2025年教師職稱考試復(fù)習(xí)題

中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)試題及小抄參照一、填空題1、全面實(shí)行素質(zhì)教育要突出抓好四個(gè)方面的問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是積極積推進(jìn)課程改革；二是改善和加強(qiáng)德育；三是要改革評價(jià)制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2、新課程的三維目的是：知識與技能；過程與措施；情感態(tài)度與價(jià)值觀。3、新課程整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。4、要變化課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于重視書本知識的弊端，就必須加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)絡(luò)。5、新課程規(guī)定，要對教學(xué)實(shí)行過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)狀況加以變化。6、教師在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。7、新課程規(guī)定，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。8、新課程原則是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的根據(jù)。9、新課程教師角色最突出的規(guī)定是由傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲞M(jìn)者。10、增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式變革的有效途徑是增進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。11、教育具有生產(chǎn)性和永恒性，在階級社會中，教育具有階級性。12、生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)措施教學(xué)手段的改革。13、注意是心理活動對于一定事物的指向和集中，它是學(xué)生掌握知識的必要條件。14、教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是認(rèn)識過程的一種特殊形式。15、教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，體現(xiàn)了教育目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律對教學(xué)工作的基本規(guī)定。16、綜合實(shí)踐活動課程具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性五個(gè)特。17、節(jié)假曰補(bǔ)課是國家教育部明令嚴(yán)禁的，是一種非法行為。18、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。19、申請認(rèn)定教師資格者的一般話水平測試等級原則要在二級乙等以上原則。20、參與繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。21、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、精確。22、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不停修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。23、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其他活動中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的一般話。24、防止未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。25、《教育法》規(guī)定，國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。26、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。27、實(shí)行教育行政懲罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。28、學(xué)校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、多種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。29、參與教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參與教師資格考試。30、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。31、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。32、我國實(shí)行的是（九年義務(wù)）教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》共有（八）章（六拾三）條。33、（）年（6）月（29）曰第（拾）屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二拾二次會議通過了新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》。33、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，重視培養(yǎng)學(xué)生（獨(dú)立思索能力）、（創(chuàng)新能力）和（實(shí)踐能力），增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。34、學(xué)校應(yīng)當(dāng)把（德育）放在首位，寓（德育）于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會實(shí)踐活動，形成學(xué)校、家庭、社會互相配合的思想道德教育體系，增進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。35、學(xué)校的學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)基本原則由國務(wù)院財(cái)政部門會同教育行政部門制定，并根據(jù)（經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展?fàn)顩r）適時(shí)調(diào)整。制定、調(diào)整學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)基本原則，應(yīng)當(dāng)滿足（教育教學(xué)）基本需要。36、義務(wù)教育是國家必須予以保障的（公益性）事業(yè)。地方各級人民政府應(yīng)保障適齡小朋友、少年在（戶籍所在地）學(xué)校就近入學(xué)。37、凡具有中華人民共和國（國籍）的適齡小朋友、少年，不分（性別）、（民族）、（種族）家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信奉等，依法享有（平等接受義務(wù)教育）的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。38、義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)行（素質(zhì)教育），提高教育質(zhì)量，使適齡小朋友、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)（有理想）、（有道德）、（有文化）、（有紀(jì)律）的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。