《自閉癥兒童學(xué)前融合教育準備探析》8700字（論文）

自閉癥兒童學(xué)前融合教育準備分析TOC\o"1-3"\h\u10558緒論 16508一、研究緣起 1949二、文獻綜述 115635（一）學(xué)前融合教育相關(guān)研究 128222（二）融合教育準備相關(guān)研究 112570三、學(xué)前融合教育準備狀態(tài)調(diào)查設(shè)計 223258四、相關(guān)概念界定 326191（一）自閉癥兒童（childrenwithautism） 3191401.自閉癥的定義 3261342.自閉癥兒童的身心特點 325217（二）融合教育（inclusiveeducation） 4186351.融合教育的定義 4284772.融合教育的意義 427685（三）學(xué)前融合教育 4287121.學(xué)前融合教育的定義 4208922.學(xué)前融合教育的價值 53000（四）早期干預(yù) 53369五、融合教育樂觀轉(zhuǎn)向 622520六、學(xué)前融合的銜接準備 711990（一）融合環(huán)境需具備五項基礎(chǔ)要求 722091（二）自閉癥兒童入園需具備五大領(lǐng)域能力 797161.自閉癥兒童入園能力舉例—自理 8179952.特殊兒童入園能力舉例—社交 8212463.自閉癥兒童入園能力舉例-語言 8206584.自閉癥兒童入園能力舉例-認知 9259505.自閉兒童入園能力舉例-身體 921100（三）自閉癥入園基礎(chǔ)能力的操作 919649（四）融合教師需具備五項基礎(chǔ)技能 104410（五）家庭需準備的三項要求 10405結(jié)語 1011933注釋 1118149參考文獻 124830附錄一：不同幼兒園特兒家長訪談 1422453附錄二：幼兒園教師關(guān)于特兒融合教育準備情況調(diào)查 15[中文摘要]近些年，融合教育呼聲越來越高，我國融合教育理念、實踐經(jīng)驗和法律政策需不斷優(yōu)化。面臨融合的困境，本文對融合環(huán)境的準備，融合教師專業(yè)技能的準備，特殊兒童入園所需的基礎(chǔ)能力：自理能力、身體機能、認知智力、語言溝通、情感交往五個維度的闡述以及自閉癥、融合教育，學(xué)前融合、早期干預(yù)概念的界定。本文綜合運用文獻法、訪談法、問卷法、開展自閉癥兒童入園準備影響因素，評估工具應(yīng)用,探索入學(xué)準備的早期干預(yù)提供借鑒。[關(guān)鍵詞]自閉癥；融合教育；技能準備引言一、研究緣起在我國，融合教育的實踐形式主要是隨班就讀，即將有特殊需要的兒童安置在幼兒園中，與普通兒童一起接受教育的一種形式。特殊兒童的家長都想讓孩子接受普通教育，有學(xué)可上，長大后有處可去，能不能學(xué)到東西不重要，只要能融入集體環(huán)境就好。從我多年特殊教育工作經(jīng)歷來看，大部分特殊兒童到了入園年齡但不能順利入園。特殊兒童需具備相應(yīng)的技能，達到一定的能力方可入園。我國幼兒園教師對特殊兒童理論知識了解甚少，缺乏融合教育技能，政策支持落實不到位，未能做好融合教育工作。本著關(guān)心關(guān)愛，真容美容善融[1]，同時對特教知識的梳理，傳播教育技能，為特教事業(yè)貢獻一份力量。二、文獻綜述（一）學(xué)前融合教育相關(guān)研究近些年來，隨著我國學(xué)前特殊兒童數(shù)量的不斷上升，學(xué)前融合教育關(guān)注度也不斷被提升。本文在融合教育背景下梳理前人的研究，通過關(guān)鍵詞的方法在中國知網(wǎng)篩選并下載查閱了大量的相關(guān)文獻，通過梳理，分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)前融合教育，已經(jīng)成為整個教育界特別是特殊教育重點關(guān)注的領(lǐng)域之一。有不少的學(xué)者從理論和實踐上都做了不同程度的探索。目前我國在學(xué)前融合教這個領(lǐng)域的貢獻主要是借鑒西方發(fā)達國家關(guān)于融合教育的理念、體系和教育經(jīng)驗。我國本土的融合教育發(fā)展形式單一并且不均衡，以隨班就讀為主要特征，目前我國隨班就讀師資比例傾斜嚴重，“隨讀教師”占大多數(shù)[2]，且缺乏必要的特殊教育培訓(xùn)。