廣東省深圳市2024-2025學年七年級上學期期中語文檢測試題（含答案）

廣東省深圳市2024-2025學年七年級上學期期中語文檢測試題

最近，學校開展了“有朋自遠方來”綜合性學習活動，請你參與其中，完成下列任務。

在人生的旅途中，我們有幸遇到一些朋友。他們的出現(xiàn)就像金色的燈塔，指明我們前進的方

向，使我們擁有了與之前③一的生活?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?。朋友在你迷茫時，會毫不①linse

地伸出援助之手，使整個世界變得④一朋友在你因難題而一籌莫展時，會變成智慧的精靈，飄

然②lilin人間，讓你⑤一。論交友之道，說易，也易；說難，也難。我們只有珍惜朋友的情

誼，就能收獲真正的友誼。

1.請你根據拼音，填寫相應的漢字。

①linse②lilin

2.請你結合語境，將正確的選項寫在答題卡③一⑤相應位置。

A.恍然大悟B.美不勝收C.截然不同D.咄咄逼人

3.畫線句中加點的字“珍惜”“友誼”，詞性不同，分別是和詞。

二、語言表達

4.仿照例子，試對“友”字做字源解說。

木(mu)林(1m)

雙“木”為“林”，指成片的

本義是樹，也是木本樹木或竹子，也用來指聚

植物的通稱。集在一起的同類的人或事

力曲物。

又(you)友(you)

本義7E右手，后來有

了“右”字；“又”才表

柏示重復、繼續(xù)的意思。愈7

三、填空題

5.同學們紛紛上臺進行自我介紹，希望結交志同道合的朋友。下面是小語同學的自我介紹,

其中有兩處不得體的地方，請你找出并改正。

我自小熱愛書法，取得了一定的成績。希望能和有書法特長的同學一起練字，相互交

流彼此的拙作，共同提高大家的技藝；如果有同學想要我的作品，我也會惠贈幾幅給你。

①改成②改成

6.活動之前，701班出了一期板報，除了“同學風采”“友誼名言”“交友之道”等欄目之外，還

張貼了一組圖片，請你給這一欄目擬寫一個小標題。

小標題______________

伯牙絕弦桃園結義割袍斷義負荊請罪

四、名句名篇默寫

7.臨近期中，小語梳理了古詩文中的常用手法。請你根據相關信息，在橫線處填上正確的內

容。

手法詩句

對仗(1)____,好之者不如樂之者。(《〈論語〉十二章》)

白描(2)__________，小橋流水人家，古道西風瘦馬。(馬致遠《天凈沙?秋思》)

想象(3)_________,若出其中；(4)_________,若出其里。(曹操《觀滄海》)

