培優(yōu)個別化教育案例以及教學的實施步驟

《個別化教育計劃案例》

學生：高某某

學校和班級：

計劃時間：2024年1月一6月

一、學生基木情況：

1.高某某，2019年11月3日出生，2017年入學。從小由爺爺帶大，幼兒園上的很晚，

斷斷續(xù)續(xù)，接受學前教育不系統。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認

為孩子很聰明，每天輔導，關注學習成績；爸爸對孩子嚴厲，感覺孩子說話不清楚，語言

發(fā)展不好，就應該多培養(yǎng)她跟人交往，鍛煉她的說話能力。

2.行為特點：刻板行為明顯。

（1）每天都要喝一袋奶，而且必須是某種牌子、某種口味的。（2）睡覺前一定會把明天

要穿的衣服找好，睡覺之前洗臉刷牙等程序一個都不會少，到八點了她自己就開始收拾準

備睡覺，幾乎是雷打不動。（3）物品搓放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，

如果有人把她的玩具地方挪動了會發(fā)脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉盤等反復重復動作的游戲，而且轉很長時間都不暈，每天都會

要求爸爸帶她去同一個小區(qū)的同一處健身場地玩。

3.語言特點：語言簡單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問，

4.社會適應特點：喜歡與人親近、交流，但有時存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌,

對不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時發(fā)出無意識的“嗯嗯”聲音、玩手指進行緩解。

一、長期目標：

1.刻板行為矯正：經過一學期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認識，

使學生對適當行為有積極地理解和認識，體會到自主行為的樂趣。2.社會適應行為矯正：

一是減少緊張時發(fā)出無意“嗯嗯”聲的次數。二是改掉扳手指頭的依賴。三是減少對陌牛.

人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時與

講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成聽明白再表達的語言交流習慣。

三、短期目標1.班主任利用每天的晨會對學生進行人際交往、文明行為的教育，安全課教

師對學生進行怎樣與陌生人交往的教學，讓其對陌生人形成客觀的認識，降低不信賴感和

敵對感。

2.通過適時、適度的交換座位改變學習、吃飯、排隊等常規(guī)中的位置，讓其適應改變帶來

的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，時刻注意糾正其在課堂回答問題緊張時發(fā)出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減

少發(fā)聲和扳手指的次數，并進行獎勵，強化正面效果。

4.外出活動時，遇到陌生人或學生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強化.

5.課堂和日常交往中，時刻注意強調學生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫

助她建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預策略1.營造良好的干預氛圍。協調班主任、任課教師、家長，要共同為其營

造一個寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信

任關系，改進教育康復的水平和效果。2.及時調整干預策略。對于孩子心理產生緊張、負

面影響較為明顯的干預策略要慎用，隨時發(fā)現隨時調整。3.注意行為矯正的反復性。孩子

的行為有反復的特點，尤其是當她遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產生對過去刻

板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。

評價辦法

1.建立行為矯正、社會適應矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數、減低的次

數、反復的次數等。2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應做出過程性

評價和階段性評價。3.對其下學期個別化教育計劃提出改進措施和辦法，明確計劃的目標

和策略是否適當和有針對性。

目錄

個別化教育計劃的制定與實施............2

特殊需要兒童的身心特征及教育需要.........8

對情緒行為障礙的初步認識............16

如何做好隨班就讀的課堂教學工作.........21

全納教育的理論與實戲..............24

長寧區(qū)初中隨班就讀學校資源教室建設和運作的研究…27

個別化教育計劃的制定與實施

個別化教育計劃是特殊教育的基石，曾經有老師深有體會地說：“沒有個別化教育計劃，就

沒有真正意義的特殊教育J可見，對從事與特殊教育相關工作的老師來說，了解個別化教

育計劃的制定與實施，將非常重要。

一、什么是個別化教育計劃

（一）個別化教育計劃的起源個別化教育計劃的雛形起源于18世紀末19世紀初法國醫(yī)

