2023年九年級化學(xué)上冊教案范文五篇

2023年九年級化學(xué)上冊教案精選范文五篇

化學(xué)老師可以提出一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)

過的學(xué)問來說明，讓學(xué)生在熟識的生活情景和社會實(shí)踐中感

受化學(xué)的重要性°以下是我整理的九年級化學(xué)上冊教案范文

五篇，希望可以供應(yīng)給大家進(jìn)行參考和借鑒。

九年級化學(xué)上冊教案范文一

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

聯(lián)系自然界的生命活動(dòng)，相識二氧化碳的重要性；

通過課堂演示試驗(yàn)，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途；

通過試驗(yàn)及試驗(yàn)分析，駕馭二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；

聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。

實(shí)力目標(biāo)

學(xué)習(xí)通過試驗(yàn)相識物質(zhì)性質(zhì)的方法；

提高試驗(yàn)探究實(shí)力。

情感目標(biāo)

培育學(xué)生從生活視角視察二氧化碳的存在及用途，再從

社會視角分析其運(yùn)用，體會化學(xué)與社會的關(guān)系；

聯(lián)系生命活動(dòng)，相識二氧化碳的重要性；

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增加環(huán)境愛護(hù)

意識。

教學(xué)建議

學(xué)問講解指導(dǎo)

1?二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)

生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是老師先講二

氧化碳的性質(zhì)，然后做試驗(yàn)驗(yàn)證給學(xué)生看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)學(xué)生視察，與

學(xué)生探討每一點(diǎn)二氧化碳的詳細(xì)性質(zhì)。

3.對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不行燃性和與水反應(yīng)

生成碳酸的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不行燃性和一般狀況

下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于學(xué)生理解滅火這一二氧化碳重

要用途。

4?二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不生疏。但不

宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只

會使難點(diǎn)集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

課堂引入指導(dǎo)

方法一：近來地球上氣溫正在漸漸上升，什么緣由使能

地球氣溫如此改變呢？這就是二氧化碳在作怪。今日我們就

來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

方法二：據(jù)紙報(bào)道，某農(nóng)村一戶農(nóng)夫挖了一口井，約十

四、五米，因民工施工時(shí)在井下燒火照明，而家人不知。一

日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很

久不見動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三

人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：

二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不生疏。無論

呼入的簇新空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學(xué)

生在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的學(xué)問，但都是零散的、

不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的學(xué)問系統(tǒng)

化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，織成學(xué)問網(wǎng)。通

過本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高學(xué)生對二氧化碳在自然界、在生

命活動(dòng)中作用的相識。

在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生

并不生疏。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手,

到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、

密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是學(xué)生比較熟識的物質(zhì)。教

學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟識的學(xué)問激發(fā)學(xué)習(xí)愛

好、提高學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)學(xué)問的教學(xué)。教學(xué)中

應(yīng)充分利用化學(xué)試驗(yàn)對學(xué)生形成學(xué)問的重要作用。試驗(yàn)探究

對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力均有重要作用。

本節(jié)學(xué)問的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟識

的內(nèi)容，或在小學(xué)自然、初中生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過的學(xué)問。

教學(xué)中應(yīng)充分意識到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議：

充分利用化學(xué)試驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)學(xué)問

的重要作用。利用試驗(yàn)探究式教學(xué)模式。

依據(jù)學(xué)校狀況（生源、試驗(yàn)條件）不同，采納開放程度不

同的試驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

實(shí)行小組探討式學(xué)習(xí)模式。

聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。

課程結(jié)束指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從

用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

課外試驗(yàn)指導(dǎo)

二氧化碳性質(zhì)試驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來制備，這樣能

避開用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學(xué)生對二氧

化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)相識更清晰。建議補(bǔ)充二氧化碳

溶解性試驗(yàn)，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良

好基礎(chǔ)且過渡自然。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

教學(xué)過程：

【引言】

在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：一家挖了一口井,

很深，大約有十四、五米，因?yàn)槭┕と藛T在施工時(shí)曾在井內(nèi)

燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水,

于是沿梯而下，結(jié)果很久不見動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一

男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會出現(xiàn)這種

悲劇呢?是誰在作案呢？

原來是二氧化碳在作怪。今日我們來學(xué)習(xí)二氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%,假如超過1%,就對人類

有害處，4%?5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會

窒息死亡。

【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)

一二氧化碳的物理性質(zhì)

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中始終口袋中倒入二

氧化碳?xì)怏w，視察現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在

標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度是L977克/升。比空氣重。剛才我們介

紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大,

因此，難于擴(kuò)散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧

化碳?xì)怏w，壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是

高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。假如將溫度降低至

-78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗

稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”干脆變成二

氧化碳?xì)怏w。

【板書】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

【演示】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此試驗(yàn)可得出什么結(jié)論？

（學(xué)生回答后，老師歸納）

【板書】1.一般狀況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃

燒，不供應(yīng)呼吸。

（進(jìn)一步說明上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的緣由）

【講解】在久未開啟的菜窖，干枯的深井等處肯定要防

止二氧化碳含量過高而危及生命。

【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

（學(xué)生探討后歸納）

【講解】在菜窖里做一個(gè)燈火試驗(yàn)，假如燈火熄滅或燃

燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進(jìn)去。

【演示】

【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w后顏色變紅,

加熱后紅色褪去，又復(fù)原紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2co3）,紫色

石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧

化碳。

【板書】2.和水反應(yīng):

H20+C02=H2c03

【演示】

澄清石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w，視察現(xiàn)象。

【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。

【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

Ca(0H)2+C02===CaC03I+H20

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二

氧化碳?xì)怏w，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaC03+H20+C02====Ca(HC03)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

廣西桂林的蘆笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長年累月

發(fā)生上述反應(yīng)所致。

二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，

可用之檢驗(yàn)二氧化碳的存在。

【講解】物質(zhì)的性質(zhì)確定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有很

多重要的用途。

【板書】

三二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用

它來滅火。(簡介滅火器原理)

2.干冰升華時(shí)汲取大量熱，可用它做致冷劑或用于人工

降雨。

3.工業(yè)制純堿和尿素等。

4.植物光合作用。

【小結(jié)】二氧化碳是碳的一種重要化合物，駕馭它的性

質(zhì)后合理利用它°

九年級化學(xué)上冊教案范文二

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

①相識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)

系。

②能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

③通過試驗(yàn)探究，培育學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力和視察分析實(shí)

力。

2、過程和方法

①通過定量試驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科

學(xué)探究的方法

②通過學(xué)生之間的探討溝通，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作

出說明，培育學(xué)生分析及推理實(shí)力

3、情感看法與價(jià)值觀

①從合作學(xué)習(xí)中培育學(xué)生互助的精神，在合作中激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)愛好

②培育學(xué)生勤于思索、實(shí)事求是的科學(xué)探究精神

二、教材分析：

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析

物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于

整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本課題支配在學(xué)生學(xué)習(xí)定性相識化學(xué)反應(yīng)之

后，是對化學(xué)反應(yīng)的后續(xù)學(xué)習(xí)，又是化學(xué)方程式等內(nèi)容學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)，在書中起到“承上啟卜”作用，具有相當(dāng)重要的地

位，不僅是本單元的重點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)之一。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過試驗(yàn)探究相識質(zhì)量守恒定律，學(xué)會運(yùn)用質(zhì)量守恒定

律說明生活中的一些常見現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）課前打算

1、在課前就進(jìn)行試驗(yàn)分組，將試驗(yàn)實(shí)力強(qiáng)和試驗(yàn)實(shí)力

弱的同學(xué)混合搭配，分成四人為一試驗(yàn)小組。

2、布置每個(gè)試驗(yàn)小組先對學(xué)案中的四個(gè)試驗(yàn)方案進(jìn)行

探討，對試驗(yàn)內(nèi)容和如何進(jìn)行試驗(yàn)操作有個(gè)大致了解。

（二）教法選擇

直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、試驗(yàn)探究教學(xué)法、練

習(xí)法等。

（三）過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：學(xué)生觀看試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣

試驗(yàn)探究、

老師引導(dǎo)發(fā)覺學(xué)生驗(yàn)證明驗(yàn)、探究溝通動(dòng)手畫水分子

分解圖、

突破難點(diǎn)學(xué)問活用、小結(jié)反饋。

以試驗(yàn)為主，讓學(xué)生在試驗(yàn)探究中體驗(yàn)，在發(fā)覺中學(xué)習(xí)，

引導(dǎo)學(xué)生采納“視察、試驗(yàn)探究、小組合作學(xué)習(xí)、探討、

分析、練習(xí)、小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步駕馭“提

出問題一作出假設(shè)一試驗(yàn)探究一搜集證據(jù)一得出結(jié)論f說

明反思”的科學(xué)試驗(yàn)探究的探討方法。

四、組織教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程

老師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

（第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣）

［課時(shí)引入］演示試驗(yàn)1、火柴燃燒2、酒精燃燒

［設(shè)問］火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留

下，莫非物質(zhì)從世界上消逝了？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總

和有沒有改變呢？

傾聽學(xué)生的見解

（第2步試驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)覺）

［試驗(yàn)探究］演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測定的試驗(yàn)

［引導(dǎo)］1。稱量時(shí)天平應(yīng)留意調(diào)平;2。白磷燃燒時(shí)，錐

形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子;3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中

塞時(shí)動(dòng)作要快，塞子要塞緊，不能漏氣。4、留意視察試驗(yàn)

現(xiàn)象和天平的改變。

［歸納］質(zhì)量守恒定律：參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總

和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

［講解并描述］法國化學(xué)家拉瓦錫將天平用于試驗(yàn)，用定

量的試驗(yàn)法探討—分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，質(zhì)

量守恒定律的發(fā)覺簡史。

（第3步驗(yàn)證明驗(yàn)、探究溝通）

［提問］物質(zhì)發(fā)生化學(xué)改變后其總質(zhì)量究竟是增加？不

變？還是減小呢?假如你們根據(jù)學(xué)案上的四個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

中任選其中兩個(gè)再進(jìn)行試驗(yàn)，所得到的結(jié)論又會是怎樣呢？

與老師剛才所演示試驗(yàn)的結(jié)論是否相同？

老師巡察指導(dǎo)

［提問］每一小組獲得的結(jié)論相同嗎？哪種結(jié)論是正確的?

有個(gè)別小組的試驗(yàn)不勝利的緣由在哪里？

［設(shè)問］天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒？試驗(yàn)結(jié)果與

質(zhì)量守恒定律是否相沖突？

［追問］請同學(xué)們探討可實(shí)行什么措施使天平平衡？

（第4步建立模型、突破難點(diǎn)）

［設(shè)問］為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量

總和相等呢？讓同學(xué)們用圖畫方式展示出電解水的微觀改變

過程，并思索化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目

的改變狀況

（第5步學(xué)問活用、小結(jié)反饋）

［練習(xí)］讓學(xué)生做學(xué)案中的練習(xí)，在學(xué)生做完后進(jìn)行練

習(xí)講解。

［小結(jié)］談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示？

［老師評價(jià)］1、通過本課題，體會科學(xué)探究的方法：提

出問題一作出假設(shè)一試驗(yàn)探究一搜集證據(jù)一得出結(jié)論一說

明反思。

2、質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是

分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。

［布置作業(yè)］設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)方案驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

視察試驗(yàn)

分組溝通、探討，學(xué)生代表發(fā)言。

學(xué)生的猜想有：

①參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和>生成的各物質(zhì)的

質(zhì)量總和。

②參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和二生成的各物質(zhì)的質(zhì)量

總和O

③參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和<生成的各物質(zhì)的

質(zhì)量總和。

［視察、聽講、思索］

［小結(jié)］天平最終還是保持平衡，參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)

量總和二生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

傾聽。

［試驗(yàn)與探究］方案一：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量

的測定;方案二：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng);方案三:

鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定；方案四：向澄清石

灰水吹氣前后質(zhì)量的測定。

學(xué)生分成四人為一試驗(yàn)小組任選兩個(gè)進(jìn)行試驗(yàn)探究。試

驗(yàn)前，小組內(nèi)探討學(xué)案上的試驗(yàn)步驟后進(jìn)行試驗(yàn)。小組成員

分工合作，記錄試驗(yàn)現(xiàn)象及試驗(yàn)數(shù)據(jù)。并依據(jù)所做試驗(yàn)完成

學(xué)案中的表格。

試驗(yàn)后小組內(nèi)溝通探討

［分析與溝通］針對試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和所得結(jié)論，組內(nèi)

分析緣由，組外溝通試驗(yàn)體會。

［學(xué)生溝通］學(xué)生思索、探討后提出各種不同的說明與措

施。

［老師與學(xué)生共同小結(jié)］

1、方案三中的天平不平衡是因?yàn)辂}酸與碳酸鈉粉末反

應(yīng)生成的二氧化碳逸到空氣中了，方案四中的天平向左偏轉(zhuǎn)

是因?yàn)樵黾恿硕趸嫉馁|(zhì)量，即反應(yīng)前并沒稱量二氧化碳

的質(zhì)量。

2、假如設(shè)計(jì)在密閉容器中進(jìn)行試驗(yàn)，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與

環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會偏轉(zhuǎn)了。

3、無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀

存在，也就是說質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)反應(yīng)。

學(xué)生觀賞動(dòng)畫

［學(xué)生分析、溝通、發(fā)言］

［歸納］化學(xué)反應(yīng)中：元素種類不變；原子種類、數(shù)目、

質(zhì)量不變，所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。

［練習(xí)］做學(xué)案中的基礎(chǔ)題及提高題

［學(xué)生溝通］

激發(fā)學(xué)生愛好，設(shè)疑引入

幫助學(xué)生對質(zhì)量守恒定律形成初步意識，為后面分組驗(yàn)

證明驗(yàn)打下基礎(chǔ)G

使學(xué)生了解一些化學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己也能夠像化

學(xué)家一樣學(xué)好化學(xué)的信念。

讓學(xué)生親自動(dòng)手，象科學(xué)家一樣去探討發(fā)覺，從而感覺

科學(xué)探究的神圣，同時(shí)培育學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力，促進(jìn)同學(xué)

間的合作與溝通，讓學(xué)生在試驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)愛好，享受勝

利的喜悅。

追求一個(gè)開放的、自主的探究氛圍。

利用試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題情境，剛好進(jìn)行分析，在質(zhì)疑、

爭辯、思想火花的碰撞中，加深學(xué)生對試驗(yàn)原理和正確操作

重要性的相識，發(fā)展和提高學(xué)生分析、思辯等多種實(shí)力，并

加深學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解。

通過用圖畫方式展示出水分子分解的微觀改變過程，讓

學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，能更簡單的理解質(zhì)量守恒的緣由，從

微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解

決遇到的問題，努力做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的反思。一個(gè)學(xué)問內(nèi)化、相識提高、情感升華的過

才王。

九年級化學(xué)上冊教案范文三

一、教材

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內(nèi)容。

本節(jié)課從學(xué)生熟識的典型生活閱歷動(dòng)身，運(yùn)用宏觀現(xiàn)象幫助

理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于說明這些宏

觀現(xiàn)象。將探究活動(dòng)聚焦于“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”這一核

心問題。本節(jié)課對于培育學(xué)生的抽象思維、分析解決問題的

實(shí)力有著極其重要的作用。

二、學(xué)情

學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷已經(jīng)相識了物質(zhì)發(fā)生的不少

奇異改變，并且有了“物質(zhì)之間為什么會發(fā)生改變”“物質(zhì)

究竟由什么構(gòu)成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點(diǎn)，

也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對初學(xué)化學(xué)的中學(xué)生來說，分子、原

子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確特別抽象，因

此在本節(jié)課的授課中應(yīng)當(dāng)留意形象直觀，幫助學(xué)生建立微粒

的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能】

1.知道物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的；能說出分子的三條性

質(zhì)。

2.能夠運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)說明生活中某些常見的現(xiàn)象。

【過程與方法】

通過運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)說明日?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)日?，F(xiàn)象與課

