表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入初中寫作教學(xué)策略探究

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"相較于在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)紙筆測(cè)試，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有諸多優(yōu)勢(shì)，它不僅可以監(jiān)控教師的教，還可以建構(gòu)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在初中寫作教學(xué)中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是為了改變當(dāng)下寫作教學(xué)中存在的終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主要地位、評(píng)價(jià)主體缺位以及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋欠佳等問(wèn)題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足。筆者立足表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的適切性，在分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入初中寫作教學(xué)特有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作部分“如何突出中心”的教學(xué)為例，探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的適切性在寫作教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，還可以幫助學(xué)生不斷調(diào)整、完善自己的作文。何為“恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”呢？筆者從教學(xué)的應(yīng)然追求與實(shí)然訴求兩方面展開敘述。1.應(yīng)然追求：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)符合寫作主體學(xué)習(xí)需要首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生寫作的原動(dòng)力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)任務(wù)的情境性和真實(shí)性，讓寫作不再是教師布置的生硬題目，而是能夠激發(fā)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的興趣，并將自身生活經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于寫作實(shí)踐的過(guò)程。其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)教師提供的不同水平的作文樣例，明確寫作任務(wù)的要素和不同水平要求，進(jìn)而在寫作過(guò)程中不斷進(jìn)行自我監(jiān)控，向更高水平邁進(jìn)。學(xué)生還可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式不斷調(diào)整、修改自己的作文。2.實(shí)然訴求：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)符合課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)7～9年級(jí)“表達(dá)與交流”的要求有7點(diǎn)，筆者將其中的第6點(diǎn)摘錄如下：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；能根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文……”由此可見，初中寫作教學(xué)不能局限于某一類文體，而要根據(jù)不同的需要寫針對(duì)性文體。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的情境性恰好能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的這項(xiàng)要求。所謂情境性，指表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)的或近乎真實(shí)的情境中完成特定任務(wù)，以此展示他們的綜合素質(zhì)。具體到寫作學(xué)習(xí)中，這種任務(wù)指能夠針對(duì)具體的讀者和目的進(jìn)行有效溝通，如給朋友寫信、發(fā)表一場(chǎng)演說(shuō)等?；谶@樣的寫作任務(wù)所進(jìn)行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高寫作的實(shí)用性和針對(duì)性。二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入初中寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主張將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)方式和手段多樣。相較于以往初中寫作教學(xué)中運(yùn)用較多的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。1.評(píng)價(jià)工具多樣化在初中寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用多種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具更加豐富，包括評(píng)分規(guī)則、核查表、等級(jí)量表等。評(píng)分規(guī)則是使用比較廣泛的一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，但并不是唯一一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具。周文葉教授在其著作《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》中提到多種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具：其一是核查表，即在開始某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)之前率先預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的一些行為，以及完成某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)所必需的要素，在學(xué)生出現(xiàn)這種行為時(shí)做出標(biāo)記；其二是等級(jí)量表，即對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的不同等級(jí)水平進(jìn)行劃分，學(xué)生滿足某一水平所需要素，即可判定學(xué)生任務(wù)完成的水平等級(jí)；其三是評(píng)分規(guī)則，即對(duì)等級(jí)量表各等級(jí)的表現(xiàn)或特征加以描述，可細(xì)分為整體性評(píng)分規(guī)則和分析性評(píng)分規(guī)則。具體選用何種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，教師需要根據(jù)具體的任務(wù)類型和不同的評(píng)價(jià)目的確定。2.評(píng)價(jià)主體多元化隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)和新版課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施，教師已經(jīng)意識(shí)到多主體評(píng)價(jià)的重要性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生本人、同伴是必不可少的主體。在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生本人的能動(dòng)性至關(guān)重要。這涉及寫作前學(xué)生能否主動(dòng)理解教師的指導(dǎo)和寫作目標(biāo)，也涉及寫作中學(xué)生能否有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知調(diào)節(jié)自己的寫作進(jìn)程，修正寫作方向，還涉及寫作完成后學(xué)生能否根據(jù)教師和同伴的評(píng)價(jià)主動(dòng)完善自己的作文。此外，教師和同伴在寫作教學(xué)中也扮演著重要的角色。教師適時(shí)的點(diǎn)撥和同伴及時(shí)的幫助是一篇作文不斷完善的助力。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)三個(gè)方面相互配合，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)正向循環(huán)的抓手。3.評(píng)價(jià)反饋適時(shí)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)克服了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而不注重過(guò)程的弊端，將評(píng)價(jià)貫穿于寫作教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生在寫作過(guò)程中可以接收到多方面的反饋，包括根據(jù)師生共同研制的評(píng)分工具進(jìn)行判斷、同伴之間相互溝通等。這些反饋可以幫助學(xué)生明晰評(píng)價(jià)結(jié)果的由來(lái)。這意味著學(xué)生作文的評(píng)價(jià)結(jié)果不再僅僅是一個(gè)單調(diào)的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)寫作的助推劑。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋可以不間斷地幫助學(xué)生思考、完善自己的作文，使各個(gè)寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)，但這并不意味著教師可以隨意反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，比如學(xué)生正聚精會(huì)神地寫作時(shí)，為了防止打斷學(xué)生思路，就不適合反饋。