生伊塔德對狼孩進行系統為個別教育訓練的嘗試。進入20世紀，尤其是20世紀中葉以

來，廣大的特殊教育工作者越來越重視根據學生的身心發(fā)展水平和個體的不同需要，制定

教育計劃和對策。個別化教學計劃逐漸為人所矚目，并得到補充和完善。其中最具代表性

的是：1975年11月，美國總統福特簽署了美國特殊教育史上的一個重要法令一一《所有

殘疾兒童教育法》（94一一142公法）。法令規(guī)定所有國民學校必須對3——21歲所有殘

障兒童制定適應個別特殊需要的教育計劃。至此，個別化教育計劃有了明確的法律地位，

個別化教育計劃在美國已經成為特殊教育的一個重要手段。我國也有相關的法律條文明確

了個別化教育計劃的地位，1994年7月21日，國家教委頒布的《關于開展殘疾兒童少

年隨班就讀工作的試行辦法》中指出：“對隨班就讀的殘疾學生應當貫徹因材施教的原則，

制定和實施個別教學計劃J（二）個別化教育計劃的定義那么什么是個別化教育計劃呢？

定義1：個別化教育計劃是指針對特殊學生生理、心理、個性發(fā)展及學習狀況等特點，專

為他們制定的適合其個人學習與發(fā)展需要，補償缺陷及發(fā)揮個人潛能的具體教育方案。（個

別化教育計劃是一種根據特殊兒童的身心特征和適應普通教育、適應正常社會的實際需要

而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。）與我們平時常說的個別化教學計劃的定

義相比，還是有一些細微的差別。個別化教學計劃側重的是教學，從特殊學生的個別差異

出發(fā)，以滿足學生課內課外的特殊教育需要為特征的，同時以國家規(guī)定的相應的教學內容

為主線的，單一內容的教育計劃或措施。隨班就讀教育過程中所要制定的都為個別化教學

計劃，但個別化教學計劃的制定與實施的要求與流程符合個別化教育計劃制定與實施的要

求與流程。（三）個別化教育計劃的分類個別化教育「劃一般分為兩類：單一內容的個別

化教育計劃與綜合內容的個別化教育計戈上對大多數輕度智障的隨班就讀學生來說，他們

需要就某一具體學科在內容上做適當的調整，但對多重殘疾的學生來說，除了智障以外，

還伴有肢體殘疾，他們除了作教學上的調整，還需要各種康復治療訓練。（四）個別化教

育計劃的構成個別化教育計劃的構成由五部分組成。分別為1、學生基本情況

基本資料：姓名、性別、年齡等，家庭狀況及聯系方式生理狀況：聽力情況、視力情況、

肢體運動情況、有無特殊的生理體征或特殊疾病等一般智力狀況：智商情況、一般認知能

力的說明（記憶能力、注意能力、思維水平、想象能力等）主要的身心缺陷或異常行為：

生活能力狀況、交往能力狀況、語言能力狀況、其他異常行為狀況目前的教育學習狀況：

各學科目前達到的水平以上是一份完整的個別化教學計劃的學生情況所應該包括的內容，實

際操作過程中，可以根據需要有重點、有選擇地描述。

2、學生應達到的長期目標（學期目標）、短期目標（單元目標）根據學生目前的水平，在

相應的時間內制定可達到的長期目標，再根據長期目標，將這些目標分解成若干具體的、可

操作的短期目標，短期目標間要有一定的層級性，5~6個為宜。3、個別化教學計戈!的起

始時間（包括分階段實施時間）4、針對性的教學措施及相關的輔助措施針對學生的特殊教

育需要，應考慮提供哪些適切的教育教學措施及輔助措施，幫助個別化教育目標的達成.