用典（5）強欲登高去，_________O（岑參《行軍九日思長安故園》

擬人(6)_________,(7)__________o（王灣《次北固山下》）

比喻(8)____________,(9)______。（李益《夜上受降城聞笛》

情景交融（8）夜發(fā)清溪向三峽，—____o李白《峨眉山月歌》

五、選擇題

8.對這首詩的理解和賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

A.這是一首七言絕句，詩人寄愁心與明月，將自己的同情懷念帶給友人，以慰藉朋友的

愁苦。

B.第一句寫景，點明時令是在初春，第二句由寫景轉入言事，正扣題面“聞王昌齡左遷

龍標”。

C.詩中的“楊花”“子規(guī)”“明月”都是客體意象,“愁心”給客體意象涂上了一層憂郁的色彩。

D.詩歌后兩句抒情，詩人將明月人格化，把它看成友好的使者，讓明月帶去對朋友的關

懷。

六、文言文閱讀

閱讀下面選文，完成下列問題。

【甲】

陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。

客問元方：“尊君在不？”答日：“待君久不至，己去。”友人便怒日：“非人哉！與人期行,

相委而去。”元方日：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇?/p>

人慚，下車引之。元方入門不顧。

（選自《世說新語》）

【乙】

蕭遙欣少有神采干局①。為童子時，有一小兒左右彈飛鳥，未嘗不應弦而下。遙欣謂之

日：“凡戲多端，何急彈此？鳥自云中翔，何關人事？”小兒感之，終身不復捉彈。爾時年

十一。士庶②多競此戲，遙欣一說，旬月播之遠近聞者不復為之。

（選自《太平廣記》）

注：①干局：才干和氣度。②土庶：土人和庶民，也泛指百姓。

【丙】

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）

9.解釋下列加點的字。

（1）期行（2）相委而去

（3）為童子時（4）旬月播之

10.請將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）太丘舍去，去后乃至。

（2）凡戲多端，何急彈此？

11.下列表述不正確的一項是（）

A.《世說新語》是志人小說集，記載了漢末至東晉士大夫的言談、逸事。

B.【甲】文中“尊君”與“家君”，前者尊稱對方父親，后者謙稱自己父親。

C.【乙】文中主要通過語言描寫，表現(xiàn)蕭遙欣年少時非凡的才干和氣度。

D.【乙】文中“旬月播/之遠近/聞者不復為之”，這句話的斷句是正確的。

12.【甲】【乙】兩文都講述了古代兒童“方正”的故事。談談你對“方正”的理解，并說說陳元

方和蕭遙欣的“方正”各體現(xiàn)在什么地方。

七、現(xiàn)代文閱讀

閱讀下面的文本，完成下列小題。

【材料一】近年來，通過手機、電子書、網絡等工具進行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱

讀逐漸盛行。不超過140字的微博，手機、平板電腦等掌上閱讀成為時尚，這種閱讀方式被

稱為碎片化閱讀。

不少人覺得碎片化閱讀是“美麗”的。無論是天文地理還是娛樂八卦，無論是耳熟能

詳?shù)慕浀涿鬟€是冷門生僻的知識，都可以通過碎片化閱讀迅速獲取。同時，比起價格不菲

的大部頭的紙質書，碎片化閱讀的閱讀成本更低。

也有人對此表示①。碎片化閱讀帶來海量信息的同時也導致了知識來源的隨意性和不

可靠性。零碎的閱讀根本無法讓讀者走進大部頭書籍和主題嚴肅的文本，人們習慣于簡單的

口述和拼接后，就很難主動閱讀，容易形成思維惰性，成為碎片化信息的奴隸。

任何事物都有其兩面性。碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”是共生關系。但有一點毋

庸置疑：不管任何人，都要想辦法去構筑自己的精神家園，否則便是這個世界上無根的流浪

兒。要做到這一點，②。

【材料二】深度閱讀就是給讀者充分的時間和空間，讓其透過文字符號和作者、文本

進行多重的、深入的交流，由“識”而“思”；由“思”而“悟。從而獲得知識和情感的熏

陶。

深度閱讀能夠將文本、作者、背景等要素融通，搭建出一個讀者與文本、作者相遇的

舞臺。讀者在舞臺中有足夠的時間停留、流轉、想象，對文本的各種因素進行解構、重組，

最終穿越文本符號的表層意義，實現(xiàn)和作者的深層次對話。

深度閱讀就是要沉下去認真、仔細地閱讀。因為流于文字表面，感受到的只有眼球的

刺激，只有沉下去閱讀，品文字、析句段、解結構，才能提高思考力。讀得越深，讀者思考

的頻率越高，受到的啟迪就越多。讀者的思考力也在這個過程中逐步得到培養(yǎng)和提高。

一個文本是由字、詞、句、段、章搭建而成，并形成一定的形式與結構。深度閱讀能

夠使讀者領悟到文本內容與形式的輝映之妙，獲得閱讀的審美愉悅。此外，作者的思想情感

猶如陳年老酒，往往是被埋藏在字底的，只有深挖掘，才能觸碰到。與作者的情感相遇、思

想相碰，就能迸發(fā)出交流的火花，入境入情地體會閱讀帶來的審美愉悅。

【材料三】

2017年一2019年成年國民閱讀調查表

人均紙質書閱讀人均電子書閱讀日均紙質書閱讀時日均電子書閱讀時

年度

量量間間

2017

4.69本3.12本20.38分鐘12.07分鐘

年

2018

4.67本3.32本19.81分鐘18.75分鐘

年

2019

4.65本3.41本19.69分鐘23.64分鐘

年

【材料四】在加拿大，人們喜歡全家逛書店，喜歡全家出動去圖書館，喜歡飯后一起

圍坐在暖烘烘的壁爐前讀書。加拿大幾乎每座圖書館都有兒童讀書區(qū)，家長可以把孩子放在

那里，自己放心地去閱讀感興趣的書籍。喜愛閱讀的不僅只有加拿大人，據調查，以色列人

均紙質書年閱讀量達到64本，日本為40本。

有資料顯示，加拿大、澳大利亞、英國、新加坡等國，對小書店的稅率為零，瑞士、

意大利的稅率也只有2%,法國政府長期免征書店所得稅，日本和韓國則由政府制定圖書最

低折扣以保證實體書店與網絡書店處于平等的競爭舞臺。止匕外，西方不少城市還有各類文化

基金，為一些有地標景觀性質的書店提供資助；用以保護城市文化的多樣性。

13.依據內容，在【材料一】橫線處填入語句都正確的一項是（）

A.①擔憂②有效的方法便是深度閱讀B.①焦慮②有效的方法便是深度閱讀

C.①擔憂②深度閱讀才是有效的方法D.①焦慮②深度閱讀才是有效的方法

14.從【材料二】來看，深度閱讀有哪些好處？

