如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用智慧作業(yè)模式

摘

要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，智慧作業(yè)模式逐漸受到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分結(jié)合學(xué)生的興趣，探索智慧作業(yè)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑與策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，提升學(xué)生的綜合能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

智慧作業(yè)模式

應(yīng)用策略智慧作業(yè)模式能夠充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析出學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不足或有偏差，并基于此反饋，為學(xué)生精準(zhǔn)推送“定制化”的習(xí)題庫(kù)或其他學(xué)習(xí)資源，以此幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)運(yùn)用智慧作業(yè)模式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。一、智慧作業(yè)概述在課堂教學(xué)的眾多內(nèi)容中，作業(yè)屬于延伸的板塊，科學(xué)的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能幫助教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。隨著教育信息化的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)建立在互聯(lián)網(wǎng)資源和傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，逐漸走向“智慧化”的發(fā)展道路。智慧作業(yè)是將數(shù)字化資源與傳統(tǒng)作業(yè)相結(jié)合的一種全新的作業(yè)形式，它在傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入了互聯(lián)網(wǎng)中的各種教育資源。智慧教育模式不僅能通過(guò)智慧化平臺(tái)構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還能落實(shí)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，智慧作業(yè)模式還讓教師批改作業(yè)的效率與質(zhì)量得到了大幅提高，能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。二、運(yùn)用智慧作業(yè)模式的意義在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)下，教育逐漸朝著現(xiàn)代化、信息化、智慧化的方向發(fā)展，各類(lèi)創(chuàng)新性的教學(xué)模式與教學(xué)方式層出不窮。在信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，依托信息技術(shù)建立的教育App、教育公眾號(hào)、教育平臺(tái)多如牛毛，這些資源作為教育行業(yè)的輔助工具，能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。但是在這種模式下，很多教師會(huì)忽視課后作業(yè)環(huán)節(jié)。課后作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充，是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的關(guān)鍵路徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中借助信息技術(shù)實(shí)施智慧作業(yè)模式，具有重要的意義。（一）符合“雙減”政策的要求“雙減”政策聚焦義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，要求教師杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置合理且適量的作業(yè)，在保證作業(yè)練習(xí)質(zhì)量的前提下，最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從作業(yè)困境中解放出來(lái)。落實(shí)智慧作業(yè)模式，符合“雙減”政策的要求，能提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在形式多樣、內(nèi)容多元、層次分明的作業(yè)中鞏固知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)與能力。在實(shí)施智慧作業(yè)模式時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，設(shè)置具有梯度性、個(gè)性化的作業(yè)。這也能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)的水平。（二）讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，如果在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師只重視完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的接受能力，一味追趕教學(xué)進(jìn)度，則很有可能適得其反，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。智慧作業(yè)模式要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與智力發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。這就要求教師在教學(xué)中要勤于思考與創(chuàng)新，針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)置“螺旋式”上升的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（三）實(shí)現(xiàn)因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)”和“教”同樣重要，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。落實(shí)智慧作業(yè)模式，教師需要在正視學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)。這樣能滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。設(shè)計(jì)智慧作業(yè)，教師既要兼顧學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要做到兼顧普遍適應(yīng)性和個(gè)體特殊性，才能避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，使學(xué)生學(xué)有所獲，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。（四）延伸課堂教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施智慧作業(yè)模式，主要是借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析與整理，并判斷每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)。值得一提的是，智慧作業(yè)包含動(dòng)畫(huà)、音頻等，能將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行直觀、形象的展示，幫助學(xué)生迅速了解自己的知識(shí)掌握情況，提高學(xué)生反思的效率。同時(shí)，在空閑時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也可以借助智慧作業(yè)自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，并將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸。這樣能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）提高教師的作業(yè)布置與批改效率在智慧作業(yè)模式中，數(shù)學(xué)教師利用平臺(tái)的功能，能實(shí)現(xiàn)高效的作業(yè)批改與分析，并利用智慧作業(yè)系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)方式的優(yōu)化提供真實(shí)的依據(jù)。