聽力理解教學(xué)建議華中師范大學(xué)北京研究院-魯子問

聽力理解教學(xué)建議華中師范大學(xué)北京研究院魯子問（專題二）學(xué)習(xí)園地2010-08-0216:26:40閱讀6評(píng)論0字號(hào)：大中小訂閱聽力理解教學(xué)建議華中師范大學(xué)北京研究院魯子問1．中國(guó)中小學(xué)生聽力理解中的主要困難英語語音的聽辨能力是很容易獲得的，因?yàn)橹行W(xué)生已經(jīng)獲得了漢語語音的聽辨能力，而漢語語音比英語語音更為豐富，這使得學(xué)生的聽覺神經(jīng)已經(jīng)達(dá)到了辨別單個(gè)的英語語音的足夠能力。但是英語從來不是只有單個(gè)語音的，所以學(xué)生在聽辨中仍然存在困難。同時(shí)，聽辨不等于聽力理解，所以即使學(xué)生已經(jīng)有了足夠的聽辨單個(gè)語音的能力，但仍然存在著很多的聽力理解困難。中國(guó)中小學(xué)生在聽力理解中主要存在以下困難：（1）節(jié)奏群聽辨困難雖然學(xué)生已有的漢語語音聽辨能力能幫助學(xué)生聽辨單個(gè)的英語語音，不過，學(xué)生的英語聽辨能力仍然有很多困難。漢語是一個(gè)字一個(gè)音節(jié)，每個(gè)字的讀音時(shí)間基本相等，而英語是幾個(gè)音節(jié)形成一個(gè)節(jié)奏群，每個(gè)節(jié)奏群的讀音時(shí)間基本相等。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一個(gè)詞匯在不同節(jié)奏群中表現(xiàn)出的不同語速感到難以理解。就如前一章第一節(jié)“語音知識(shí)教學(xué)”中的分析：Canyoucometomorrow?與Canyoucometomorrowafternoon?都是兩個(gè)節(jié)奏群，所以語速應(yīng)該基本相等。這就是說，說第二個(gè)語句中的tomorrowafternoon這六個(gè)音節(jié)組成的節(jié)奏群與說第一個(gè)語句中tomorrow這個(gè)三個(gè)音節(jié)的節(jié)奏群的時(shí)間基本相同，顯然第二個(gè)語句中的tomorrow的語速比第一個(gè)語句中tomorrow的語速快一倍。這樣自然學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽辨第一個(gè)語句的tomorrow很容易，但聽辨第二個(gè)語句中的一倍于平常語速的tomorrow，則可能會(huì)感到有很多困難。所以，對(duì)于節(jié)奏群的聽辨，中小學(xué)生仍然存在困難。（2）語義關(guān)聯(lián)困難學(xué)生的聽覺神經(jīng)辨認(rèn)出英語單詞的語音后，還需要在語言神經(jīng)中建立起語音與語義的有效關(guān)聯(lián)，才能把語音轉(zhuǎn)化為有意義的語詞，從而理解語句。而這恰恰是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的一個(gè)困難，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成的漢語語音聽辨能力和開始學(xué)習(xí)英語時(shí)大量的口語活動(dòng)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語音聽辨，但并不能帶來語義的呈現(xiàn)。語音與語義的關(guān)聯(lián)需要大量的有語義的聽，才能形成。比如學(xué)生能夠清晰地聽辨出/letsh?v?w?tch/，但要學(xué)生把聽到的語音與Let’shaveawatch.的語義直接聯(lián)系起來，卻不是單純的聽辨能力就能形成的。（3）語用關(guān)聯(lián)困難學(xué)生在聽辨出語音并建立起正確的語義關(guān)聯(lián)之后，需要相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和語用能力，才能真正理解所聽到的內(nèi)容。比如前一個(gè)語句中的watch到底是“瞧一瞧”，還是“手表”？說話人說這句話的意圖是什么？就需要首先正確理解語境，才能真正理解作者的語用意圖。2．中小學(xué)英語聽力教學(xué)方法與技巧鑒于中小學(xué)生存在的以上主要聽力理解困難，我們?cè)谛W(xué)英語聽力教學(xué)中可以采取以下主要教學(xué)方法與技巧：（1）節(jié)奏群聽辨訓(xùn)練由于漢語中沒有節(jié)奏群，而且節(jié)奏群實(shí)際上是聽辨技能，所以節(jié)奏群的訓(xùn)練需要顯性地進(jìn)行訓(xùn)練。若教材中設(shè)計(jì)了節(jié)奏群訓(xùn)練的活動(dòng)，我們可以直接根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練。