39、學(xué)校不得違反國家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷（商品）、（服務(wù)）等方式謀取利益。40、國家對義務(wù)教育的學(xué)生免收（學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)）。41、父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得使在校接受義務(wù)教育的未成年人（輟學(xué)）。42、教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)（為人師表）忠誠于人民的教育事業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)獲得國家規(guī)定的（教師資格）。43、（各級人民政府）對家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡小朋友、少年免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生活費(fèi)。44、國家建立（義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)）保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)行。國務(wù)院和地方各級人民政府將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，按（教職工編制）原則、（工資）原則和（學(xué)校建設(shè)）原則、（學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)）原則等，及時(shí)足額撥付義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和校舍安全，保證教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。45、國家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為（初級）職務(wù)、（中級）職務(wù)和（高級）職務(wù)。46、依法實(shí)行義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照（規(guī)定原則）完畢教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。47、義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院（領(lǐng)導(dǎo)），省、自治區(qū)、直轄市人民政府（統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)行），縣級人民政府（為主管理）的體制。48、人民政府（教育督導(dǎo)）機(jī)構(gòu)對義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)狀況、教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)匯報(bào)向社會公布。49、學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立、健全（安全）制度和（應(yīng)急）機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)管理，及時(shí)消除隱患，防止發(fā)生事故。50、縣級以上（地方人民政府）定期對學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查；對需要維修、改造的，及時(shí)予以維修、改造。二、選擇題1、“對的的學(xué)生觀”就是（B）A、讓每一種學(xué)生都考出好成績B、讓每一種學(xué)生都全面發(fā)C、每一種學(xué)生均有同樣愛好D、讓每一種學(xué)生都文理全能2、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、愛好和差異（A）A、使每一種學(xué)生的專長都得到發(fā)揮B、按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C、完全由學(xué)生自已決定自已怎樣學(xué)習(xí)D、培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生3、新課程在學(xué)生評價(jià)方面改革的目的是(D)A以評價(jià)增進(jìn)學(xué)生動手能力B、以評價(jià)增進(jìn)考試成績提高C、以評價(jià)增長學(xué)校招生數(shù)量D、以評價(jià)增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4、新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對的的態(tài)度就是使學(xué)生(B)A、尊重老師、同學(xué)B、對的看待知識、學(xué)習(xí)、他人和社會C、對的看待學(xué)習(xí)和考試D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5、新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就是規(guī)定(D)A、從小學(xué)三年級開設(shè)科學(xué)課B、從小就進(jìn)行科學(xué)研究C、樹立當(dāng)科學(xué)家的雄心斗志D、尊重、理解、熱愛科學(xué)6.社會本位教育目的論的代表人物是(A)A.涂爾干B.盧梭C.贊科夫D.福祿倍爾7.以教師的語言為重要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、體現(xiàn)情感和價(jià)值觀念的教育措施是(B)A.演示法B.講授法C.談話法D.陶冶法8.從時(shí)間上看，相對其他教育形式來說，家庭教育的特點(diǎn)是(B)A.開始最早持續(xù)最短B.開始最早持續(xù)最長C.開始較晚持續(xù)最長D.開始較晚持續(xù)較短9.老式教學(xué)的"三中心"指(D)A.學(xué)生中心、活動中心、生活中心B.學(xué)生中心、社會中心、實(shí)踐中心C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心D.教師中心、課堂中心、書本中心10.在學(xué)校教育體系中處在關(guān)鍵地位的是(C)A.後勤工作B.管理工作C.教學(xué)工作D.科研工作11.美育的直接功能是(C)A.育德B.促智C.育美D.健體12.一種國家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于(C)A.文化老式B.受教育者的需求C.生產(chǎn)力水平D.教育的規(guī)模13.引起并決定教育發(fā)展變化的最主線、最內(nèi)在的原因是(A)A.社會生產(chǎn)力B.文化老式C.社會制度D.科技水平14.我國古代私學(xué)最早昌盛于(B)A.商周B.春秋戰(zhàn)國C.秦漢D.隋唐15.有關(guān)師生關(guān)系的理論中，"小朋友中心論"的代表人物是C)A.赫爾巴特B.裴斯塔洛齊C.杜威D.夸美紐斯16.人的身心發(fā)展是指(A)A.身體和心理的發(fā)展B.個(gè)性的品德的形成C.體重和身高的增長D.技能和技巧的提高17.下列屬于原始社會教育特性的是(C)A.系統(tǒng)性B.制度性C.無階級性D.等級性18.我國現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于(C)A.17世紀(jì)末B.18世紀(jì)末C.19世紀(jì)末D.20世紀(jì)末19.在教育來源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點(diǎn)是A)A.