我國學(xué)前融合教育理念只有在教育理念比較前沿經(jīng)濟發(fā)達的部分城市幼兒間逐漸起步，學(xué)前融合教育并未得到大范圍的應(yīng)用和推廣。孫玉梅調(diào)查結(jié)果表明教師對融合教育的接納程度受師資、設(shè)備與教育方式等條件的影響，有特殊教育專業(yè)知識的教師比沒有的更愿意接納特殊幼兒[3]。（二）融合教育準備相關(guān)研究融合教育入園準備既包括融合環(huán)境準備，也包括兒童自身具備進入融合班級所需的技能，家庭環(huán)境之間的相互作用等多方面的因素共同影響著兒童能否在融合教育中取得持續(xù)的進步。對自閉癥兒童而言，從特殊學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)轉(zhuǎn)換到普通學(xué)校就讀，會面臨一系列變化和挑戰(zhàn)。入學(xué)準備評估用來確定自閉癥兒童何時能進入普通環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，及在普通課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)所必需的行為技能水平。課程評估《幼兒園入學(xué)預(yù)備清單》(ThePreschoolInventoryofRepertoiresforKindergarten，簡稱PIＲK)PIＲK已成為愛爾蘭、英國和美國兒童融合教育安置評估的有效工具及課程[4]。三、學(xué)前融合教育準備狀態(tài)調(diào)查設(shè)計本研究的研究過程分為準備階段、實施階段、完成階段三個階段，每階段環(huán)環(huán)相接，具體每階段具體操作如下圖。文獻文獻法問卷法訪談法特兒家長幼兒教師選定題目收集閱讀文獻文獻文獻選擇研究方法選擇研究對象編制問卷特兒家長訪談提綱幼兒教師問卷訪談特兒家長，積累材料聯(lián)系幼兒教師，問卷調(diào)查回收數(shù)據(jù)，整理分析撰寫論文準備階段實施階段完成階段圖1-1研究過程分為準備階段、實施階段、完成階段三個階段四、相關(guān)概念界定（一）自閉癥兒童（childrenwithautism）1.自閉癥的定義“自閉癥”又稱“孤獨癥”，英文Autism，1943年，美國兒童經(jīng)神科醫(yī)生堪納首次提出。是一種廣泛性神經(jīng)發(fā)育障礙，病因尚不明確，目前沒有特效藥物可治療。自閉癥多數(shù)病例的發(fā)育異常開始于嬰幼兒期３歲前，均在５歲之前就已表現(xiàn)明顯。自閉癥譜系障礙英文AutismSpectrumDisorder簡稱ASD,是以社會交往、語言交流以及興趣性狹隘行為等表現(xiàn)偏離正常為共同臨床特點的神經(jīng)發(fā)育性障礙的通稱。美國《精神障礙診斷統(tǒng)計手冊》(第4版)DSM-4把這一類障礙稱為廣泛性發(fā)育障礙，包括兒童自閉癥、阿斯伯格綜合征、雷特氏癥、兒童期瓦解性障礙以及待分類的廣泛性發(fā)育障礙[5]。2013年頒布的美國《精神障礙診斷統(tǒng)計手冊》(第五版)DSM-5（DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders-fifthedition，簡稱DSM-5）取消了兒童自閉癥和阿斯伯格綜合征的概念,以自閉癥譜系障礙替代了除雷特氏癥以外的廣泛性發(fā)育障礙各個類別[6]，把社會交往障礙和刻板重復(fù)性行為及限制性的興趣歸為ASD的核心障礙。2.自閉癥兒童的身心特點自閉癥兒童被稱為“星星的孩子”，存在社交障礙、語言障礙、重復(fù)性刻板行為、感覺異常、孤獨離群、興趣性狹窄等。自閉癥兒童的身心特點主要有感知覺、專注力、動作、情緒、理解概括能力、社會交往能力異常等方面。他們感知覺反應(yīng)異常，包括視覺、聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺等方面高敏或低敏；他們專注力存在普遍短暫且分散的特點，選擇性注意居多，缺乏目光對視；他們感覺統(tǒng)合失調(diào)，運動能力比較低下，穩(wěn)定性不高，少部分精細動作靈活等特點；他們情緒不穩(wěn)定，不會正確表達情緒，也不能理解復(fù)雜情，極度缺乏安全感，容易用大喊大叫、奔跑、擊打自己或咬人等方式表達情緒；他們普遍缺乏理解概括能力，不能理解他人語意，也不會表達自己的想法，存在溝通困難甚至有的兒童沒有語言能力；他們存在社交障礙，不會表達、不懂分享、無法交往、無自主性參與、缺乏與人溝通、不會關(guān)注別人的感受[7]。