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文檔簡介
手指操小班聽評課記錄一.基本信息
聽課日期:2022年10月10日
聽課時間:上午第二節(jié)課
授課教師姓名:張老師
學(xué)科/課程名稱:手指操
班級/年級:小班
教學(xué)主題或章節(jié):基本手指操
聽課人員信息:
聽課人姓名:李老師
聽課人職務(wù):特級教師
聽課目的:教學(xué)研究、教師培訓(xùn)
二.課堂觀察記錄
1.教學(xué)準備:
張老師對教學(xué)計劃非常清晰,對課程的每個環(huán)節(jié)都有明確的安排。教學(xué)資源準備充分,使用了教材、教具和多媒體等輔助教學(xué)。
2.教學(xué)過程:
開始階段,張老師以一首兒歌導(dǎo)入新課,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
展開階段,張老師選擇了適合小學(xué)生的教學(xué)方法,如講解、示范、練習等。在講授過程中,她耐心細致地講解了手指操的步驟和技巧,同時引導(dǎo)學(xué)生進行討論和實驗,提高了學(xué)生的參與度。
結(jié)束階段,張老師對本次課程進行了總結(jié)歸納,布置了適量的作業(yè),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。
3.師生互動:
張老師注重與學(xué)生的交流,師生交流頻率較高。她鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表意見,對學(xué)生的回答給予及時的反饋,提高了學(xué)生的參與度和反應(yīng)情況。
4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài):
學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習積極性和專注度。他們跟隨老師的引導(dǎo),積極參與練習和討論,表現(xiàn)出良好的合作學(xué)習情況。
5.課堂管理:
張老師有效地管理了課堂紀律,學(xué)生們遵守課堂紀律,課堂秩序良好。時間分配合理,課堂節(jié)奏控制得當,使教學(xué)內(nèi)容得以順利完成。
6.教學(xué)技術(shù)使用:
張老師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具,如多媒體演示和教學(xué)軟件等。這些技術(shù)的使用對教學(xué)效果起到了良好的支持作用,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
三.教學(xué)效果評價
1.目標達成:
張老師的教學(xué)目標非常明確且適切,她希望通過本次課程讓學(xué)生掌握基本手指操的步驟和技巧。通過觀察學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況,可以看出他們已經(jīng)達到了預(yù)期的學(xué)習目標。學(xué)生們能夠熟練地完成手指操的基本動作,表現(xiàn)出對教學(xué)目標的掌握。
2.知識掌握:
學(xué)生們對手指操的知識點有了較好的理解和記憶。他們能夠記住手指操的步驟和動作要領(lǐng),并能夠正確地完成練習。此外,學(xué)生們對手指操的技巧也有了一定的掌握,能夠靈活地運用手指進行操練。
3.情感態(tài)度價值觀:
本次課程不僅關(guān)注學(xué)生對手指操技能的掌握,還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。通過手指操的練習,學(xué)生們能夠培養(yǎng)動手能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。他們在課堂上積極參與,表現(xiàn)出對手指操的興趣和熱情。此外,手指操的學(xué)習也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和集體榮譽感,促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
四、總結(jié)與建議
1.總體評價:
我對這節(jié)課的整體印象非常良好。張老師準備工作充分,教學(xué)過程有序,師生互動積極。她能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),并及時給予反饋。學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習積極性和專注度,對手指操的掌握程度較好。最突出的優(yōu)點是張老師能夠靈活運用教學(xué)方法,結(jié)合多媒體技術(shù),使課堂更加生動有趣。
2.改進建議:
盡管這節(jié)課整體效果良好,但仍有一些地方可以改進。首先,張老師在講授過程中可以更加注重學(xué)生的主動參與,鼓勵他們提出問題和發(fā)表意見,提高課堂互動性。其次,可以增加一些小組合作的活動,讓學(xué)生們在實踐中互相學(xué)習和交流,提高他們的合作能力。此外,張老師可以加強對學(xué)生個體差異的關(guān)注,針對不同學(xué)生的需要給予個性化的指導(dǎo)和支持。
3.后續(xù)跟蹤:
為了跟進改進情況,我建議進行后續(xù)聽課,觀察張老師對改進建議的實施情況,并提供進一步的支持和指導(dǎo)??梢杂媱澆扇∫恍┲С执胧椭鷱埨蠋煶?/p>
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