15.請概括你從【材料三】的圖表中得到的結論，并結合其他幾則材料，談談你得到的啟示。

閱讀下面選文，完成小題。

語文學習小組想制作一個“文學有聲”欄目，請你閱讀下文，幫忙完成制作。

孩子和秋風

丁立梅

①我和幾個孩子站在一片園子里，感受秋天的風。園子里長著幾棵高大的梧桐樹，我

們的腳底下，鋪了一層厚厚的梧桐葉。葉枯黃，腳踩上面，嘎吱嘎吱，脆響。風還在一個勁

兒地刮，吹打著樹上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了。

②我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風。以為他們一定會說寒冷、殘酷和

荒涼之類的，結果卻出乎我的意料。

③一個孩子說，秋天的風，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹上的葉子全剪光了。

④我贊許了這個比喻。有二月春風似剪刀之說，秋天的風，何嘗不是一把剪刀呢？只

不過，它剪出來的不是花紅葉綠，而是敗柳殘荷。

⑤剪完了，它讓陽光來住，這個孩子突然接著說一句。他仰向我的小臉，被風吹著，

像只通紅的小蘋果。我怔住，抬頭看樹，那上面，果真的，爬滿陽光啊，每根枝條上都是。

失與得，從來都是如此均衡，樹在失去葉子的同時，卻承接了滿樹的陽光。

⑥一個孩子說，秋天的風，像個魔術師，它會變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋

果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風變出來的。

⑦我笑了。小可愛，經你這么一說，秋天的風，還真是香的。我和孩子們一起嗅，似

乎就聞見了風的味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕。

⑧一個孩子說，秋天的風，像個調皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一片的，

那是在跟大樹鬧著玩呢。

⑨哦，原來如此。［A］秋天的風一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是活潑的、熱鬧的，

是在逗著我們玩的。孩子們伸出小手,跟風相握，他們把童年的笑聲，丟在風里。

⑩走出園子，風繼續(xù)在刮。院墻邊一叢黃菊花，開得肆意流暢，一朵一朵，像新剝開

的橘子瓣似的，瓣瓣舒展，顏色濃烈飽滿。一個孩子跳過去，彎下腰嗅，突然快樂地沖我說，

老師，我知道秋天的風還像什么了。

?像什么呢？我微笑地看她。她的小臉蛋，真像一朵小菊花。

?秋天的風，像一個小仙女，她走到菊花旁，輕輕吹一口氣，菊花就開了。這個孩子

被自己的想象激動著，臉上著興奮的紅暈。

?我簡直感動了?？刹皇?，秋天的風，多像一個小仙女??！【B】她走到田野邊，輕

輕吹一口氣，滿田的稻子就黃。她走到果園邊，輕輕吹口氣，滿樹的果實就熟了，橙黃橘綠。

有小紅燈籠似的柿子，還有青中帶紅的大棗，和胖娃娃一樣的石榴。她走到曠野邊，輕輕吹

一口氣，一地的草便都睡去了，做著柔軟的金黃的夢。小野花們還在開著,星星點點，紅的、

白的、紫的，朵朵燦爛。在秋風里，在越來越高遠澄清的天空下。

?孩子有本心，即便是肅殺的秋風，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可

親和可愛。

任務一：海報制作

16.請你幫助小組同學一起完成海報宣傳文案的制作。

"我''眼中的秋風孩子眼中的秋風

秋風秋風的特點

秋風的模樣的特秋風的模樣

點

像把大剪刀：把樹上的葉子

溫暖、有趣

全剪光了，讓陽光來住

②___________芬芳

風還在一個勁兒地刮，吹打著樹上可

像個調皮的娃娃：跟大樹鬧

憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿①—

著玩，把葉子扯得東一片西③_________

禿的了

一片

像一個小仙女：走到菊花旁，帶來豐收，

輕輕一吹，菊花就開了富有生命力

任務二：節(jié)目錄制

17.小組同學計劃錄制本文的朗誦音頻，請你從重音、語氣、語調角度為【A】處畫線句做

朗讀設計，并說明理由。

18.小組同學準備錄制精彩片段品析，請你任選一種修辭手法，為【B】處畫線句寫賞析文

案，供欄目錄制使用。

任務三：互動答疑

活動結束之后，小語和小文同學在留言區(qū)寫下了自己的疑問，請你幫他們答疑解惑。

19.

9

小語：文章以《孩子和秋風》為題，怎樣理解題目的含義？

■■■■

20.

a

小文：秋風是一樣的，為什么作者和孩子眼中的秋風會有不同模樣？（結合文

本和生活經歷回復）

八、名著閱讀

21.《西游記》的故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝，藝術想象豐富有趣，小組成員準備圍繞孫悟

空對有關情節(jié)進行梳理探究，請你參與。

(1)小涵以孫悟空與唐僧的師徒關系為線索制作了下面的導圖，請你幫他在橫線處將缺失的內

容補充完整。

如來指

五行山獲中計戴緊②—戰(zhàn)黃袍怪

①______，師③______，師出假悟

救，師徒箍，師徒師徒關救師父，

徒生嫌隙徒關系再破裂空，④

結緣關系穩(wěn)定系破裂彼此信任

(2)同學們以孫悟空的“心”路歷練為線索，制作了下面的表格，請你將其補充完整。

回目悟空名號的變化“心”路歷練

第一回

靈根育孕源流出心性修持大道生石猴一①—一孫悟

(尋)求心

第二回空

悟徹菩提真妙理斷魔歸本合元神

第四回

弼馬溫-②______放(縱)心

官封弼馬心何足名注齊天意未寧

第十四回

孫行者③—

心猿歸正六賊無蹤

第九十八回

猿熟馬馴方脫殼功成行滿見真如

孫悟空一④________正心

第一百回

徑回東土五圣成真

九、作文

22.文題

當你走進初中的校園，當你從一名小學生成長為初中生，當你一步一步走向獨屬于你

的未來……你正在一天天成長，不斷成為一個嶄新的自己。在這條成長之路上，一直陪伴著

你的，是關愛你的人，是你喜愛的一本書或一幅畫，是某種興趣愛好，甚至是這大自然的一

花一草……

請補充題目：—伴我成長，寫一篇作文。

寫作要求：

(1)文章不少于600字；

(2)除詩歌外，文體不限；

(3)文中不要出現(xiàn)真實的人名、班級等，如不可避免，請用XX代替；

(4)書寫要求：工整、規(guī)范、美觀。

答案:

