2025年教資考試中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析簡(jiǎn)答題庫(kù)

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析簡(jiǎn)答題庫(kù)辨析題（判斷正誤，并闡明理由）

1.認(rèn)知方略有諸多種，每一種方略都具有普遍的適應(yīng)性。【參照答案】錯(cuò)誤。認(rèn)知方略有諸多種，每一種方略均有其合用的特定條件。在學(xué)習(xí)的不一樣階段、對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不一樣類型的學(xué)習(xí)者，多種認(rèn)知方略的合用性不盡相似。

2.定勢(shì)對(duì)問題處理總是起積極作用。【參照答案】錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問題處理既有積極的影響，也有消極的影響。如處理一般問題時(shí)，定勢(shì)也許會(huì)起增進(jìn)作用；而對(duì)特殊問題，定勢(shì)很也許起阻礙作用。

3.操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！究疾煲c(diǎn)】本題考察的知識(shí)點(diǎn)是“操作技能的學(xué)習(xí)”，這部分知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作純熟四個(gè)階段。定向是第一種階段，模仿以及後續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會(huì)具有盲目性，制約著操作技能的學(xué)習(xí)效率

4.人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自信能力會(huì)減弱，因此總做錯(cuò)事情。【參照答案】錯(cuò)誤。激情是一種強(qiáng)烈的情感體現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之後，具有迅猛、劇烈、難以克制等特點(diǎn).人在激情的支配上，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力認(rèn)識(shí)和自信能力不會(huì)減弱，不會(huì)總做錯(cuò)事情。

5.技能就是程序性知識(shí)?！緟⒄沾鸢浮垮e(cuò)誤。技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí)。程序性知識(shí)雖與活動(dòng)動(dòng)作的執(zhí)行親密有關(guān)，但它仍只是一類專門論述活動(dòng)規(guī)則和措施的知識(shí)。辨析題（判斷正誤，并闡明理由）

1人的全面發(fā)展是指人是智力，體力和道德的平均發(fā)展?！緟⒄沾鸢浮垮e(cuò)誤。全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力即智力和體力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。

2場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問題處理水平高。【參照答案】錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣好壞之分，不能決定學(xué)習(xí)或問題處理水平的高下。

3目前在我國(guó)，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一種概念?！緟⒄沾鸢浮垮e(cuò)誤。目前我國(guó)義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段的教育。而基礎(chǔ)教育則包括幼稚園、小學(xué)和一般中學(xué)(初中、高中)的教育。

4心智技能不必通過外部言語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)。【參照答案】對(duì)的。心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一種動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來(lái)。

5強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用會(huì)阻礙學(xué)生的主題地位。【參照答案】錯(cuò)誤。題干所述沒有對(duì)的地認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，不能脫離教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)互動(dòng)的指導(dǎo)者和處理問題的引導(dǎo)者。四、辨析題（判斷正誤，并闡明理由。1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好?！緟⒄沾鸢浮垮e(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著互相制約的關(guān)系。在一般狀況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。不過，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定程度，學(xué)習(xí)效果反而更差。因此，并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

2.根據(jù)過度學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)習(xí)時(shí)復(fù)習(xí)的次數(shù)越多越好?！緟⒄沾鸢浮垮e(cuò)誤。過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)到達(dá)剛好成熟後來(lái)的附加學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的純熟程度到達(dá)l50％時(shí)，記憶效果越好；超過150％時(shí)，效果并不遞增，并且很也許引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。

3.技能是習(xí)慣?！緟⒄沾鸢浮垮e(cuò)誤。技能是個(gè)體運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成確實(shí)保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向。因此技能不是習(xí)慣。

4.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相似的?！緟⒄沾鸢浮垮e(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是操作性條件作用理論提出來(lái)的。強(qiáng)化的意義在于增長(zhǎng)行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。

5.空間知覺是人腦對(duì)事物的次序性和延續(xù)性的反應(yīng)。【參照答案】錯(cuò)誤?？臻g知覺包括對(duì)物體的形狀、大小、方位和遠(yuǎn)近等特性的知覺。人腦對(duì)事物的次序性和延續(xù)性反應(yīng)屬于時(shí)間知覺五辨析題（判斷正誤，并闡明理由。