生物來源說B.神話來源說C.心理來源說D.勞動來源說20.智育的主線任務(wù)是(A)A.發(fā)展學(xué)生的智力B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性C.提高學(xué)生的生活情趣D.形成學(xué)生的品行21.與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有(D)A.隨意性B.娛樂性C.自覺性D.系統(tǒng)性22.人的世界觀基本形成于(D)A.幼兒期B.小朋友期C.少年期D.青年期18.教師是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起(C)A.強(qiáng)制作用B.輔助作用C.主導(dǎo)作用D.中介作用19.法國著名教育家盧梭的教育著作是(C)A.《教育漫話》B.《大教學(xué)論》C.《愛彌爾》D.《一般教育學(xué)》20.英國近代學(xué)校教育制度是一種經(jīng)典的(A)A.雙軌制B.單軌制C.分支制D.中間型學(xué)制21、“學(xué)校下年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不樂意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》B、《教師法》22、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)懷集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的——。（A）A、“雙贏”協(xié)作原則B、和平共處原則23、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師看待教育事業(yè)的較高道德目的是——。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。24、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年B、三至五年25、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10曰B、1994年1月1曰26、《中華人民共和國教育法》自（B）之曰起開始實(shí)行。A、1990年9月1曰B、1995年9月1曰27、《中華人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12曰中華人民共和國（B）第三拾八號令公布的。A、國務(wù)院令B、主席令28、國家實(shí)行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以獲得教師資格。A、教師資格B、教師競聘上崗29、（A）是全面貫徹黨的教育方針的主線保證，是深入加強(qiáng)和改善青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切規(guī)定。A、加強(qiáng)和改善師德建設(shè)B、加強(qiáng)和改善法制建設(shè)30、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以獲得教師資格。A、中國公民B、世界公民31、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)行，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（AB）A.憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法D.防止未成年人犯罪法32、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)行義務(wù)教育，不收（AB）。A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書費(fèi)D.住宿費(fèi)33、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)______看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的______，因材施教，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（CD）A、耐心B、個(gè)性C、平等D、個(gè)體差異34、《中共中央國務(wù)院有關(guān)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》深入強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,主線上要——————來保障”。（CD）A、靠教師B、靠社會C、靠法制D、靠制度35、在實(shí)行“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育36、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容重要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范37、加強(qiáng)和改善師德建設(shè)的總體規(guī)定是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)行素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表38、國家在受教育者中，進(jìn)行——————的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（BCD）A、共產(chǎn)主義B、愛國主義C、集體主義D、社會主義39、申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面狀況的鑒定及材料證明。（ABC）A、身份證B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證40、為保護(hù)未成年人的身心健康，增進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)行，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了《嚴(yán)禁使用童工規(guī)定》。（ACD）A、憲法B、教育法C、勞動法D、未成年人保護(hù)法41、新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行時(shí)間為（a）。a、.9.1b、.1.1c、.9.142、縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動，加強(qiáng)對（b；）的建設(shè)。a、都市學(xué)校b、微弱學(xué)校c、農(nóng)村學(xué)校43、義務(wù)教育法對義務(wù)教育階段學(xué)校收費(fèi)的規(guī)定是（b；）。a、收學(xué)費(fèi)，不收雜費(fèi)b、不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)c、不收書本費(fèi)、雜費(fèi)44、義務(wù)教育法規(guī)定，自行實(shí)行義務(wù)教育的社會組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)（c；）同意。a、地市級人民政府b、縣級人民政府c、縣級人民政府教育行政部門45、凡年滿（）周歲的小朋友，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完畢義務(wù)教育；條件不具有的地區(qū)的小朋友，可以推遲到（b；）周歲。46、對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以（c；）。a、開除b、批評教育c、批評教育，不得開除47、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（c），因材施教，增進(jìn)學(xué)生的充足發(fā)展。