數(shù)學(xué)教師還能以學(xué)生的作業(yè)完成情況為依據(jù)，開(kāi)展科研活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展與成長(zhǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在分析學(xué)生作業(yè)完成情況之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的短板，借助智慧作業(yè)平臺(tái)給學(xué)生安排不同類(lèi)型的任務(wù)，從而有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，智慧作業(yè)具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生在回到家中后，也可以借助智慧作業(yè)的錯(cuò)題記錄與微課，復(fù)習(xí)與鞏固課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。這樣既能減輕家長(zhǎng)的作業(yè)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，又能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、智慧作業(yè)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）將分層教學(xué)與智慧作業(yè)模式相結(jié)合分層教學(xué)指的是教師依據(jù)學(xué)生的能力水平、潛力傾向等因素，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)習(xí)小組情況，重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與每個(gè)小組學(xué)生的基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。將小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)與智慧作業(yè)模式相結(jié)合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)分層教學(xué)的缺陷，為教師提供較為豐富的分層作業(yè)資源，幫助教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性，并為不同知識(shí)水平的學(xué)生定制個(gè)性化的智慧作業(yè)。這種作業(yè)，一方面，能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生不用重復(fù)學(xué)習(xí)早已掌握的知識(shí)，并引導(dǎo)他們?cè)O(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，教師要設(shè)計(jì)兼具實(shí)踐性與挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生明確評(píng)判作業(yè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、難度與數(shù)量。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中就能做到心中有數(shù)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)。第一層次的學(xué)生需要在熟練掌握四則運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合創(chuàng)新題型的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)；第二層次的學(xué)生需要進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)行適量的應(yīng)用題練習(xí)；第三層次的學(xué)生要熟練掌握四則運(yùn)算法則，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性訓(xùn)練。將分層教學(xué)與智慧作業(yè)模式相結(jié)合，能讓所有學(xué)生在適合自己的層次中學(xué)有所獲，完成數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的鞏固與診斷作用。（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是根據(jù)教材的課后練習(xí)題或配套練習(xí)冊(cè)來(lái)布置作業(yè)，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種單一的作業(yè)內(nèi)容與訓(xùn)練方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以取得良好的教學(xué)效果。在智慧作業(yè)模式中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，布置具有趣味性、靈活性與多樣性的作業(yè)內(nèi)容，并且改變機(jī)械、單調(diào)的作業(yè)練習(xí)形式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛藏的好奇心，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的小數(shù)運(yùn)算情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)算理與生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在超市買(mǎi)菜的時(shí)候，有的蔬菜的單價(jià)和重量可能存在小數(shù)，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合買(mǎi)菜的場(chǎng)景，進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算。這種結(jié)合生活情境的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程，能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)，新穎的作業(yè)形式也能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極完成作業(yè)，取得事半功倍的教學(xué)效果。（三）充分發(fā)揮錯(cuò)題庫(kù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生反思在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很多教師都會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備自己的錯(cuò)題本，以此來(lái)記錄自己在日?？荚嚭妥鳂I(yè)中做錯(cuò)的題目，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固與反思。紙質(zhì)錯(cuò)題本在短時(shí)間內(nèi)可以顯示出應(yīng)有的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)，錯(cuò)題數(shù)量積累較多，學(xué)生想要找出曾經(jīng)做錯(cuò)的題目會(huì)比較困難。另外，一旦錯(cuò)題本不小心丟失，學(xué)生前期的積累和努力就白費(fèi)了，這非常影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在智慧作業(yè)模式中，教師可以借助智慧作業(yè)平臺(tái)，將學(xué)生平時(shí)做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，并且自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化錯(cuò)題庫(kù)，方便學(xué)生進(jìn)行回顧。另外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，生成全班甚至是全年級(jí)的錯(cuò)題庫(kù)，并形成可視化的數(shù)據(jù)與表格，將學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮錯(cuò)題庫(kù)的作用。從教學(xué)的角度而言，教師可以開(kāi)放錯(cuò)題庫(kù)的共享權(quán)限，讓其他教師在備課時(shí)也能利用錯(cuò)題庫(kù)進(jìn)行課程與教案的設(shè)計(jì)，從而促使教師之間相互學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)能力。（四）借助大數(shù)據(jù)分析，激發(fā)學(xué)生潛能大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧作業(yè)，教師要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)的記錄和分析，在深刻總結(jié)教學(xué)實(shí)踐情況的基礎(chǔ)上，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以提供多種類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程和資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“三角形的特性”之后，筆者給學(xué)生布置家庭作業(yè)：“思考一下生活中有哪些情況需要運(yùn)用到三角形？人們用三角形做什么？為什么要用三角形？你的家里有三角形嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活問(wèn)題，掌握三角形具有穩(wěn)定性的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能進(jìn)一步強(qiáng)化自身的邏輯思維能力，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更