1.教育具有增進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。【參照答案】對(duì)的。由于教育是勞動(dòng)力生產(chǎn)、再生產(chǎn)的重要內(nèi)容與重要手段；教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段；教育增進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展，推進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的知識(shí)化過程。

2.陳說(shuō)性知識(shí)回答“做什么”和“怎么做”【參照答案】錯(cuò)誤。陳說(shuō)性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人故意識(shí)地提取線索，能用言語(yǔ)直接陳說(shuō)的知識(shí)。陳說(shuō)性知識(shí)重要用來(lái)回答“是什么”“為何”和“怎么樣”的問題。

3.學(xué)科課程原則是編寫教材和開展教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)。【參照答案】對(duì)的。由于學(xué)科課程原則是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編寫的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)行、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。因此，學(xué)科課程原則是編寫教材和開展教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)

4.所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的?！緟⒄沾鸢浮垮e(cuò)誤。因藥物、疲勞、疾病等原因也可引起行為變化。

5.新課程改革深入強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與評(píng)價(jià)功能?！緟⒄沾鸢浮垮e(cuò)誤?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定：改革課程評(píng)價(jià)過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。教育評(píng)價(jià)的功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)整功能、診斷功能和鼓勵(lì)功能。一、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述知識(shí)掌握過程中模像直觀的有點(diǎn)和局限性?！緟⒄沾鸢浮克^模像直觀，即在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反應(yīng)。例如，多種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視的觀測(cè)和演示，均屬于模像直觀。模像直觀的長(zhǎng)處：模像直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模像直觀在很大程度上擴(kuò)大了直觀的范圍，提高了直觀的效果。模像直觀的缺陷：由于模像只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物自身，因此模像與實(shí)際事物之間有一定距離。

2.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)。【參照答案】教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)與答疑、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。3.簡(jiǎn)述新課程理念下師生關(guān)系的特點(diǎn)?！緟⒄沾鸢浮炕A(chǔ)教育課程改革從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，重視學(xué)生的主體性，對(duì)師生關(guān)系提出了新的規(guī)定。新課程理念下的師生關(guān)系具有如下特點(diǎn)：

(1)新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主平等、互相尊重的關(guān)系。在新型的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生的人格是完全平等的，師生是“同一種戰(zhàn)壕裏的戰(zhàn)友”，教師必須樹立民主平等的思想，并積極營(yíng)造教育民主的氣氛。教師不再是居高，臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而是以一種引路人的角色來(lái)協(xié)助、點(diǎn)撥學(xué)生。

(2)新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是友好融洽、充斥濃郁感情色彩的關(guān)系。(3)新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的關(guān)系。4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？【參照答案】(1)確立合理的心智技能原型。(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極性。二是注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。三是適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用語(yǔ)言。四是在培養(yǎng)過程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。

5.簡(jiǎn)述課堂問題行為的只要影響原因。【參照答案】(1)學(xué)生方面的原因，重要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動(dòng)以及性別差異等。

(2)教師方面的原因，重要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。

(3)環(huán)境方面的原因，重要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。【參照答案】(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

2.簡(jiǎn)述發(fā)揚(yáng)積極原因、克服消極原因的德育原則的含義以及在實(shí)踐中貫徹該原則的基本規(guī)定?！緟⒄沾鸢浮?1)對(duì)的理解和評(píng)價(jià)學(xué)生。深入理解學(xué)生，掌握學(xué)生的長(zhǎng)處和缺陷，是對(duì)的教育學(xué)生的前提。有的教師不能有效地教育學(xué)生，往往是由于不能以“一分為二”和發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。

(2)通過發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處來(lái)克服缺陷。全面而深入地理解學(xué)生，能為教育學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，但要增進(jìn)他們的品德發(fā)展，主線在于引導(dǎo)他們自覺地鞏固發(fā)展自身的長(zhǎng)處來(lái)克制和克服自身的缺陷，這樣才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)整自已的行為。學(xué)生缺陷的克服，當(dāng)然需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但重要靠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自覺地發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處來(lái)克服缺陷。

3.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論?！緟⒄沾鸢浮繆W蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種規(guī)定獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看作贏得對(duì)應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長(zhǎng)者和同伴們的承認(rèn)而努力的需要，體現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的，一般隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特性以及社會(huì)歷史和文化背景等原因的變化而變化。