a、年齡差異b、性格差異c、個(gè)體差異48、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)行（c）的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。a、體罰b、體罰、變相體罰c、體罰、變相體罰或者其他欺侮人格尊嚴(yán)或者教學(xué)點(diǎn)（班或者組），盲童學(xué)校，聾啞學(xué)校，弱智小朋友輔讀學(xué)校（班），工讀學(xué)校等。文藝、體育和特種工藝等單位，應(yīng)當(dāng)保證招收的適齡小朋友、少年接受義務(wù)教育。上述單位自行實(shí)行義務(wù)教育教學(xué)工作，需經(jīng)縣級以上教育主管部門同意。40、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定，哪個(gè)部門最遲在新年開始前拾五天，將應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的小朋友、少年的入學(xué)告知發(fā)給其父母或者其他監(jiān)護(hù)人？由當(dāng)?shù)鼗鶎尤嗣裾蛘咂涫跈?quán)的實(shí)行義務(wù)教育的學(xué)校。41、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定，誰必須按照告知規(guī)定送子女或者其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)？適齡小朋友、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人。42、義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則在適齡小朋友、少年需免學(xué)、緩學(xué)的辦理程序上是怎樣規(guī)定的？（1）適齡小朋友、少年需免學(xué)、緩學(xué)的，由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府同意。（2）因身體原因申請免學(xué)、緩學(xué)的，應(yīng)當(dāng)附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明。（3）緩學(xué)期滿仍不能就學(xué)的，應(yīng)當(dāng)重新提出緩學(xué)申請。44、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不送其適齡子女或者其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)的，以及其在校接受義務(wù)教育的適齡子女或者其他被監(jiān)護(hù)人輟學(xué)的怎樣處理？在都市由市或者市轄區(qū)人民政府及其教育主管部門，在農(nóng)村由鄉(xiāng)級人民政府，采用措施，使其送子女或者其他被監(jiān)護(hù)人就學(xué)。45、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定，適齡小朋友、少年怎樣到非戶籍所在地接受義務(wù)教育？經(jīng)戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府同意，可以按照居住地人民政府的有關(guān)規(guī)定申請借讀。借讀的適齡小朋友、少年接受義務(wù)教育的年限，以其戶籍所在地的規(guī)定為準(zhǔn)。47、義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則規(guī)定的對受完規(guī)定年限義務(wù)教育的小朋友、少年的標(biāo)志是什么？對受完規(guī)定年限義務(wù)教育的小朋友、少年，由學(xué)校發(fā)給完畢義務(wù)教育的證書。受完當(dāng)?shù)匾?guī)定年限義務(wù)教育獲得的畢業(yè)證書或者結(jié)業(yè)證書，可視為完畢義務(wù)教育的證書。48、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定，適齡小朋友、少年因?qū)W業(yè)成績優(yōu)秀而提前到達(dá)與規(guī)定年限義務(wù)教育相應(yīng)的初等教育或者初級中等教育畢業(yè)程度的，可否視為完畢義務(wù)教育？可以視為完畢義務(wù)教育。49、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定，實(shí)行義務(wù)教育的學(xué)校可收取什么費(fèi)用？實(shí)行義務(wù)教育的學(xué)校可收取雜費(fèi)。50、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定，實(shí)行義務(wù)教育的學(xué)?？墒杖≠M(fèi)用原則和詳細(xì)措施，誰提出方案？誰同意？其他單位與否有權(quán)自行制定收費(fèi)的項(xiàng)目及原則和向?qū)W生亂收費(fèi)用？收取雜費(fèi)的原則和詳細(xì)措施，由省級教育、物價(jià)、財(cái)政部門提出方案，報(bào)省級人民政府同意。其他行政機(jī)關(guān)和學(xué)校不得違反國家有關(guān)規(guī)定，自行制定收費(fèi)的項(xiàng)目及原則；不得向?qū)W生亂收費(fèi)用。51、按照義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則的規(guī)定，實(shí)行義務(wù)教育的學(xué)校對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，應(yīng)不應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費(fèi)？應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費(fèi)。52、義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則對學(xué)生人身權(quán)和人格權(quán)的是怎樣保護(hù)的？（1）實(shí)行義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要；（2）學(xué)校和教師不得對學(xué)生實(shí)行體罰、變相體罰或者其他欺侮人格尊嚴(yán)的行為；（3）對品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的小朋友、少年應(yīng)當(dāng)予以協(xié)助，不得歧視。53、與已經(jīng)出臺的一系列教育法律法規(guī)相比，新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》的優(yōu)勢或獨(dú)特性在哪裏？答：第一，它有非常強(qiáng)的專門性，緊緊緊圍繞住義務(wù)教育的性質(zhì)作出規(guī)定。義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性、強(qiáng)制性和義務(wù)性都是它的專門性帶來的。第二，它有可操作性，這部法律盡量寫得詳細(xì)，對于政府、學(xué)校、教師、教育教學(xué)活動、管理和投入都作了比較細(xì)的而不是原則性的規(guī)定。第三，它有針對性，立法意圖很明確。例如對于政府保障的責(zé)任、管理職責(zé)的規(guī)定，對學(xué)校不能分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的規(guī)定等，都是針對目前存在的熱點(diǎn)問題有針對性地提出處理的措施。第四，它具有明確的規(guī)范性，法律責(zé)任規(guī)定得比較詳細(xì)。在突出義務(wù)教育性質(zhì)方面的條款很清晰、精確，輕易操作，不會發(fā)生歧義。并且盡量對義務(wù)教育階段某些法律問題進(jìn)行了規(guī)范，而過去我們立法的一種難點(diǎn)往往是繞著走，比較原則。54、與1986年的《義務(wù)教育法》相比，新《義務(wù)教育法》在哪些方面有所突破？答：第一，指明了義務(wù)教育均衡發(fā)展這個(gè)主線的方向。