題號8

答案B

1.吝嗇蒞臨2.CBA3.“珍惜”是動詞“友誼”是名詞。

1.本題考查字形。

linse——吝嗇：形容過分愛自己的財物，當用不用或當給的舍不得給。

lilin------蒞臨：來到；來臨。多用于貴賓。

2.本題考查詞語運用。

A.恍然大悟：意思是突然間完全明白了某個事物或道理，形容人對某事一下子明白過來。

B.美不勝收：美好的東西很多，一時看不過來。這個成語常用來形容美好的事物、景色非常

多，人們一時間領略、欣賞不過來。

C.截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。

D.咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人，使人難堪；也可以指形勢發(fā)展迅速，給人壓力。

③處意思是朋友的出現(xiàn)，使我們的生活與以前完全不同，因此用“截然不同”恰當，故選C。

④處意思是朋友的援手使我們的世界變得非常美好，因此用“美不勝收”恰當，故選B。

⑤處意思是朋友的指點令你的難題得以解決，使你突然明白過來，因此用“恍然大悟”恰當，

故選A。

3.本題考查詞性。

珍惜：珍重愛惜，是動詞。

友誼：朋友間的情誼，是名詞。

4.示例：像兩只同時伸出的（右）手，兩手相交表示握手，這種兩手緊緊相握的情狀表達了

“友”字友好的含義，后又引申為互相合作給予幫助或支持。

【詳解】本題考查漢字字源解說。

“友”字，它由兩個“又”字構成。在古漢字中，“又”字原本表示的是右手的形狀。當兩個“又”字

結合在一起時，它們就像兩只并排的右手，這形象地表達了握手或攜手的含義。從文化和社

會的角度來看，握手或攜手通常是一種友好、親近的表示，它象征著人們之間的友誼、互助

和合作。因此，“友”字被用來表示朋友、友好關系或互助合作的概念。

示例：兩個“又”構成“友”，即兩只右手靠在一起為“友”，兩手緊緊相靠表達了相好、友好、

朋友的含義，也可以表示互助合作、給予幫助或支持等。

5.①拙作改成作品②惠贈改成贈送

【詳解】本題考查敬辭和謙辭。

①“拙作”是謙辭，用于稱自己的作品，在這里大家相互交流，用“作品”更合適。故“拙作”改

成“作品”。

②“惠贈”是敬辭，指對方贈予（財物等），這里說自己給別人作品，用“贈送”更恰當。故“惠

贈”改成“贈送”。

6.示例：交友故事

【詳解】答題思路：結合對四幅畫內容的了解，為這四幅畫擬寫一個小標題，這個小標題能

夠概括四幅畫的內容?！安澜^弦”“桃園結義”“割袍斷義”“負荊請罪”都是關于友情的小故事，

要從“友情”“交友”等角度去擬寫。要和題干中的小標題保持語言結構的一致，都是四字短語。

示例：交友之則。

伯牙絕弦：因為知音鐘子期死了，伯牙發(fā)誓不再彈琴，扯斷琴弦。

桃園結義：張飛、關羽、劉備因為志趣相投，在桃園結拜。

割袍斷義：管寧和華歆一起求學，一天，兩人在園中鋤菜，發(fā)現(xiàn)了一塊金子，管寧把它用鋤

頭撥到一邊，華歆則撿起來扔掉。過了幾天，兩人正在屋里讀書，外頭的街上有達官貴人經

過，乘著華麗的車馬，敲鑼打鼓的，很熱鬧。管寧還是和沒聽見一樣，繼續(xù)認真讀他的書。

華歆卻坐不住了，跑到門口觀看，對這達官的威儀艷羨不己。車馬過去之后，華歆回到屋里，

管寧卻拿了一把刀子，將兩人同坐的席子從中間割開，說：“你呀，不配再做我的朋友啦！”

后世的所謂割袍斷義，劃地絕交，就是從這里來的。

負荊請罪：藺相如因為“完璧歸趙”有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗很不服氣，揚言

要當面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避、容讓，不與廉頗發(fā)生沖突。藺相如的門客以

為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國不敢侵略我們趙國，是因為有我和廉將軍。我對廉將軍

容忍、退讓，是把國家的危難放在前面，把個人的私仇放在后面?。　边@話傳到了廉頗耳朵里,

廉頗十分感動，便光著上身，背負荊杖，來到藺相如家請罪。他羞愧地對商相如說：“我真是

一個糊涂人，想不到你能這樣地寬宏大量！”兩個人終于結成誓同生死的朋友。

7.知之者不如好之者枯藤老樹昏鴉日月之行星漢燦爛無人送酒

來海日生殘夜江春入舊年回樂烽前沙似雪受降城外月如霜思君不

見下渝州

【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題,

找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中

的“藤、烽、降、渝州”等字詞容易寫錯。

8.B

【詳解】本題考查對詩歌內容的理解和賞析。

B.“點明時令是在初春”有誤?！皸罨浔M”“子規(guī)啼”是暮春季節(jié)。故選B。

9.約定放棄，舍棄是傳播10.（1）陳太丘不再等候他而離開了，

陳太丘離開后朋友才到。

（2）游戲有許多玩法，為什么非要把飛鳥打下來。11.D12.示例：陳元方的“方

正”體現(xiàn)在：他懂得“信”和“禮”的重要，父親友人出言不遜，他有理有據地辯駁，維護了父親

和自己的尊嚴。

蕭遙欣的“方正”體現(xiàn)在：他勸說小孩兒不要打飛鳥，聽說這件事的百姓也信服他的說法，不

再打鳥。

【導語】甲文出自《世說新語》，描寫了陳元方年少時的機智應對，強調誠信與禮貌的重要性。

乙文出自《太平廣記》，展現(xiàn)蕭遙欣少年時期的聰慧和勸誡之言對周圍人的影響，彰顯其品格

和領導力。丙詩是李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，此詩是李白為好友王昌齡貶官而作,

以抒發(fā)感憤，寄托慰藉，表達對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。

9.本題考查理解文言字詞。

（1）句意：和別人約定同行。期：約定；

（2）句意：丟下別人先離開了。委：放棄，舍棄；

（3）句意：他還是小孩兒時。為：是；

（4）句意：不到一個月就傳播開來。播：傳播。

10.本題考查翻譯文言語句。解答時，注意重點詞語的含義及句式理解，并按現(xiàn)代漢語的規(guī)