4.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為變化措施。【參照答案】(1)強(qiáng)化法。用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一種行為發(fā)生後，假如緊跟著一種強(qiáng)化刺激，這種行為就會(huì)再一次發(fā)生。(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法?？墒躬?jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(3)行為塑造法。通過不停強(qiáng)化逐漸趨近目的的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。觀測(cè)、模仿教師呈示的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。(5)懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現(xiàn)後，展現(xiàn)一種厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)後，撤銷一種快樂刺激。(6)自我控制法。讓當(dāng)事人自已運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

5.簡(jiǎn)述學(xué)校方略的特性?！緟⒄沾鸢浮?1)學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的。(2)學(xué)習(xí)方略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)方略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。(4)學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響問題處理的原因。【參照答案】(1)問題的特性問題的特性中，問題的類型、展現(xiàn)的方式等原因常常會(huì)影響個(gè)體問題的處理。(2)已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題處理。與問題處理有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，處理該問題的也許性越大。(3)定勢(shì)與功能固著定勢(shì)有時(shí)可以增進(jìn)問題的處理，有時(shí)也阻礙問題的順利處理。功能固著是一類定勢(shì)現(xiàn)象，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要運(yùn)用某一物體的潛在功能來(lái)處理問題時(shí)，功能固著也許起到阻礙的作用。除了上述原因外，個(gè)體的智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題處理的方向和效果

2.在教學(xué)過程中教師應(yīng)怎樣有效地增進(jìn)遷移？【參照答案】學(xué)生習(xí)得的原理或技能應(yīng)用于新情境中的遷移能力不是自動(dòng)發(fā)生的，而是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。要想使學(xué)生目前的學(xué)習(xí)對(duì)後來(lái)的學(xué)習(xí)和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力發(fā)明條件，積極積極地增進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。(1)改革教材內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。(2)從教材的展現(xiàn)程序方面增進(jìn)遷移。有助于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)如下規(guī)定：①?gòu)囊话愕絺€(gè)別，不停分化。②融會(huì)貫穿，增進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)絡(luò)。③教材組織系列化，保證從已知到未知。(3)改善教學(xué)措施增進(jìn)遷移。教師可從如下方面改善教學(xué)措施：①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。②加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用。③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)措施

3.簡(jiǎn)要闡明教學(xué)的一般任務(wù)?！緟⒄沾鸢浮?1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和發(fā)明才能。(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。教學(xué)具有教育性，在使學(xué)生形成科學(xué)世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)(4)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。4.簡(jiǎn)要闡明班級(jí)管理的幾種模式。【參照答案】(1)班級(jí)常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的常常性活動(dòng)。(2)班級(jí)平行管理，是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。(3)班級(jí)民主管理，是指班級(jí)組員在服從班集體的對(duì)的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。(4)班級(jí)目的管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目的，然後轉(zhuǎn)化為小組目的和個(gè)人目的，使其與班級(jí)總體目的融為一體，形成目的體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目的的管理措施。

5.簡(jiǎn)述怎樣激發(fā)中學(xué)生的學(xué)校動(dòng)機(jī)。【參照答案】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，合適控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)罰。首先學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，變化學(xué)習(xí)方略；另首先學(xué)生為了獲得更好的成績(jī)或防止再出錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的積極性和積極性。(4)對(duì)的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的歸因?qū)︶醽?lái)的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。四、簡(jiǎn)答題1.

簡(jiǎn)述班集體形成的條件。【參照答案】(1)確定班級(jí)發(fā)展目的；(2)建立班集體的關(guān)鍵隊(duì)伍；“(3)建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動(dòng)；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。

2.

思維品質(zhì)重要包括哪些方面【參照答案】思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特性。思維品質(zhì)反應(yīng)了不一樣個(gè)體智力或思維水平的差異，重要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面

3.

學(xué)生管理的基本原則有哪些【參照答案】學(xué)生管理的原則有：

(1)科學(xué)性原則。

(2)全面發(fā)展原則。

(3)集體性原則(4)主客體統(tǒng)一原則。

(5)平等與尊重原則。4.

教師怎樣寫好教案【參照答案】教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)