第二，明確了義務(wù)教育承擔(dān)實(shí)行素質(zhì)教育的重大使命。第三，新的《義務(wù)教育法》回歸了義務(wù)教育免費(fèi)的本質(zhì)。第四，深入完善了義務(wù)教育的管理體制，強(qiáng)化了省級的統(tǒng)籌實(shí)行。都非常重要，這也是新《義務(wù)教育法》的一大亮點(diǎn)。第五，確立了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。第六，保障接受義務(wù)教育的平等權(quán)利.第七，規(guī)范了義務(wù)教育的辦學(xué)行為。第八，建立了義務(wù)教育新的教師職務(wù)制度。第九，增強(qiáng)了《義務(wù)教育法》執(zhí)法的可操作性。1、什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？答：“教育”就其定義來說，有廣義和狹義之分：廣義的教育泛指增進(jìn)人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。它包括家庭教育社會教育和學(xué)校教育，這三者既有各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能，又互相聯(lián)絡(luò)、互相滲透、互相制約。狹義的教育，重要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學(xué)校教育是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展和文字的產(chǎn)生。一般教育學(xué)中使用的“教育”概念，即是這種狹義的教育。其特點(diǎn)：它的對象重要是新生的一代，其任務(wù)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會化；這是在受過專門職業(yè)訓(xùn)練的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；它是有組織有計(jì)劃有目的的活動。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律的科學(xué)。教育現(xiàn)象是對教育活動的基本概括，是多種各樣教育活動的外在體現(xiàn)；教育問題是具有矛盾和沖突的教育現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸葛亮原因之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)絡(luò)。教育學(xué)存在的意義在于通過研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論根據(jù)。2、教育的構(gòu)成要素有哪些？簡述教育各構(gòu)成要素在教育活動中的地位。答有三個(gè)基本要素，即教育者、受教育者、和教育影響。教育者是從事學(xué)校教育活動的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員心臟參與教育活動的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實(shí)踐活動的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同步也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育措施和教育手段及其聯(lián)絡(luò)的總和。它是教育實(shí)踐活動的工具，是教育者和受教育者互相作用的中介。3、簡述教育各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。答：教育影響是教育實(shí)踐活動的工具是教育者和受教育者互相作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據(jù)自已的發(fā)展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內(nèi)化為自已的身心發(fā)展內(nèi)容的過程。4、什么是學(xué)校教育制度？簡述學(xué)校教育制度的基本類型。答案：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一種國家各級種類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級種類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。它是一種國家教育制度的關(guān)鍵構(gòu)成部分。由于歷史和老式不一樣，各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了雙軌制學(xué)制（存在于20世紀(jì)中其此前的歐洲國家）、單軌制學(xué)制（19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制）、分支制學(xué)制（20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制）中國近代學(xué)校教育制度產(chǎn)生于20世紀(jì)初。19第一近代學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”（即《欽定學(xué)堂章程》），19我國頒布了“癸卯學(xué)制”（即《奏定學(xué)堂章程》），是第一種正式實(shí)行的學(xué)制。19我國頒布了“壬戌學(xué)制”，即一般所說的“六三三”學(xué)制，一直沿用到中華人民共和國成立。5、論述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢。答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家使用方法律形式規(guī)定，對一定年齡小朋友實(shí)行的某種程度的學(xué)校教育。19世紀(jì)末，歐美某些國家開始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐漸延長義務(wù)教育年限。目前世界上180多種國家中，有2/3以上實(shí)行了九年或九年以上的義務(wù)教育制度。（3）一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展。一般教育重要是以升學(xué)為目的、以基礎(chǔ)科學(xué)知識為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目的、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)前世界許多國家推行雙軌制教育制度，雙軌之間幾乎是不通的。二戰(zhàn)後，綜合中學(xué)的比例逐漸嗇，也出現(xiàn)了一般教育職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)一般化的趨勢。（4）高等教育的類型曰益多樣化。伴隨社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，老式的以學(xué)術(shù)性為原則的單一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。在形式上，不一樣學(xué)制、不一樣辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現(xiàn)；在內(nèi)容上，基礎(chǔ)的、應(yīng)用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色；在入學(xué)目的、考試評價(jià)的措施上也多種多樣。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化。（6）教育制度有助于國際交流。湖北省中小學(xué)教師水平能力測試題3一、判斷題1、在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。錯(cuò)2、在新課程中，教材提供應(yīng)學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。