范，將翻譯過來的內容進行適當?shù)恼{整，達到詞達意順即可。

（1）句中注意重點字詞“舍（舍棄，拋棄），去（離開），乃（才），至（到）”要理解正確；

（2）句中注意重點字詞“多端（有許多玩法），何（為什么），彈（打下來）”要理解正確。

11.本題考查文學常識、文章內容與文言斷句。

D.斷句不正確。結合“旬月播之遠近聞者不復為之”分析，“旬月播之”中，“旬月”是時間狀語，

“播”是動詞，意為“傳播”；“之”是代詞，代指前面蕭遙欣的話。這個部分構成了一個完整的

時間狀語+動詞+代詞的句子結構，表達了一個動作在特定時間內的完成情況，故在“之”后斷

句；“遠近聞者”中,“遠近”是形容詞短語，修飾“聞者”，表示遠近各處聽聞此事的人；“聞者”

是名詞，指聽到這件事的人；這個部分是一個偏正短語，作為后續(xù)句子的主語，故在“者”后

斷句；再結合句意“不到一個月就傳播開來，遠近聽說的人們，都不再打鳥了”可斷句為：旬

月播之/遠近聞者/不復為之。

故選D。

12.本題考查理解概括文章內容。

結合【甲】文"友人便怒曰：‘非人哉！與人期行，相委而去。‘元方曰：‘君與家君期日中。日

中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮’”可知，友人得知元方父親先行離開之后，便出言

不遜，此時元方以“在約定的時間未到便是不講信用，對著兒子辱罵父親，就是沒有禮貌”為

理據，予以辯駁，從而指出友人的錯處，維護了自己父親的尊嚴，可見其“方正”；

結合【乙】文“遙欣謂之曰：‘凡戲多端，何急彈此？鳥自云中翔，何關人事？“旬月播之，

遠近聞者，不復為之”可知，蕭遙欣勸說小孩兒不要打飛鳥，聽說這件事的百姓也信服他的說

法，不再打鳥，體現(xiàn)了他的“方正”。據此概括作答。

參考譯文：

【甲】陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候就離

開了。離開后朋友才到。元方當時年七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”

（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經離開了。”朋友便生氣地說道：“真不

是君子??！和別人相約出行，卻丟下別人自己走?！痹秸f：“您與我父親約在正午。您沒到，

這是不講信用（的表現(xiàn)）；對孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現(xiàn)）。“朋友慚愧，下車去拉元

方，元方頭也不回地走進了大門。

【乙】南齊曲江公蕭遙欣從小就有神采，辦事也干練有能力。他還是小孩兒時，看見

有一個小孩兒在附近用彈弓射飛鳥，（飛鳥）沒有不應聲而落的。蕭遙欣對他說：“游戲有許

多玩法，為什么非要把飛鳥打下來。鳥兒在云中飛翔，礙著人的什么事了？”小孩兒受了觸動,

終身不再拿彈弓。當時蕭遙欣才十一歲。當?shù)氐拿癖姸荚敢獯蝤B取樂，蕭遙欣的話，不到一

個月就傳播開來，遠近聽說的人們，都不再打鳥了。

13.A14.①深度閱讀帶給讀者知識和情感的熏陶；②深度閱讀能搭建讀者與文本、作

者相遇、對話的舞臺；③深度閱讀能培養(yǎng)和提高讀者的思考力；④深度閱讀帶給讀者審美愉

悅。（答出任意三點即可）15.結論：我國人均紙質閱讀量和日均紙質閱讀時間在逐年減

少；人均電子書閱讀量和日均電子書閱讀時間在逐年增加。

啟示：①當前我國國民的閱讀習慣發(fā)生了一定的改變，不少人熱衷于碎片化閱讀，以色列人、

日本人、加拿大人對于紙質書閱讀的熱情值得我們深思，我們應該向他們學習；②靜下心來

深度閱讀，我們會收益更多，應大力提倡深度閱讀，對于碎片化閱讀也不應一味持貶低態(tài)度，

要合理利用；③政府、民間組織可以學習其他國家好的做法，扶持民營書店，保持國民的紙

質書閱讀熱情，形成全民閱讀的風氣。（合理即可）

13.本題考查詞義辨析及對文章補寫內容的選擇。

第①空：，，擔憂，，意思是感到憂慮和不安；“焦慮，，是對親人或自己生命安全、前途命運等的過

度擔心而產生的一種煩躁情緒。結合后文，句子的意思應該是有些人對碎片化閱讀這種閱讀

方式感到憂慮和不安，是否它帶來海量信息的同時也導致了知識來源的隨意性和不可靠性？

故①空應填入“擔憂”；

第②空：結合材料二首段“深度閱讀就是給讀者充分的時間和空間”，說明材料一最后一段的

填空內容應該是引出“深度閱讀”這種閱讀方法?！坝行У姆椒ū闶巧疃乳喿x”一句引出下文對

“深度閱讀”的介紹，而“深度閱讀才是有效的方法”是一個對上文起概括性作用的句子，材料

一并未涉及“深度閱讀”，故②空應填入“有效的方法便是深度閱讀”；

故選A。

14.本題考查對材料關鍵信息的提取概括。根據材料二第一段“深度閱讀就是給讀者充分的時

間和空間……從而獲得知識和情感的熏陶”可知，深度閱讀能夠使讀者獲得知識和情感的熏陶;