本理論相結(jié)合的方法。

【情感看法與價(jià)值觀】

通過數(shù)據(jù)、音像資料等分析分子的性質(zhì)，提高對奇異的

化學(xué)世界的探究愛好，相識到化學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】分子的性質(zhì)。

【難點(diǎn)】運(yùn)用分子的性質(zhì)特點(diǎn)，解決生活中常見的現(xiàn)象。

五、說教學(xué)方法

試驗(yàn)探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程包括了四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固

提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣綻開我的教學(xué)：

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)中，我會結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景：在學(xué)習(xí)氧

氣的性質(zhì)時(shí)，做過硫在氧氣中燃燒的試驗(yàn)，雖然試驗(yàn)是在試

驗(yàn)臺上完成的，但是許多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。

不僅如此，生活中還存在許多類似的現(xiàn)象，由此引導(dǎo)學(xué)生思

索為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，提起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興致。

環(huán)節(jié)二：新課講授

L物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成

在這里我會向?qū)W生演示品紅在水中擴(kuò)散的試驗(yàn)，他們通

過視察品紅分子在水中運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和特點(diǎn)，會得出物質(zhì)是由

看不見的微小粒子構(gòu)成的猜想。接著我會確定他們的猜想，

提出物質(zhì)是由分子或者原子等微觀粒子構(gòu)成的，并且會通過

出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能干脆視察到分子和

原子，但是目前人類已經(jīng)能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)干脆視察到分

子、原子，使學(xué)生感受到科學(xué)進(jìn)步可以推動(dòng)人類文明的發(fā)展。

接下來我將幫助學(xué)生進(jìn)一步相識和理解微觀粒子及其

運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

2.分子的性質(zhì)

(1)分子的質(zhì)量和體積都很小

首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓學(xué)生意識到分子的

質(zhì)量和體積都很小。

(2)分子間有間隔

接著提出水、酒精都是由分子構(gòu)成的物質(zhì)，那么50ml

水和50nli酒精混合，總體積是否等于100ml,請學(xué)生觀看視

頻并說明緣由。之后通過分析試驗(yàn)現(xiàn)象可知酒精分子和水分

子之間是存在空隙的。我會通過詳細(xì)的實(shí)例讓學(xué)生來分析固

體、液體、氣體分子之間的空隙大小關(guān)系，通過物質(zhì)熱脹冷

縮的現(xiàn)象推斷物質(zhì)分子間的間隔與溫度有關(guān)。

接卜.來是分子的第三特性質(zhì)，我會通過演示試驗(yàn)來引導(dǎo)

學(xué)生。

(3)分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度有關(guān)。

首先依據(jù)生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象提問學(xué)生

“分子還具有什么性質(zhì)”引發(fā)學(xué)生猜想，接下來我會通過氨

分子擴(kuò)散現(xiàn)象來檢驗(yàn)學(xué)生的猜想。

由于氨分子擴(kuò)散現(xiàn)象須要的時(shí)間較長，所以我會采納視

頻播放的形式來進(jìn)行。通過試驗(yàn)現(xiàn)象的分析可以得到結(jié)論:

分子在不斷運(yùn)動(dòng)。并且利用這一結(jié)論說明品紅在水中擴(kuò)散、

水蒸發(fā)、桂花飄香等現(xiàn)象。在這一過程中學(xué)生透過現(xiàn)象看本

質(zhì)，相識生活中的化學(xué)，感受化學(xué)的奇異。

接下來補(bǔ)充事例：炒菜只須要幾分鐘菜就可以變咸，腌

蘿卜須要許多天，引發(fā)學(xué)生思索：分子運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因

素有關(guān)，最終得到分子運(yùn)動(dòng)快慢與溫度有關(guān)，溫度越高，分

子運(yùn)動(dòng)越快的結(jié)論。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

提出一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)過的學(xué)問來

說明，讓學(xué)生在熟識的生活情景和社會實(shí)踐中感受化學(xué)的重

要性。了解化學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解

決與化學(xué)相關(guān)的一些簡潔的實(shí)際問題。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)切學(xué)生學(xué)