對3、教師是既定課程的論述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸取者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。錯(cuò)4、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。對6、在教學(xué)中，我們要拋棄一切老式的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。錯(cuò)7、在新課程中，課程評價(jià)重要是為了“選拔適合教育的小朋友”，從而增進(jìn)小朋友的發(fā)展。錯(cuò)8、在考試改革方面，紙筆測驗(yàn)仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價(jià)和終止性評價(jià)相結(jié)合。錯(cuò)9、教學(xué)反思是增進(jìn)教師愈加積極地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。對10、在新課程推進(jìn)過程中，課程的建設(shè)、實(shí)行與發(fā)展將成為學(xué)校評價(jià)中的重要內(nèi)容。對二、單項(xiàng)選擇題1、本次課程改革的關(guān)鍵目的是A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性C、實(shí)行三級課程管理制度D、變化課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于重視書本知識的現(xiàn)實(shí)狀況2、綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的＿課程，自小學(xué)＿年級開始設(shè)置，每周平均＿課時(shí)。A?B?A、必修33B、必修11C、選修33D、選修343、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是?A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、增進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、重視碩士活中的重大問題4、在新課程背景下，教育評價(jià)的主線目的是AA、增進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評價(jià)制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是AA、活動課程B、學(xué)科課程C、必修課程D、綜合課程6、有關(guān)地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識，下列說法錯(cuò)誤的是DA、可以彌補(bǔ)單一國家課程的局限性B、可以滿足不一樣地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相似需求和特點(diǎn)C、可以發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D、可以增進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展7、“新教材首先關(guān)注并充足運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另首先也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)科學(xué)技術(shù)新成果……”這重要闡明新教材C①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)③強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與措施的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①②B、③④C、②④D、①③④8教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是DA、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、常常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的多種問題，對自身的行為進(jìn)行反思三、多選題1、新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度確實(shí)立（ABC）A、有助于教材的多樣化B、有助于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要C、有助于學(xué)生的發(fā)展D、有助于擴(kuò)大國家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重2、實(shí)行素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的重要觀點(diǎn)有ABCDA、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷、學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3、綜合實(shí)踐活動重要包括A信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)B、課外愛好小組C、小區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐D、勞動與技術(shù)教育4、美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論A、直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為關(guān)鍵的D、能協(xié)助教師樹立新的“教育觀”四、簡答題1、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反應(yīng)了兩種不一樣的教育價(jià)值觀。新課程的關(guān)鍵理念是關(guān)注人，這是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的詳細(xì)體現(xiàn)。在這裏，“關(guān)注人”的含義是什么？2、請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)怎樣重建，才能符合素質(zhì)教育的規(guī)定，才能更好地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。可見，學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度，使教學(xué)研究在學(xué)校獲得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，使廣大廣大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三，建立意在增進(jìn)教師專業(yè)成長的考核制度，在考核內(nèi)容和原則上，體現(xiàn)新課程的精神，反應(yīng)教師發(fā)明性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的規(guī)定以及教學(xué)改革的方向，在考核的組織實(shí)行上，杜絕一切形式主義，使考核過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程，在考核成果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考核的成果。3、在語文課上，老師按學(xué)生不一樣水平提成幾種等級組，定出不一樣的規(guī)定和評價(jià)原則，學(xué)生自動“對號入座”。如C級組的原則是“語言通順”，符合規(guī)定的就給高分。