根據第二段“深度閱讀能夠將文本、作者、背景等要素融通，搭建出一個讀者與文本、作者相

遇的舞臺”可知，深度閱讀能夠搭建出一個讀者與文本、作者相遇的舞臺；根據第三段“深度

閱讀就是要沉下去認真、仔細地閱讀”“讀者的思考力也在這個過程中逐步得到培養(yǎng)和提高”可

知，深度閱讀可以使讀者的思考力得到培養(yǎng)和提高；根據第四段“深度閱讀能夠使讀者領悟到

文本內容與形式的輝映之妙，獲得閱讀的審美愉悅”可知，深度閱讀可以使讀者獲得閱讀的審

美愉悅。

15.本題考查對圖表和啟示分析。

第一問：解答時，先要整體把握，注意圖表有幾欄幾列；然后再比較各欄各列的數(shù)據，找出

其變化規(guī)律，并用文字表述出來。從2017年至2019年，人均紙質書閱讀量依次從

4.69、4.67、4.65逐年減少；人均電子書閱讀量依次從3.12、3.32、3.41逐年增加；日均紙質

書閱讀時間依次從20.38、19.81、19.69逐年減少；日均電子書閱讀時間依次從

12.07、18.75、23.64逐年增加。綜上所述，可得到的結論為：自2017年至2019年，我國人

均紙質閱讀量和日均紙質閱讀時間在逐年減少；人均電子書閱讀量和日均電子書閱讀時間在

逐年增加。

第二問：根據圖表中得到的“我國人均紙質閱讀量和日均紙質閱讀時間在逐年減少”結論，再

結合材料一我國國民的閱讀習慣開始傾向于碎片化閱讀以及材料四“喜愛閱讀的不僅只有加拿

大人，據調查，以色列人均紙質書年閱讀量達到64本，日本為40本”，我國在閱讀習慣上不

少人熱衷碎片化閱讀，這與熱愛紙質書閱讀的加拿大人、以色列人、日本人相差甚遠，他們

對于紙質書的閱讀熱情值得我們學習；根據材料二深度閱讀所展現(xiàn)的種種益處來說，我們應

該提倡深度閱讀。但是結合材料一，碎片閱讀方式知識面廣、成本低等特點，對于碎片閱讀

方式我們也不能直接否定，只要對其運用合理依然能從碎片化閱讀中獲得好處；根據材料四

第二段，很多國家對于紙質書店都有一定的扶持政策，我國也應該對此加以學習，這樣才能

維持好紙質書店的運營，保障紙質書閱讀方式的存在，增添我國國民閱讀紙質書的熱情，從

而形成良好的全民閱讀風氣。

16.寒冷、殘酷、荒涼像個魔術師，變出好多好吃的調皮、活潑17.“活

潑”“熱鬧”“逗”字重讀，整句話要讀得歡快，語調上揚。這樣設計可以表現(xiàn)出秋風給人們帶來

的歡樂，表達出作者重新認識秋風的驚喜之感。18.示例1：運用比喻的修辭手法，將

柿子比作小紅燈籠，將石榴比作胖娃娃，生動形象地寫出了柿子的形狀、顏色和石榴的碩大

飽滿，表達了作者對秋風的喜愛之情。

示例2：運用擬人的修辭手法，將秋風和小草人格化，生動形象地寫出秋風帶來的豐收景象

和小草變黃的情景，表達了作者對秋風的喜愛之情。

示例3：運用排比的修辭手法，寫秋風分別吹過田野、果園、曠野，節(jié)奏感強，表現(xiàn)了秋風

為人們帶來的豐收之景，表達了作者對秋風的喜愛之情。19.題目的表層意義是，文章

記敘的是我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹秋風的故事；深層含義是孩子們對秋風的描摹

讓我出乎意料，帶給我感動與感慨：即使在肅殺的秋風中，因為孩子們的童心，讓我窺視到

生命的可親和可愛。20.孩子是純真的，他們用童真的內心感受秋風，用無窮的想象力

去發(fā)現(xiàn)秋風，認為秋風帶來豐收、快樂，因此他們眼中的秋風溫暖而美好。作者是成年人，

經歷更為豐富，對秋風有更多的感觸，因此認為秋風是肅殺的、荒涼的。

【導語】丁立梅的散文《孩子和秋風》通過成人和孩子對秋風的不同感知，表現(xiàn)了兒童視角

的純真與豐富的想象力。作者用細膩的筆觸描繪了孩子們心目中充滿生機和溫暖的秋風，賦

予了秋風不同的形象：大剪刀、魔術師、調皮的娃娃和小仙女，展現(xiàn)了秋天的豐收與美好。

文章通過絢麗的修辭和生動的比喻，不僅贊美了自然的美景，也表達了對童年純真和夢想的

欣賞和懷念。文章透過孩子們的語言，展現(xiàn)了秋風帶來的生命力和希望，充滿詩意和童真。

16.本題考查文章內容的理解和概括。

第一空：根據文章第①段"葉枯黃，腳踩上面，嘎吱嘎吱，脆響。風還在一個勁兒地刮，吹

打著樹上可憐的幾片葉子，那上面，就快成光禿禿的了”和第②段“以為他們一定會說寒冷、

殘酷和荒涼之類的，結果卻出乎我的意料”可提煉概括出：寒冷、殘酷、荒涼。

第二空：根據文章第⑥段“一個孩子說，秋天的風，像個魔術師，它會變出好多好吃的，菱

角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是