若教材中沒有設(shè)計(jì)專項(xiàng)的節(jié)奏群訓(xùn)練，我們可以選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，目前專門進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練的書不多，甚至強(qiáng)調(diào)節(jié)奏群的重要性的書都不多，比如筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一系列的節(jié)奏群口語訓(xùn)練活動(dòng)，但由于種種原因，沒有公開出版。不過，我們相信會(huì)有越來越多的關(guān)于節(jié)奏群訓(xùn)練的書面市的，我們可以更容易地找到這類內(nèi)容。我們也可以在聽力訓(xùn)練中綜合進(jìn)行節(jié)奏群訓(xùn)練，比如讓學(xué)生聽課文錄音，準(zhǔn)確把握課文錄音中的節(jié)奏群，要求學(xué)生按照課文錄音的速度來朗讀課文，而不要按照所謂的“朗讀腔”來讀課文，這樣可以幫助學(xué)生通過長(zhǎng)期的節(jié)奏群接觸而無意識(shí)地獲得節(jié)奏群，也就是像以英語為母語的孩子一樣在長(zhǎng)期的耳聞中習(xí)得節(jié)奏群。（2）聽力理解的微技能專項(xiàng)教學(xué)聽力理解能力由一系列微技能組成，從語義關(guān)聯(lián)建立到語用關(guān)聯(lián)建立都是微技能的訓(xùn)練內(nèi)容。所以我們可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、或者按照教材的設(shè)計(jì)，按照一定的邏輯順序進(jìn)行聽力理解的微技能訓(xùn)練。聽力的微技能主要分為兩大類：一是語音語義的聽辨（listen-out）技能，二是語義語用的聽解（listen-in）技能。比如聽天氣預(yù)報(bào)，聽辨出明天早上是否下雨，這屬于第一類；聽了天氣預(yù)報(bào)之后判斷明天早上上學(xué)要不要帶雨傘，這屬于第二類。顯然，這兩種技能有所不同，一種是聽，另一種是理解?，F(xiàn)在很多學(xué)校建立了多媒體的語音教室，有些學(xué)校還開設(shè)了專門的英語聽力課，大多數(shù)的學(xué)校購買了錄音機(jī)，因此專項(xiàng)聽的教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)普遍開展。在專項(xiàng)聽的教學(xué)中，我們要認(rèn)真選擇聽的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)聽的教學(xué)目標(biāo)，合理安排聽的時(shí)間。聽的內(nèi)容的難度應(yīng)稍低于同級(jí)課文的難度，詞匯量不宜太大。從聽的訓(xùn)練看，聽的教學(xué)可以分為測(cè)試性訓(xùn)練和技能性訓(xùn)練。測(cè)試性訓(xùn)練就是按照測(cè)試模式、測(cè)試要求、測(cè)試題型等編排聽的練習(xí)。這類訓(xùn)練考查你聽的過程，考查你是否聽清楚話語的內(nèi)容。技能性訓(xùn)練就是按照真實(shí)的聽的需要，比如按照日常生活中交談時(shí)的聽的需要，在聽他人的話語之后給予必要的應(yīng)答，或者聽課聽講座之后做筆記，或者聽新聞聽故事之后，向他人轉(zhuǎn)述你聽的新聞故事等。這種訓(xùn)練的目的是訓(xùn)練聽之后的反應(yīng)，不考查你聽的過程。測(cè)試中有時(shí)也有考查能力的題型，比如要學(xué)生在聽一個(gè)句子之后選擇用哪個(gè)句子作為回應(yīng)，不過這與真實(shí)的聽與回應(yīng)還是有一定的區(qū)別。在聽的教學(xué)中，我們要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則安排訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的句子開始，過渡到比較長(zhǎng)的句子，然后是短文等。聽的訓(xùn)練實(shí)際上是幫助學(xué)生在英語語音與自己的聽覺神經(jīng)建立有機(jī)的聯(lián)系，有時(shí)還要其他的神經(jīng)系統(tǒng)參與，比如負(fù)責(zé)語言理解的神經(jīng)系統(tǒng)?，F(xiàn)代語言學(xué)研究認(rèn)為，語言和知識(shí)在人的大腦中形成一些構(gòu)成，學(xué)習(xí)語言的過程就是建立這些構(gòu)成的過程，這些構(gòu)成在外界的刺激下就會(huì)被激活，從而理解了外界刺激表達(dá)的語言。這就是說，聽的訓(xùn)練就是要在聽覺神經(jīng)中建立起一些對(duì)英語語音的構(gòu)成，同時(shí)結(jié)合神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)英語語言的其他構(gòu)成形成聽的理解。