不少學(xué)生快樂地說：“我的作文在小學(xué)裏常常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有但愿的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，教師的做法與否對的？為何？答：在上述案例中，教師的做法是對的的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵。首先，該教師的評價(jià)增進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價(jià)的鼓勵(lì)與調(diào)控的功能，增進(jìn)學(xué)生不停進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。另一方面，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。重視評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價(jià)原則分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不一樣需求，增進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價(jià)與終止性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。五、分析闡明題1、王林平時(shí)成績一般，但總想找個(gè)機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到裏面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥裏的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。合法他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任忽然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)厲地對王林說：“平時(shí)不努力，目前偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林懇求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天後，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為何？假如你是張主任，你會怎樣做？答：本人認(rèn)為在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是由于他的做法違反了新課程的最高宗旨和關(guān)鍵理念——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。他的做法的錯(cuò)誤之一，是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一種不成熟的人，是一種正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和協(xié)助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡樸的措施進(jìn)行教育，應(yīng)當(dāng)與他一起分析錯(cuò)誤的危害，并協(xié)助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯(cuò)誤。教導(dǎo)主任做法的錯(cuò)誤之二是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具有所有的智慧力量和人格力量，并且體驗(yàn)著所有的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來看待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢利導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不會這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為後會耐心細(xì)致地與他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的局限性，提出努力方向，并相信他會改正錯(cuò)誤。在此後的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不停協(xié)助他，使其健康成長。2、教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，由于三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，因此，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，因此，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然後，教師列舉諸多不一樣大小的平行四邊形，規(guī)定學(xué)生求出它們的面積，成果每個(gè)問題都對的處理了。下課前，教師又布置了拾幾種類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即怎樣把一種平行四邊形轉(zhuǎn)變成一種長方形，然後組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)措施有何不一樣？兩種教學(xué)措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？答：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)措施，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自已的重要任務(wù)和目的，把重要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將成天處在被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡樸反復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的舉和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)措施，教師把學(xué)生置???知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生積極、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不停生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、處理問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提高，增進(jìn)了素質(zhì)的提高。一、在新的歷史時(shí)期，我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與方略是什么？(一)倡導(dǎo)全面、友好發(fā)展的教育。變化課程過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同步成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成對的價(jià)值觀的過程。(二)重建新的課程構(gòu)造。變化課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)實(shí)狀況，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。(三)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。變化課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于重視書本知