有研究表明，自閉癥兒童存在“孤島能力”[8]。孤島能力是個體在一般能力普遍的情況下某一個或幾個領(lǐng)域表現(xiàn)出來的與其整體能力極不匹配的超常能力。令人驚訝的是,人類近一半的孤島能力自來于孤獨癥譜系障礙。（二）融合教育（inclusiveeducation）1.融合教育的定義融合教育起源于美國1990年《殘疾人教育法》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct）,強調(diào)通過融合增進殘疾人的獨立能力[9]。關(guān)于融合教育的定義，國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的定義，有多種解釋版本，但多數(shù)學(xué)者都認為融合是一個對所有學(xué)生有益的教學(xué)模式。融合教育指的是增加所有殘障學(xué)生在普通教室學(xué)習(xí)機會的一種教育方式；融合提供殘障學(xué)生一種不同的學(xué)習(xí)方式；融合教育是特殊教師走向?qū)W生，而不是學(xué)生走向特殊教育教師[10]融合絕不是孩子無限制的適應(yīng)環(huán)境，也不是環(huán)境無條件接受孩子，融合應(yīng)該是孩子與環(huán)境的互相努力與彼此妥協(xié)。2.融合教育的意義融合教育的意義在于為所有特殊教育需要的幼兒或?qū)W生提供合適的教育支持，這些支持包括環(huán)境支持、教學(xué)安排和課程內(nèi)容等。支持的內(nèi)容既要符合有特殊教育需要的幼兒或?qū)W生的能力和需求，又要考慮給融合環(huán)境下的教師提供任何所需的技術(shù)和幫助。融合教育要使每個人都有歸屬感，每個人都被接納并獲得其他同伴和其他學(xué)校成員的支持，在教育過程中做到真正的滿足每個學(xué)生的教育需要。融合教育的意義，不僅僅在于幫助孩子融入社會，更重要的是讓我們知道，孩子是可以的，是有潛力的，是能讓孩子更好地發(fā)展的。這就是融合教育對于一個孩子的意義，也是對一個家庭的意義。（三）學(xué)前融合教育1.學(xué)前融合教育的定義學(xué)前融合教育[11]，指將有特殊教育需求的０—６歲兒童與正常發(fā)展的兒童安置在同樣的教室中共同學(xué)習(xí),注重參與和合作,減少隔離和排斥,為身心發(fā)展有障礙的兒童提供一個支持的正?；慕虒W(xué)環(huán)境和相關(guān)服務(wù)，使特殊教育與普通教育真正統(tǒng)一和融合。在融合教育過程中[12]，教師應(yīng)適當調(diào)整教學(xué)目標內(nèi)容方法和手段，尤其是考慮特殊兒童的缺陷和發(fā)展需求，盡可能促使融合環(huán)境中的所有兒童都獲得相應(yīng)的發(fā)展。2.學(xué)前融合教育的價值學(xué)前融合的核心價值在于“促進全體兒童的全面參與”，這一價值與平等、公平、尊重差異以及為孩子們創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的未來社會等理念緊密相聯(lián)[13]。在當今高速發(fā)展的時代，讓特殊幼兒回歸普通幼兒園隨班就讀，不再封閉在傳統(tǒng)的訓(xùn)練機構(gòu)中接受教育，己經(jīng)成為世界上特殊教育發(fā)展的一大趨勢。學(xué)前融合教育的重要性日益凸顯，發(fā)展融合教育已成為世界教育界的潮流和趨勢，學(xué)前融合教育也逐漸成為自閉癥兒童接受教育的新的、有效的教育形式。各個國家都在努力做著不同的嘗試，試圖探索出真正適合自閉癥兒童本土的學(xué)前融合教育。（四）早期干預(yù)早期干預(yù)[14]是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童實施的預(yù)防、鑒別、治療和教育的一系列措施，以促進其向正常方向發(fā)展。圖1-2教師問卷相關(guān)結(jié)果在臨沂市蘭山區(qū)、河?xùn)|區(qū)、羅莊區(qū)三地去不同幼兒園教師進行問卷，有效率18位。每個地區(qū)都有不同程度的特殊兒童，以自閉癥和語言發(fā)育遲緩居多。表1-1比例結(jié)果選項比例是0否100有效人次18在調(diào)查中，對融合教育環(huán)境準備認知卻無人知曉?