因此，聽的專項(xiàng)訓(xùn)練一定要每次具有明確的訓(xùn)練目的，否則就不可能幫助學(xué)生建立起必需的語音構(gòu)成。筆者認(rèn)為聽的專項(xiàng)訓(xùn)練不宜按照目前廣泛使用的聽力教材的方式以聽力理解為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)該以句子中的語音和節(jié)奏群為訓(xùn)練重點(diǎn)，幫助學(xué)生首先在聽覺神經(jīng)中建立起對(duì)英語語音和節(jié)奏群的構(gòu)成。同時(shí)筆者認(rèn)為，專項(xiàng)訓(xùn)練每次時(shí)間不宜過長(zhǎng)，應(yīng)該以學(xué)生的神經(jīng)興奮時(shí)間為單位（通常以10－20分鐘為宜），不能造成學(xué)生聽覺神經(jīng)的疲勞，否則不僅可能降低學(xué)習(xí)效果，更主要的是可能破壞學(xué)生聽覺神經(jīng)中已經(jīng)建立起來的語音構(gòu)成。學(xué)生聽到的英語絕大部分來自老師課堂上的英語，因此老師的讀音必然影響學(xué)生聽覺神經(jīng)對(duì)英語語音的反應(yīng)。為了幫助學(xué)生建立起有效的語音構(gòu)成，這就要求我們老師自己在語音上做到盡可能準(zhǔn)確，否則學(xué)生在綜合教學(xué)中受到的英語語音刺激就可能弱化學(xué)生在聽的專項(xiàng)訓(xùn)練中受到的英語語音刺激，從而可能降低聽的教學(xué)效果。在當(dāng)代英語中，英國(guó)英語的語音與美國(guó)英語的語音是兩大主要語音，我們給學(xué)生提供的聽力訓(xùn)練材料中應(yīng)包括這兩種語音的材料，以幫助學(xué)生適應(yīng)。（3）綜合教學(xué)中的聽的教學(xué)聽的專項(xiàng)訓(xùn)練受到很多因素限制，比如語音實(shí)驗(yàn)室的條件、錄音機(jī)和錄音磁帶的質(zhì)量、教室外的噪音、學(xué)生聽覺神經(jīng)的興奮時(shí)間等。因此，聽的訓(xùn)練大量是在綜合教學(xué)中進(jìn)行的。英語對(duì)于中小學(xué)生來說，只是課堂英語(classroomEnglish)，在課堂外很少有機(jī)會(huì)接觸英語，更不用說在真實(shí)的交際語境下與真正以英語為母語的人用英語進(jìn)行真實(shí)的交際，甚至我們中國(guó)的有些英語老師教了幾十年英語，都沒有與在真實(shí)的交際語境下與真正以英語為母語的人用英語進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。那么，為了給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的接觸英語的機(jī)會(huì)，在綜合教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能多地使用英語，同時(shí)也要求學(xué)生在課堂上盡可能多地使用英語。綜合教學(xué)的任務(wù)與專項(xiàng)聽的教學(xué)的任務(wù)明顯不同，我們不可能以聽的訓(xùn)練為主。不過我們應(yīng)該有意識(shí)地利用綜合教學(xué)中的英語環(huán)境進(jìn)行聽的訓(xùn)練。比如，我們?nèi)绻趯ｍ?xiàng)訓(xùn)練中剛剛進(jìn)行某一語音的專項(xiàng)訓(xùn)練，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一語音的訓(xùn)練上存在較多問題，在綜合教學(xué)中我們就可以有意識(shí)地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，提醒學(xué)生注意聽某一語音，或者在使用某一語音之后要求學(xué)生作出必要的反應(yīng)。綜合教學(xué)中，我們還要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的能力的訓(xùn)練。綜合教學(xué)是學(xué)生能夠接觸到的真實(shí)的英語環(huán)境，那么我們應(yīng)該要求學(xué)生在聽老師和同學(xué)們的英語之后能夠作出必要的回應(yīng)，能夠做筆記，能夠轉(zhuǎn)述等。現(xiàn)在廣泛使用的聽力教材實(shí)際上把專項(xiàng)的聽的訓(xùn)練與綜合教學(xué)中的聽的訓(xùn)練混在一起，而且往往聽的整塊教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，教學(xué)效果不是很理想，需要一些比較大的改進(jìn)措施。綜合教學(xué)中的聽力技能訓(xùn)練要與語言學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。