我們還應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生真正需要的反饋并不是一句簡(jiǎn)單的定性分析，而是引導(dǎo)他們找到不足之處并確定改進(jìn)辦法，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的正向強(qiáng)化作用。三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作部分“如何突出中心”的教學(xué)為例，從四個(gè)方面介紹表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。1.設(shè)定詳實(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，首先要明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定需要考慮多方面的因素，包括課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)的目標(biāo)要求、具體的寫作教學(xué)內(nèi)容、教師所能達(dá)到的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施水平、學(xué)生的寫作水平以及學(xué)生對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的接受程度等。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)研究法分析相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)在上述因素中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的分解是教師設(shè)定寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的要素。第三單元的人文主題是“學(xué)習(xí)生活”，編排了《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》《〈論語(yǔ)〉十二章》四篇課文。單元導(dǎo)語(yǔ)提示學(xué)生在閱讀時(shí)有意識(shí)地關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章基本內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心。單元結(jié)尾部分提示學(xué)生在寫作時(shí)圍繞既定中心挑選相關(guān)素材，對(duì)選定的素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并安排好次序，合理設(shè)置貫穿全文的線索，妥善處理內(nèi)容的主次與詳略等。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的具體分析，筆者將“如何突出中心”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定如下：①文章主體內(nèi)容具備清晰的結(jié)構(gòu)和明確的線索，能引領(lǐng)讀者深入理解文章的中心，并妥善處理內(nèi)容敘述的詳略；②精選與文章中心思想高度相關(guān)的素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行精細(xì)的篩選和加工，增強(qiáng)素材與主題的貼合度；③運(yùn)用直接入題、設(shè)疑入題或篇末處議論點(diǎn)題等寫作技巧，強(qiáng)化文章中心思想。2.運(yùn)用多樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具在設(shè)定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)后，教師應(yīng)當(dāng)思考如何證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，這就體現(xiàn)出評(píng)價(jià)工具的價(jià)值。借助各種各樣的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)既可以降低由于教師主觀原因?qū)е碌脑u(píng)價(jià)不公正，又可以幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中不斷進(jìn)行自我調(diào)整。對(duì)于“如何突出中心”的教學(xué)，教師可以參照教材“寫作實(shí)踐”部分的活動(dòng)形式循序漸進(jìn)地展開。其一，“我的書包”寫作小活動(dòng)。教師可以將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組除合力完成一篇主題為“分享我的書包”（可以選取小組內(nèi)任意一名同學(xué)的書包為描寫對(duì)象）的200字的小練筆，還需選出一名學(xué)生作為“小判官”，和教師一起制作一張核查表，作為評(píng)價(jià)各組小練筆是否合格的工具。核查表的指標(biāo)可以包括書包的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部特征描寫的準(zhǔn)確性、書包“心聲”描寫的生動(dòng)性和創(chuàng)意性、書包與“我”的關(guān)系描寫的立意和故事性，以及個(gè)人使用書包的體驗(yàn)等。其二，以《餐桌前的談話》為題寫作。教師收集全班的寫作成果，按照制定好的等級(jí)量表（可以是教師獨(dú)自制定，也可以學(xué)生和教師共同制定，但學(xué)生必須在寫作訓(xùn)練前知曉量表內(nèi)容）將全班學(xué)生的作文分為不同等級(jí)，選取各個(gè)等級(jí)的典型作文案例，在后續(xù)的課堂上與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生完善自己的作文。等級(jí)量表可以設(shè)定主題明確性、內(nèi)容詳略性、情節(jié)連貫性三個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度下設(shè)A，B兩個(gè)水平。主題明確性維度水平A可以描述為：作文緊扣“餐桌前的談話”話題，其中的人物、情節(jié)、環(huán)境等要素均圍繞話題展開。內(nèi)容詳略性維度水平A可以描述為：重點(diǎn)內(nèi)容詳盡描繪，非關(guān)鍵部分略寫，詳略有序，凸顯中心。情節(jié)連貫性維度水平A可以描述為：文章情節(jié)流暢，各部分環(huán)環(huán)相扣，共同支撐主題，而且過(guò)渡自然，有助于讀者理解文章的中心。以上是核查表和等級(jí)量表在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情穿插使用多種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具。此外，教師可以與教育理論研究領(lǐng)域的專家合力組建評(píng)價(jià)工具開發(fā)團(tuán)隊(duì)，廣泛收集不同層次學(xué)生的作文樣本，以此驗(yàn)證評(píng)價(jià)工具的合理性（楊麗琴，《促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的研制與使用——以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)為例》，《上海課程教學(xué)研究》2021年第11期）。3.及時(shí)反饋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果我們之所以如此強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)貫穿于寫作教學(xué)的全過(guò)程，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)和反饋?zhàn)饔?。?dāng)下的初中寫作教學(xué)迫切需要從“以評(píng)定級(jí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙栽u(píng)促寫”，這就需要教師改變?cè)u(píng)價(jià)思維，不再將評(píng)價(jià)結(jié)果視為終結(jié)性的分?jǐn)?shù)，而是重視評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中提升寫作水平。在“如何突出中心”的教學(xué)中，教師運(yùn)用多樣化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的目的不是給學(xué)生打分或評(píng)定等級(jí)，而是指出學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，讓他們及時(shí)改進(jìn)。在寫作教學(xué)中引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于將“靜態(tài)”的寫轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的改，最終在“寫—評(píng)—寫（改）”的循環(huán)中提高學(xué)生的寫作能力。4.組建完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主體目前的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的明顯問(wèn)題是，教師一元主體評(píng)價(jià)代替多元主體評(píng)價(jià)的地位和作用，這湮滅了寫作中同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的價(jià)值。教師評(píng)價(jià)的方式主要表現(xiàn)為兩種。一種是用一錘定音的方式對(duì)學(xué)生的作文判定一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，然后發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生并不知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的自我調(diào)整和完善的指導(dǎo)價(jià)值微乎其微。另一種是教師逐字逐句仔細(xì)批改學(xué)生的作文，甚至代替學(xué)生修改作文。這既加大了教師的工作負(fù)擔(dān)，又不利于學(xué)生寫作能力的提高。筆者以“如何突出中心”的教