；蛟S大家知道一點兒，因融合針對特兒，不知道細節(jié)，可能會影響到效度。五、融合教育樂觀轉(zhuǎn)向近些年，融合教育的呼聲越來越高，從十七大報告的“關(guān)心”，到十八大的“支持”，再到十九大的“辦好”，越來越多的政策支持特殊兒童回歸主流，接受融合教育。入園難，入園貴，學(xué)校不接受，家長不理解，老師不會教等等，把很多孩子攔在大門之外。家長無奈，感嘆接受融合教育太難了。然而，對于很多特殊兒童的家長來說，讓孩子接受融合教育是一件無比期待卻難以做到的事情。幾乎每一名特殊兒童的家長都有這樣一個愿望：孩子有學(xué)可上，長大后有處可去，所以家長拼命給孩子做干預(yù)，不惜一切要把孩子送到幼兒園，送到學(xué)校，但事實上，只有很少一部分的孩子最終能被接納。大部分特殊幼兒在幼兒園進行融合教育，但“進”就等于“混”，教師和家長對這些幼兒的學(xué)習(xí)基本都做放任自流處理[15]?；谖覈娜诤辖逃龑嵡?，大多數(shù)幼兒園的教師都沒有特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)的背景，缺乏融合教育的知識和能力，這就讓教師在認識特殊幼兒個體差異方面存在較大的困難，更無法針對個性化的需求進行IEP個別化教育，無法充分接納特殊幼兒并給予他們足夠的包容[16]。幼兒融合教育發(fā)展困境的根源主要還是制度保障和法律法規(guī)方面存在漏洞，現(xiàn)行的幼兒融合教育相關(guān)的政策法規(guī)仍不完善。2020年11月23日，國內(nèi)第一個融合教育專業(yè)委員會。北京學(xué)前教育協(xié)會融合教育專業(yè)委員會正式成立，邁出了我國融合教育發(fā)展的重要一步。也許讓很多家長看到了希望。許多幼兒園的老師開始了解特殊兒童學(xué)習(xí)融合教育。在不遠的未來，會有更多的特殊需要，孩子能夠走進幼兒園，走進小學(xué)，接受適合的教育。為了實現(xiàn)這個目標，還有很多障礙要跨越。有時候孩子不是能力不夠，不能融合，而是缺少一個跳板去銜接。六、學(xué)前融合的銜接準備（一）融合環(huán)境需具備五項基礎(chǔ)要求想為特殊小朋友營造一個很好的融合環(huán)境，有幾個要素跟大家分享。第一，融合環(huán)境要保證孩子的安全，消除各方面隱患。第二，融合環(huán)境要和家長有密切的聯(lián)系和溝通，這個非常重要。畢竟特殊兒童去融合之后有好多突發(fā)情況，或者他有很多家長需要配合的點，需要和家長溝通和達成共識。第三，環(huán)境要整潔，融合環(huán)境的整潔會利于孩子清晰一個形式，他們就知道要去做什么，或者環(huán)境很整潔，他知道不同的區(qū)域要做什么事情。第四，融合環(huán)境里特殊兒童應(yīng)該得到充分的關(guān)注。孩子到的到班級里之后，不是放到班級里只要他乖乖的，不惹事兒，那就直接跟著班級從從早到晚走下來就可以了，他們應(yīng)該得到充分的關(guān)注，只有這樣，才能讓孩子展現(xiàn)更多的融合的行為，才是真正意義上的融合。第五，非常熱心地為孩子做服務(wù)。融合環(huán)境里，必須得主動的為特殊孩子提供更多促進孩子展現(xiàn)互動行為的機制，雖然這種環(huán)境資源比較少，但是我們要努力的創(chuàng)造好的條件，非常適合他們的融合環(huán)境。（二）自閉癥兒童入園需具備五大領(lǐng)域能力特兒的入園的能力量表。目前并沒有統(tǒng)一的特兒入園能力量表的，其實大家都在摸索階段。制定的能力量表都是依據(jù)普兒的入園經(jīng)驗以及特兒的具體障礙特點。幾乎所有的能力量表都可以身體（生理）、智力（認知）、社交（情緒）、語言（溝通）以及自理。五大領(lǐng)域來進行歸類。1.自閉癥兒童入園能力舉例—自理（1）獨立喝水/吃飯（2）獨立如廁大小便/獨立入睡/穿脫衣物/盥洗（3）可以表達自己（4）規(guī)律的作時間2.特殊兒童入園能力舉例—社交（1）有分享注意力/參與度的能力（2）會打招呼/邀請（3）有對話能力（4）理解簡單的觀點（5）有簡單的問題解決能力。（6）自我察覺與鎮(zhèn)定自己的能力（7）有進階語言（8）與其他幼兒表示友誼融合環(huán)境下，對個案的基礎(chǔ)能力要求，是沒有一個統(tǒng)一的標準，大部分都是這五個領(lǐng)域來去進行的，但是，還是有一些非?