候圖。其次，教師可以基于學(xué)生的接受能力，引入當(dāng)?shù)啬骋恢艿奶鞖庾兓闆r作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對天氣變化情況進(jìn)行分析。最后，教師可以利用赤道地區(qū)、極地地區(qū)等典型地區(qū)的年平均氣溫和年降水量分布圖，引導(dǎo)學(xué)生開展案例分析活動，讓學(xué)生能夠理解緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣溫和降水的影響，以此幫助學(xué)生明確“天氣”和“氣候”兩個(gè)概念?？傊處熼_展案例分析活動，能夠有效拓展單元教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)地理課堂，拓寬學(xué)生視野。（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培育學(xué)生的綜合思維1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣初中地理大單元教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)的過程中，除了需要教授學(xué)生理論知識，還需要尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為學(xué)生提供運(yùn)用地理知識的機(jī)會，使學(xué)生圍繞各種生活現(xiàn)象，深入探究地理知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，逐漸樹立“實(shí)踐出真知”的觀念。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅可以鞏固學(xué)生對地理知識的理解與記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣［4］。以人教版地理八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”的大單元教學(xué)為例。首先，教師需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，舉例說明我國多種多樣的地形及其對人類生產(chǎn)、生活的影響。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國地形圖說出我國地勢三級階梯的分布，讓學(xué)生了解我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的范圍、主要的災(zāi)害性天氣，并要求學(xué)生分析地形和地勢對地理環(huán)境的影響。再次，教師可以充分利用本地的地形、氣候、植被等要素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生以旅行者或?qū)в蔚纳矸荩瑥牡乩砦恢谩夂蛱攸c(diǎn)、主要地形等方面，詳細(xì)介紹本地的自然環(huán)境。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人類活動對自然環(huán)境的影響”展開主題討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考興趣，使其在輕松、愉快的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力問題情境能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師可以向?qū)W生提出開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程，鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具象化發(fā)展［5］。以人教版地理八年級下冊第七章“南方地區(qū)”的大單元教學(xué)為例。首先，教師需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹南方地區(qū)總體的自然特征和三大主要地形區(qū)，即長江中下游平原、東南丘陵、云貴高原。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、識圖、交流探討等方法，加深對地理事物的認(rèn)知。再次，教師需要綜合分析南方地區(qū)的地理位置、地形、氣候等因素，并結(jié)合本單元的相關(guān)知識點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，借助“南方地區(qū)的自然地理環(huán)境是如何形成的？南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展都有哪些有利條件？長江中下游平原被稱為‘魚米之鄉(xiāng)’的自然優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面？”等問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考與探究。最后，借助問題情境，學(xué)生能夠在分析與解答的過程中理解南方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，并提出自己不同的觀點(diǎn)。總之，教師創(chuàng)設(shè)問題情境能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，使其在問題的驅(qū)動下有序進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。（五）開展多元化評價(jià)，優(yōu)化單元教學(xué)策略教學(xué)評價(jià)可以為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。在新課標(biāo)背景下，教師需要重視“教、學(xué)、評”的一致性，優(yōu)化單元評價(jià)機(jī)制，以多元化方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估。教師可以從學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力等方面入手，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，為他們制訂多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價(jià)學(xué)生對單元內(nèi)容的掌握情況。此外，教師還可以針對學(xué)生在地理課堂的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特長，幫助他們樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心。以人教版地理八年級下冊第六章“北方地區(qū)”的大單元教學(xué)為例。首先，教師需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解北方地區(qū)的位置、范圍、面積、人口等主要的自然地理和人文地理特征。其次，教師需要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面開展個(gè)性化評價(jià)，如設(shè)計(jì)包含選擇題、填空題、簡答題等多種題型的測試卷，全面檢測學(xué)生對“北方地區(qū)”相關(guān)知識的掌握情況。最后，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)反饋卡，為學(xué)生提供自我評價(jià)的渠道，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思、反饋?？傊處熼_展多元化評價(jià)，能夠幫助