比如所學(xué)語言內(nèi)容是have/hasgot語句結(jié)構(gòu)，那就要訓(xùn)練聽have/hasgot的技能。以下是一個(gè)相關(guān)的案例：我們知道，have/hasgot表達(dá)的是所有關(guān)系，或者是物品的所屬關(guān)系，也就是“某人有某物”，即“某物屬于某人所擁有”。如：Ihavegotaredschoolbag.我有一個(gè)紅色書包。Samhasgotanewcomputer.薩姆有一臺(tái)電腦。顯然，第一句中的I,aredschoolbag是關(guān)鍵信息，第二句中Sam,anewcomputer也是關(guān)鍵信息，每個(gè)語句的兩個(gè)關(guān)鍵信息都不可或缺。在聽這樣的語句時(shí)，顯然我們需要把握的信息包括：誰、什么。這樣我們才能把握這個(gè)語句的重要信息。不過，have/hasgot的wh問句需要按照聽wh的策略來學(xué)習(xí)，也就是要分清要聽出的是什么信息，然后在聽答句時(shí)給予特別關(guān)注。聽到Whathaveyougot?當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說的是什么物品。聽到Whohasgotadictionary?當(dāng)然我們要關(guān)注答句中說的是誰。當(dāng)然，have/hasgot語句中，一般情況下后一信息更為重要，因?yàn)槿羟耙恍畔⒏鼮橹匾脑?，則會(huì)使用其它語句形式，比如：Thisredschoolbagismine.這個(gè)紅書包是我的。這樣的語句我們就可以按照常規(guī)的ending-focus技能來聽了。在上面這個(gè)案例中，我們可以清楚地看到，綜合語言教學(xué)中，開展聽力技能教學(xué)，是非常有價(jià)值的，也是非常重要的。英語課堂教學(xué)實(shí)效性分析與教學(xué)建議華中師范大學(xué)北京研究院魯子問請(qǐng)思考什么是課？什么是課堂？什么是教？什么是學(xué)？什么是教學(xué)？什么是有效？什么是實(shí)效？您認(rèn)為learner的首要特性是什么?關(guān)鍵特性是什么？一立場(chǎng)我們的學(xué)生是Learner:learning+humanbeinghumanbeing是核心，learning是關(guān)鍵兒童（有童心童趣之人）。一種語言的成功學(xué)習(xí)者一種新語言的學(xué)習(xí)者中國(guó)文化的接受者外國(guó)文化的受益者與受害者被引導(dǎo)者與被誤導(dǎo)者具有相當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)的一些領(lǐng)域的成功者您是拿著國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)的國(guó)家教育意志體現(xiàn)者母語文化的呈現(xiàn)者與傳承者外語文化的代表者學(xué)生的外語啟蒙者非充分條件下的外語學(xué)習(xí)成功者一個(gè)曾經(jīng)不怎么成功的學(xué)習(xí)者一個(gè)可能學(xué)生比自己更優(yōu)先的教育工作者您的語言責(zé)任與困難培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力但覺得自己的語言運(yùn)用能力還有欠缺教兒童學(xué)英語但您自己在少年階段才開始學(xué)習(xí)英語，沒有兒童階段學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)學(xué)生以后的英語可能比您的英語更好但您的英語可能難以超越您現(xiàn)在最優(yōu)秀的學(xué)生以后的發(fā)展您的文化責(zé)任與困難培養(yǎng)學(xué)生合理的跨文化交往能力，但覺得自己的跨文化交往能力還存在不足教育相對(duì)開放文化環(huán)境成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)英語但您生活在非開放的文化環(huán)境我的立場(chǎng)/希望成為您的立場(chǎng)立場(chǎng)1：我們的學(xué)生是兒童！我們和兒童有著本質(zhì)的不同。兒童學(xué)說話是囫圇吞棗的方式，反芻是成年以后的事情。游戲是兒童最本質(zhì)的生存形態(tài)。學(xué)習(xí)都是被逼的，包括被生活所逼。這是兒童社會(huì)化的必然。在英語學(xué)習(xí)中社會(huì)化，也是必然。引導(dǎo)兒童在英語學(xué)習(xí)中社會(huì)化。讓學(xué)第700個(gè)詞的6年級(jí)學(xué)生還是一個(gè)開心的兒童，比什么分?jǐn)?shù)都有意義。立場(chǎng)2：學(xué)生都是成功者！人都是成功者！乞丐亦不例外。我們的學(xué)生不僅母語學(xué)習(xí)的成功者，而且是其他一些領(lǐng)域非常突出的成功者?