；A(chǔ)的能力的：第一，孩子一定有基本合宜的行為,孩子既沒有影響自己的安全和健康，同時沒有影響自己的學(xué)習(xí)，又沒有影響了他人的安全和健康，同時沒影響他人的學(xué)習(xí)。第二，基本的合作能力(包括分享式注意力和指令控制)，就是小朋友一定有關(guān)注自己，關(guān)注他人，關(guān)注對話者關(guān)注等。指令控制能力，就是接受別人的指令和控制，在融合環(huán)境下里邊，他一定能接受融合環(huán)境里他人包括老師、同伴對他進行一些指令，控制一些互動。第三，孩子要具備基本的自理能力。3.自閉癥兒童入園能力舉例-語言（1）懂得用許多不同的句式表達。（2）說話有不同的大小聲，高低聲。（3）句子包含一些抽象概念。（4）重復(fù)唱喜愛的兒歌，發(fā)音改善。陌生人可以聽得懂子。根據(jù)個案的具體情況的支持，對語言并沒有特別的要求，邊練邊泛化，邊練邊應(yīng)用，邊練邊變成功能性。4.自閉癥兒童入園能力舉例-認知（1）要有配合服從的能力，有要求的能力，配對的能力，指認的能力。（2）明白包含三項指示的指令（例如：去衣柜拿毛巾給媽媽）（3）明白顏色、形狀，位置（上下，里外，前后）數(shù)目（一到十），長短，高矮，胖瘦，多少，冷暖等概念的語言理解和語言表達等。（4）會分類，知道物品的功能、特征、類別等。5.自閉兒童入園能力舉例-身體良好的身體素養(yǎng)是發(fā)展的基礎(chǔ)，平衡力是靜的重要條件，肌肉力量是動的基本條件。手口眼腳協(xié)調(diào)也需提高，方向感和韻律同等重要。當然，身體其他病癥需穩(wěn)點方可入園。（三）自閉癥入園基礎(chǔ)能力的操作（1）自理能力：制定個別話的自理計劃（如廁，進餐，穿脫衣服等）；復(fù)雜自理活動的任務(wù)分析及依據(jù)活動特點的連鎖教學(xué)；適當?shù)妮o助程度及合適的輔助時機；成就感最重要。（2）身體機能：保證良好的健康狀況；增加并引導(dǎo)孩子參加各種室外游戲活動；豐富感知覺體驗并脫敏或降低絕對閾值；必要是尋求各種治療師的幫助。（3）認知智力：足夠的注意力持續(xù)時間；提高模仿能力；提高感知覺運動能力；提高短時記憶和長時記憶能力；提高精細運動的控制；提高概念形成能力；提高執(zhí)行命令的能力；設(shè)置短的活動時間；使用熟悉的材料和活動；做好預(yù)先準備；使用游戲的形式；符合泛華要求的IEP目標；目標在孩子最近發(fā)展區(qū)。（4）語言溝通：豐富語言刺激；提供談?wù)摻?jīng)驗與材料；設(shè)置夠溝通的動機；耐心聽與巧妙的回應(yīng)；不直接糾正語言錯誤（錯誤是孩子溝通的動機）；必要時尋求治療師的幫助。（5）情感社交：游戲；分享特別日子的契機；學(xué)會解決問題；關(guān)心他人的最大強化；找到或培養(yǎng)合適的同儕；培養(yǎng)共同興趣與愛好；一對一開始，然后三人小組2個普兒1個特兒。（四）特殊兒童入園評估《入學(xué)準備之早期技能與支持體系評估簡表》[17](TheBriefEarlySkillsandSupportIndex簡稱BESSI）,此評估簡表適用于2.5至5.5歲兒童入學(xué)準備且具有較高的信度效度BESSI包含了行為適應(yīng)語言和認知發(fā)展日常生活技能與家庭支持4個領(lǐng)域和30個發(fā)展指標?！对缙趦和l(fā)展評估工具》[18]（EarlyDevelopmentInstrument，簡稱EDI）是由教師和家長進行等級評定的兒童入學(xué)準備評估清單，身體健康與動作、社會交往、情緒與情感、語言與認知、溝通技能與一般認知發(fā)展五大領(lǐng)域下包含了15個領(lǐng)域和104個核心評定項目.《幼兒園入學(xué)準備評估量表》[19]（KindergartenReadinessAssessment，簡稱KRA），涵蓋社會基礎(chǔ)技能、語言與基本讀寫能力、數(shù)學(xué)知識與能力、身體健康與運動能力。（四）融合教師需具備五項基礎(chǔ)技能融合教師需要的基礎(chǔ)能力:（1）良好的溝通能力（2）外向的社交能力（3）科學(xué)的行為引導(dǎo)能力（4）合宜的輔助能力（5）敏銳的情感察覺能力。融合教師需要的能力：了解特殊兒童的發(fā)展；掌握一定的系統(tǒng)化評估；會制定特兒的IEP個別教育計劃；系統(tǒng)化訓(xùn)練；行為問題處理；適當轉(zhuǎn)介。