風變出來的”和第⑦段“小可愛，經你這么一說，秋天的風，還真是香的。我和孩子們一起嗅，

似乎就聞見了風的味道，像塊蒸得熱氣騰騰的桂花糕”可提煉概括出：像個魔術師，變出好多

好吃的。

第三空：根據文章第⑧段“秋天的風，像個調皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一

片的，那是在跟大樹鬧著玩呢”和文章第⑨段“秋天的風一路呼嘯而下，原是藏著笑的，它是

活潑的、熱鬧的，是在逗著我們玩的”可提煉概括出：調皮、活潑。

17.本題考查朗讀設計。朗讀文章時出于傳情達意的需要，往往會通過重音、停連、緩急、

起伏等方式將句段的語氣、節(jié)奏、情感變化組織起來，給人以美的享受。

“秋天的風”“原是”后停頓。結合“藏著笑的”“逗著我們玩的”“孩子們伸出小手，跟風相握，他

們把童年的笑聲，丟在風里”可知，孩子們眼中的秋風是活潑的，是熱鬧的，秋風是給人帶來

歡樂的，因此“活潑”“熱鬧”“逗”“笑聲”“丟”等字應重讀，表達出作者重新認識秋風的驚喜以及

對秋風的自愛之情。

18.本題考查從修辭角度賞析句子。首先對句子進行定性，看句子運用了什么修辭手法，其

次結合句子的這一特點及內容分析作用，即寫出了什么。

“她走到田野邊，……她走到果園邊，……她走到曠野邊，……”運用了排比的修辭手法，“輕

輕吹一口氣”運用擬人的修辭手法，“有小紅燈籠似的柿子”“和胖娃娃一樣的石榴”運用比喻的

修辭手法。然后依據修辭手法作用的答題模板“運用了xx修辭手法，生動形象（突出）地寫

出了xx事物的……特點，表達作者……的情感”進行答題。結合“我簡直感動了”“多像一個小

仙女啊！”可知，寫出了秋風走過為人們帶來豐收之景，表現(xiàn)了作者對秋風帶的喜愛之情。多

種修辭手法的運用，使得語言節(jié)奏感強，富有感染力。

19.本題考查文章標題的含義理解。

標題含義題可以從兩方面入手，一是表層含義，二是深層含義。

根據文章第②段“我給孩子們上寫作課，讓孩子們描摹這秋天的風。以為他們一定會說寒冷、

殘酷和荒涼之類的，結果卻出乎我的意料”可知，標題的表層含義是指“我”給孩子們上寫作課,

讓孩子們描摹這秋天的風的故事；

根據第③段“一個孩子說，秋天的風，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把樹上的葉子全剪光了”

第⑥段“一個孩子說，秋天的風，像個魔術師，它會變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋

果呀，葡萄呀；還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風變出來的”“一個

孩子說，秋天的風，像個魔術師，它會變出好多好吃的，菱角呀，花生呀，蘋果呀，葡萄呀；

還有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，媽媽說，是風變出來的”以及第?段“孩子有本

心，即便是肅殺的秋風，他們也給它鑲上童話的金邊，從中窺視生命的可親和可愛”可知，深

層含義是指我在讓孩子們描摹秋天的風的故事的時候，孩子們對秋風的描摹出乎我的意料，

帶給我感動與感慨：即使在肅殺的秋風中，因為孩子們的童心，讓我窺視到生命的可親和可

愛。

20.本題考查理解文章內容。

文中的“我”眼中的秋風。結合第①②段“風還在一個勁兒地刮，吹打著樹上可憐的幾片葉子，

那上面，就快成光禿禿的了”“以為他們一定會說寒冷、殘酷和荒涼之類的”可知，“我”十年如

一的教書教書，少了教書的新奇與預期，因而固化僵硬地認為秋風寒冷、殘酷、荒涼。成人

經歷人生浮沉，深感現(xiàn)實的艱苦，面對秋風倍感生活之愁苦。

孩子們眼中的秋風。結合第③段“一個孩子說，秋天的風，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把

樹上的葉子全剪光了"，第⑥段“一個孩子說，秋天的風，像個魔術師，它會變出好多好吃的”

,第⑧段“一個孩子說，秋天的風，像個調皮的娃娃，他把樹上的葉子，扯得東一片西一片

的，那是在跟大樹鬧著玩呢”等句子可知，孩子的純真美好，他們總是用發(fā)現(xiàn)美的眼光、用善

于聯(lián)想與想象的童心看世界，因而蕭瑟的秋風是大剪刀、魔術師、娃娃和仙女，充滿著童趣

之味，富有別樣美。因此，成人和孩子對待秋風的態(tài)度截然不同。

21.(1)示例：悟空殺盜賊三打白骨精真假美猴王(悟空再次打殺強盜)