；趯W(xué)生已有的成功軌道，開展課堂教學(xué)，使課堂成為成功軌道上的課堂。無論是什么，都可以運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)。在成功基礎(chǔ)上建構(gòu)新的成功。立場(chǎng)3：人是能量交換者！人與自然交換著各種能量，包括空氣。人與人交換著各種文化能量，包括思想。把課堂變成各種能量交換的空間，不僅為文化，也為知識(shí)、策略、情感態(tài)度，開辟廣闊的開放空間。不把課堂辦成“我賣你買”超市。把課堂交給學(xué)生，變成各種能量交換的集貿(mào)市場(chǎng)。立場(chǎng)4：語言是學(xué)著說會(huì)的。語言不是教會(huì)的。大多數(shù)現(xiàn)在英語非常棒的人都不是老師在課堂教出來的。而是自己在課外學(xué)著說會(huì)的，當(dāng)然學(xué)說的方法可能是老師教的。老師講40分鐘，效果不如學(xué)生學(xué)說10分鐘。創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)說英語是英語教師第一職責(zé)。教學(xué)生學(xué)說英語，而不是教學(xué)生英語。立場(chǎng)的建立深度分析學(xué)生聽學(xué)生自述聽班主任介紹聽家長(zhǎng)介紹全程參與學(xué)生所有活動(dòng)一周、甚至一月看心理學(xué)家等介紹把自己當(dāng)父母，觀察周圍的孩子建立相應(yīng)檔案尋找英語學(xué)習(xí)成功的機(jī)制立場(chǎng)的學(xué)習(xí)與調(diào)整在兒童的生活場(chǎng)境中教學(xué)不斷給學(xué)生帶來新的有效刺激不斷的形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的困難學(xué)生掌握后的教學(xué)男女競(jìng)賽學(xué)習(xí)的難度二方向方向、方法、目標(biāo)目標(biāo)我們很清楚，但目標(biāo)很遙遠(yuǎn)，我們無法直接面對(duì)目標(biāo)我們能把握的是方向，朝向目標(biāo)前進(jìn)方法是解決如何走的問題，方法不能決定方向只有方向正確，方法才有意義只有方向正確，目標(biāo)才可能達(dá)到?jīng)]有方向的方法只會(huì)把人引入歧途課程的方向興趣是核心語言運(yùn)用能力是次核心文化、情感、策略是定向標(biāo)個(gè)人看法：文化比運(yùn)用重要課堂的方向語感是泛方向?qū)W過是大方向印象深刻，有烙印認(rèn)讀是次方向看到可以想起大概意思口頭運(yùn)用是小方向書面運(yùn)用是最小方向詞匯為例：我的最高要求：學(xué)700，認(rèn)500，口頭用400，書面用200窗外的方向課堂活動(dòng)是課程政策、課程目標(biāo)的具體抓手。小學(xué)英語課堂教學(xué)肩負(fù)語言與綜合素質(zhì)兩個(gè)責(zé)任，但課時(shí)非常有限通過每周2-3課時(shí)的課堂教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)課程全部目標(biāo)，包括語言目標(biāo)。把課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外是唯一可行之舉。課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成統(tǒng)一。利用家庭、社會(huì)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)。課外學(xué)習(xí)的方向也應(yīng)有明確建議。方向的學(xué)習(xí)與調(diào)整增加的閱讀語詞的例句寫的要求（動(dòng)詞原形短語的充分提示）過去時(shí)的筆頭運(yùn)用唐人街的文化輸入成功的樂趣三策略策略1目標(biāo)活動(dòng)化把教學(xué)內(nèi)容的所有目標(biāo)具體為一個(gè)一個(gè)的教學(xué)活動(dòng)如培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Whendidhecome?的能力將其具體為一個(gè)警察詢問證人的活動(dòng)如培養(yǎng)學(xué)生理解ThanksgivingDay的文化活動(dòng)將其具體為一個(gè)饑餓捐贈(zèng)活動(dòng)（饑餓6小時(shí)，為甘肅兒童募捐一本英語書）策略2活動(dòng)興趣化準(zhǔn)確了解兒童興趣把自己當(dāng)兒童把所有教學(xué)活動(dòng)盡可能建立在兒童興趣上倡導(dǎo)積極興趣引導(dǎo)非積極興趣轉(zhuǎn)移如把打人的活動(dòng)引導(dǎo)為打蚊子：Whereisit？It’shere!策略3興趣英語化只要是活動(dòng)，