（五）家庭需準備的三項要求增加體驗，以玩待練。家長很難做好教師與家長的轉(zhuǎn)換，增加孩子的生活體驗很重要，整合資源，共同協(xié)作。統(tǒng)一標準并做好泛化練習(xí)。在入學(xué)準備的影響因素方面，應(yīng)重視幼兒個體、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)服務(wù)以及文化環(huán)境的交互作用。在借鑒國外已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融合本土的教育安置系統(tǒng)實施有效的早期干預(yù)。結(jié)語學(xué)前融合教育的發(fā)展并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷很長時間的探索與改進，期未來發(fā)展越來越好。由于放寒假時期，人力物力不足，經(jīng)驗不足，只能網(wǎng)絡(luò)對有限的教師進行問卷收集數(shù)據(jù)，回答信息的真實性不能保證，在將來的研究要注意的事項。通過搜集文獻閱讀文獻擴大了知識面，積累了寶貴的經(jīng)驗，相信在將來的研究會做的更好。注釋[1]雷江華.融合教育的四重境界[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(05):1.[2]許苗苗.輕度自閉癥幼兒融合教育的個案研究[D].陜西師范大學(xué),2018.[3]趙紅.融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態(tài)度的研究[D].廣西師范大學(xué),2017.[4]王露.自閉癥兒童融合教育入學(xué)準備研究綜述[J].現(xiàn)代特殊教育,2020(02):75-80.[5]鄧明昱,勞世艷.自閉癥譜系障礙的臨床研究新進展(DSM-5新標準)[J].中國健康心理學(xué)雜志,2016,24(04):481-490.[6]AmericanPsychiatricAssociationAutismSpectrumDisorder,DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders,5thEdition(DSM-5).Arlington,VA:AmericanPsychiatricPublishing,2013:50-59[7]張冉.優(yōu)勢視角下自閉癥兒童融合教育研究[D].山東師范大學(xué),2018.[8]曹漱芹.孤獨癥群體的孤島能力[J].心理科學(xué)進展,2013(8):1457.[9][10]吳淑美.融合教育理論與實踐[M].北京：華夏出版社，2018.6[11]崔志月.幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué),2016.[12］張煒笑.學(xué)前融合教育中自閉癥兒童的社會工作干預(yù)[D].揚州大學(xué),2019.[13]王宇．學(xué)前融合教育促進普通幼兒親社會行為獲得的實驗研宄［Ｄ］．華東師范大學(xué)，2011.1[14]雷江華.學(xué)前特殊兒童教育［M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2008．[15]何沁.特殊幼兒融合教育支持現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西華師范大學(xué),2021.[16]胡智鋒，樊小敏.中國融合教育的發(fā)展、困境與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2020（2）:7[17][18][19]肖維婧,黎朝鈺,趙微.國外聽障兒童融合教育入學(xué)準備及啟示[J].現(xiàn)代特殊教育,2021(11):72-79.[20]孔嘉穎.濟南市幼兒園學(xué)前融合教育實施中的困境與策略研究[D].濟南大學(xué),2018.參考文獻著作類[1]吳淑美.融合教育理論與實踐[M].北京：華夏出版社，2018.6.[2]雷江華.學(xué)前特殊兒童教育［M]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