習(xí)的過程。課程最終，我會請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,

可以回答學(xué)到了哪些學(xué)問，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

最終布置作業(yè)：預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容并思索，從分子的角度

來說，水的蒸發(fā)和水的分解兩種改變有什么不同。為下節(jié)課

的學(xué)問做好鋪墊。

七、說板書設(shè)計(jì)

最終說一下我的板書，依據(jù)我的板書設(shè)計(jì)學(xué)生很明顯能

看出來本節(jié)課的學(xué)問內(nèi)容有哪些，并且我將其提綱挈領(lǐng)地反

映在板書里，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。

九年級化學(xué)上冊教案范文四

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能】

相識元素的存在，能說出元素的概念，理解在化學(xué)改變

中元素種類不變的規(guī)律。

【過程與方法】

通過小組探討，總結(jié)表格信息，提高溝通表達(dá)和總結(jié)歸

納的實(shí)力。

【情感看法與價(jià)值觀】

通過學(xué)習(xí)元素，進(jìn)一步相識物質(zhì)的組成，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)

的愛好。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】元素的概念，初步相識在化學(xué)改變中元素種類

不變的規(guī)律。

【難點(diǎn)】理解在化學(xué)改變中元素種類不變的規(guī)律。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

【圖片導(dǎo)入】課前展示幾張圖片，內(nèi)容為“含氟牙膏”、

“高鈣牛奶，，、“碘鹽”、“加鐵醬油”等，請同學(xué)在觀看

圖片的同時(shí)說出圖片中物品名稱并思索這里的氟、鈣、碘、

鐵表示的是什么G

【學(xué)生回答】元素。

【老師引導(dǎo)】沒錯(cuò)，經(jīng)過上節(jié)課對原子構(gòu)成的學(xué)習(xí)，信

任大家對于構(gòu)成萬物的基本物質(zhì)有了進(jìn)一步的理解。經(jīng)過科

學(xué)家們的不斷探究，并利用化學(xué)方法分析眾多的物質(zhì)，發(fā)覺

組成物質(zhì)的基本成分就是剛剛大家所說的元素，而元素其實(shí)

有100多種。那么元素究竟是什么呢?今日就讓我們一起解

開元素之謎。

環(huán)節(jié)二：新課講授

內(nèi)容一：相識元素的概念

【圖片展示】在多媒體上展示雞蛋殼、貝殼和石灰石的

圖片，并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣，而碳酸鈣是由碳、

氧、鈣三中元素組成，同時(shí)請學(xué)生思索之前學(xué)習(xí)的哪些物質(zhì)

含有氧元素，它們與碳酸鈣有哪些相同之處。

【學(xué)生回答】氧氣、二氧化碳都含有氧元素。

【老師引導(dǎo)】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子,

這些氧原子的原子核內(nèi)都含有8個(gè)質(zhì)子，即核電荷數(shù)為8,

化學(xué)上將質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）為8的全部氧原子統(tǒng)稱為氧元

素，同樣的，將質(zhì)子數(shù)都為1的全部氫原子統(tǒng)稱為氫元素,

將質(zhì)子數(shù)為6的全部碳原子統(tǒng)稱為碳元素。接著請學(xué)生小組

探討總結(jié)出元素的概念。

【學(xué)生小組探討后回答】元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相

同的一類原子的總稱。

內(nèi)容二：化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變

【播放動(dòng)畫】向?qū)W生展示一段水電解生成氫氣和氧氣的

微觀試驗(yàn)動(dòng)畫圖，讓學(xué)生細(xì)致視察并思索動(dòng)畫中在化學(xué)反應(yīng)

前后哪些量沒有發(fā)生變更。

【學(xué)生回答】在化學(xué)反應(yīng)前后均含有氧元素和氫元素。

【老師引導(dǎo)】出示硫與氧氣點(diǎn)燃生成二氧化硫以及過氧

化氫在二氧化缽的催化下分解生成水和氧氣的文字表達(dá)式

以及化學(xué)反應(yīng)式，請同學(xué)們再次進(jìn)行小組探討，思索“在化

學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物與生成物相比，分子是否發(fā)生改變，原

子是否發(fā)生改變，元素是否發(fā)生改變”。

【學(xué)生小組探討后回答】在化學(xué)反應(yīng)前后，分子發(fā)生改

變，原子種類不變，元素種類也不變。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

【老師引導(dǎo)】展示和的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生視察二

者結(jié)構(gòu)上的不同。

【學(xué)生回答】最外層電子數(shù)不同。

【老師總結(jié)】在自然界中，由一百多種元素組成的幾千

萬種物質(zhì)都是由原子、分子或離子構(gòu)成的。元素的化學(xué)性質(zhì)