師徒關系融洽

(2)美猴王齊天大圣修心斗戰(zhàn)勝佛

【詳解】(1)本題考查內容補充。

第①空：結合“五行山獲救，師徒結緣”“中計戴緊箍，師徒關系穩(wěn)定”可知，第①空的內容在

這兩者之間，也要體現(xiàn)“師徒生嫌隙”，故可寫“悟空殺盜賊”。這出自《西游記》第十四回“心

猿歸正六賊無蹤”。其內容概括為：唐僧將孫悟空從五行山下救出，二人踏上西天取經之路。

途中，遇到六個山賊，他們拿著長槍短劍、利刃強弓攔住師徒二人，要他們留下馬匹和行李。

孫悟空詢問他們的姓名，六賊分別自報家門為“眼看喜、耳聽怒、鼻嗅愛、舌嘗思、意見欲、

身本憂”。孫悟空聽后，認為這六賊是自己修行的阻礙，代表著人的六種欲望和雜念。于是他

從耳朵里取出金箍棒，將這六個山賊全部打死。唐僧見孫悟空如此輕易殺生，十分生氣，責

怪他沒有慈悲之心。孫悟空受不得氣，便撇下唐僧，縱云離開。后來經過觀音菩薩的點化、

東海龍王的勸說以及唐僧騙孫悟空戴上緊箍咒等一系列事件，孫悟空才重新回到唐僧身邊，

繼續(xù)保護他西天取經。

第②空：結合“中計戴緊箍，師徒關系穩(wěn)定”“戰(zhàn)黃袍怪救師父，彼此信任”可知，第②空的內

容在這兩者之間，且要體現(xiàn)“師徒關系破裂”的情節(jié)，這有個很典型的情節(jié)就是“三打白骨精”。

這出自《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”。內容概括為：唐僧師徒四

人為取真經，行至白虎嶺前。在白虎嶺內，住著一個尸魔白骨精。為了吃唐僧肉，先后變幻

為村姑、婦人、白發(fā)老公公，全被孫悟空識破。但唐僧卻不辨人妖，反而責怪孫悟空恣意行

兇，連傷母女兩命，違反戒律。第三次白骨精又變成白發(fā)老公公，孫悟空定要將其打死，唐

僧寫下貶書，將孫悟空趕回了花果山。

第③空：結合“師徒關系再破裂”及后面“如來指出假悟空”可知，此處應是“真假美猴王”（或

悟空再次打殺強盜也可）,“真假美猴王”出自《西游記》第五十七回“真行者落伽山訴苦假猴

王水簾洞譽文”至第五十八回“二心攪亂大乾坤一體難修真寂滅”。其內容概括為：孫悟空因

打殺了一伙強盜，被唐僧趕走，前往南海觀音處訴苦。唐僧師徒三人繼續(xù)趕路，六耳獅猴趁

機假冒孫悟空，打傷唐僧，搶走行李關文，還在花果山組建了一支取經隊伍，企圖自己去西

天取經。沙僧去花果山討要行李時發(fā)現(xiàn)了假猴王，與假猴王大戰(zhàn)后去南海找觀音菩薩求助，

結果發(fā)現(xiàn)孫悟空就在觀音處。真假猴王碰面后，從花果山一路打到南海、天庭、地府，眾神

都無法分辨出哪個是真的孫悟空。最后，他們打到了靈山，如來佛祖識破了六耳祿猴的身份,

孫悟空一棒將其打死，師徒四人的關系也得以緩和。

第④空：根據前面“師徒結緣”“師徒生嫌隙”“師徒關系穩(wěn)定”“師徒關系破裂”“師徒關系再破裂'

的內容可知，此處應填寫師徒之間的關系，“如來指出假悟空”出自《西游記》第五十八回“二

心攪亂大乾坤一體難修真寂滅”。內容概括為：真假美猴王一路爭斗，來到靈山如來佛祖面

前。如來佛祖向眾人解釋了假悟空的來歷，乃是六耳狒猴，此猴善聆音，能察理，知前后，

萬物皆明。如來說破六耳祿猴的身份后，六耳舜猴欲逃走，被孫悟空一棒打死。至此，真假

美猴王事件得以解決，唐僧師徒四人關系融洽，他們取經之路繼續(xù)前行。故填寫：師徒關系

融洽。

（2）本題考查名著閱讀及內容概括。

第①空：《西游記》第一回主要講述了：東勝神洲傲來國海中有花果山，山頂上一仙石孕育

出一石猴；石猴在所居澗水源頭尋到名為“水簾洞”的石洞，被群猴擁戴為王，稱之為“千歲大

王”；為了表示對他的敬意和贊美，改稱為“美猴王”。

第②空：《西游記》第四回“官封弼馬心何足名注齊天意未寧”等相關章節(jié)。內容概況：

孫悟空在花果山自封“美猴王”后，嫌弼馬溫官職太小，打回花果山，樹起“齊天大圣”旗

號。玉帝派十萬天兵天將捉拿孫悟空，卻奈何不了他。后來玉帝聽從太白金星的建議，再次

招安孫悟空，被迫封其為“齊天大圣”，讓他管理蟠桃園，但實際上有名無實，沒有被天庭真

正認可。

第③空：孫悟空被唐僧從五行山下救出，唐僧為其取名“孫行者”。此時的孫悟空開始跟隨

唐僧踏上西天取經之路，他需要收束自己放縱不羈的心性，學會遵守規(guī)矩、克制自己的脾氣

和沖動，所以這