與其原子的核外電子排布，特殊是最外層電子數(shù)目有關(guān)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

【總結(jié)】請學(xué)生以談收獲的方式總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

【作業(yè)】查閱資料，查找在地殼和人體中元素含量的大

小比較。

九年級化學(xué)上冊教案范文五

教學(xué)目標(biāo)

1,了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的

相識統(tǒng)一起來。

2.了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫

法，逐步記住些常見的元素符號。

3.初步相識元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和探討化學(xué)的工

具，能依據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該

元素的一些其他的信息。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.元素符號的記憶及所表示的意義。

2.組織本課題的活動(dòng)與探究，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性。

教學(xué)工具

投影儀等。

教學(xué)過程

一、提出問題

師：現(xiàn)在社會在不斷前進(jìn)，人民的生活水平在不斷的提

高，飲食講養(yǎng)分、穿著講自然，對于吃、用的東西，人們總

喜愛問一句：它的組成成分是什么？目前，為健康勸人們補(bǔ)

鐵、補(bǔ)鈣的廣告隨處可見，這里所說的“鐵''、"鈣”指

的是什么？

從古至今，人們始終在探究，世上萬物最基本的組成成

分是什么？經(jīng)過長期的努力，人們最終知道了自然千千萬萬

物質(zhì)是由100多種元素組成的。那么，本節(jié)課就要來探討

這個(gè)問題。

［提問］什么是元素呢？元素和原子有什么區(qū)分？誰能說

一說？

二、閱讀探討

［閱讀］指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P75?77頁的有關(guān)內(nèi)容，組織

學(xué)生探討，然后老師邊講解邊小結(jié)。

［講解］元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的

一類原子的總稱。簡潔地說元素就足同一類原子的總稱。

［質(zhì)疑1］既然是氧原子為什么還稱氧元素呢？

［答疑］事實(shí)正是如此。以氧原子為例，全部的氧原子核

內(nèi)的質(zhì)子數(shù)（核電荷數(shù)）都是8,并且它們的化學(xué)性質(zhì)相同，

我們把這一類的氧原子就稱之為氧元素。根據(jù)原子的核電荷

數(shù)目進(jìn)行分類，可以將全部的原子分為109類。每一類原

子叫一種元素，共有109種元素。

［質(zhì)疑2］元素和原子的區(qū)分呢？

［答疑］舉個(gè)例子吧，把蔬菜稱為元素，那么西紅柿、茄

子、土豆等就稱為原子，蔬菜只可以論“種”不行以論

“個(gè)”，同樣元素只講種類不講個(gè)數(shù)，而原子既可以論“種”

又可以論"個(gè)''。

［問題1］“樂百氏”礦泉水標(biāo)簽上印有水質(zhì)的成分如下

（mg/L）：硒：0.013,鋸:0.0596,鋅：0.00162,鈉:18.4,

鈣：4.69,這里的硒、鋸、鋅、鈉、鈣是指元素還是指原

子？

生：指元素。

［問題2］下述化學(xué)反應(yīng)中：

反應(yīng)物與生成物比較，分子是否發(fā)生了？元素是否發(fā)生

了改變？、

生：分子在反應(yīng)前后發(fā)生了改變。但是元素不變。例如

H元素，即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為1的氫原子，不管在反應(yīng)物水(H20)

中，還足在生成物氫氣(H2)中，H原子種類不變即H元素的

種類不變。

［問題3］元素可以采納統(tǒng)一的符種類即元素符號來表示,

請問書寫元素符號時(shí)應(yīng)留意什么？從卜表中你還可以總結(jié)出

什么規(guī)律？

［投影］-常見元素的名稱、符號和