包括：

妥善的教育安置.（何時隨班學習，何時去資源教室接受補救教學或個別訓練等）

課程及課程標準的調整i選擇適合其能力水平的課程，有時可以適當降低難度）

教材教法（需要采取哪些特殊的教學手段和T具，以便提前做好準備）5、效果評價

二、如何制定、實施個別化教育計劃（一）由誰來制定？在美國，個別化教學計劃的制定

是由專門的小組（跨學科的小組）共同制定的，這些成員包括政府官員、學校行政領導、

心理學工作者、醫(yī)生、特殊教育教師、普通班教師、學生家長或法定監(jiān)護人，必要時學生

本人也可以參加。在我國，主要還是由隨班就讀任教老師來制定，但過程中可以和其他課

任老師、資源教師、家長共同商量制定。（二）制定流程個別化教育計劃的制定依據這

樣一個流程，先確定目標行為，測量與評定相應行為，制定長短期目標，設計完成長短期

目標的時間，為各目標的達成設計具體的教學方法與策略。在以上五環(huán)節(jié)中通過相關的評

價方式對各環(huán)節(jié)進行反饋，過程中調整個別化教育計劃的目標。

確定目標行為測量與評定相應行為

做出相應的評價

制定長期目標確定短期目標

設計完成長短目標的時間

設計具體的教學方法與策略

個別化教育計劃制定流程圖1、確定目標行為目標行為是教師或家長在學生日常的生活、

學習中觀察到或感覺到并需要專門幫助的行為，即需要干預、教育訓練的領域。目標行為

可以是一個，也可以是多個，這由個別化教學計劃是單一內容還是綜合內容來確定。比如

說：腦癱學生多數伴有肢體殘疾，嚴重的連正常的走路都有困難，那么我們除了作教學上

的調整，還需要把肢體動作的訓練作為行為目標、通過訓練使他們能站起來。對于大多輕

度智障的隨班就讀學生來說，他們個別化教學計劃的目標行為可能就是學科知識的學習。

2、測量評定相應行為在確立了目標行為后，要對學生當前的能力作相應的測量與評定。測

量與評定內容包括學生身體狀況、心理能力、學業(yè)能力、生活適應能力等，即學生的基本

情況。運用一些標準化或非標準化測驗、觀察、訪談、分析對特殊學生在個別教育實施前

具有的實際水平作一個評定。確定學生學習起點的方法：

查閱檔案資料，了解學生的學習成績、實際水平、心理、生理缺陷，程度如何等情況

教師根據本學期的教學內容，對教學重難點進行分析，壬握學生在學習本學科教學內容過

程中可能存在的困難

簡單的教育診斷，將所必須掌握的基礎知識、基本技能、編成簡單的題目，對學生進行測

試，從而了解他們存在的不足

向家長了解隨學生的能力水平，學習習慣與方式等3、制定長期目標長期目標可以與學

期目標聯系起來，為了便于檢驗，長期目標最好以一學期為限。

根據確定的目標行為和前期測量與評定的情況，結合班級整體的教學目標為隨班就讀學生

設定一學期他要達到的學科教學目標。長期目標作為一種較為概括性的目標，既不能過于

具體，也不能過于籠統，要讓教師、家長、學生明確知道所要達成的目標是什么。4、確

定短期目標運用任務分析法，把長期目標分解成一個個短期目標加以實現（?般5~6個）。

一般來說，我們可以通過一個個單元目標（短期目標）的實現，來最終達到學期目標（長期

目標）的實現。怎樣表述短期H標？應該包含足夠的信息以便能夠評價這些FI標的達成

情況，應清晰地回答誰在什么條件下要完成什么任務?！罢l”是指要達成預期目標的具

體的學生?！霸谑裁礂l件下”是指完成任務的情境，是對任務難度的一種具體規(guī)定。譬如，

在30分鐘內寫出一篇作文和一個星期寫出一篇作文的任務難度是不一樣的?！蓖瓿墒裁?/p>

任務”是指明確要求學生具體做什么，表述時所用動詞的主語應是學生，如：（王惠）能“寫

出”一篇300字左右的語句通順的說明文。

舉例：運用任務分析法將長期目標分解成若干短期目標長期目標：小Y能在30分鐘內

正確計算兩位數有進位的加法題10道，正確率90%以上。短期目標1：小Y能在30

分鐘內正確計算一位數（沒有進位）的加法題10道，王確率90%以上；短期目標2：

小Y能在30分鐘內正確計算兩位數（沒有進位）的加法題10道，正確率90%以上：短

期目標3：小Y能在30分鐘內正確計算一位數（有進位）的加法題10道，正確率90%

以上；短期目標4：小Y能在30分鐘內正確計算兩位數（只有個位數進位）的加法題10

道，正確率90%以上；短期目標5：小Y能在30分鐘內正確計算兩位數（只有十位數

進位）的加法題10道，正確率90%以上；短期目標6：小Y能在30分鐘內正確計算

兩位數（個位數和十位數都進位）的加法題10道，正確率90%以上。

值得注意的問題在制定長期目標、短期目標時強調在目標的制定上：要體現差異性：指

與普通學生相比，可以有針對性地降低教學目標，減少一些學習內容要具有挑戰(zhàn)性：降

低教學目標并不是說降得很低，教學目標的設定要符合隨班就讀學生的最近發(fā)展區(qū)要體

現全面性；既要有知識技能方面，也要有情感態(tài)度價值觀方面，更重要的是注重學習方法

的習得和適應能力的提高，要具有可操作性：在寫長期目標和短期目標時需注意可檢測、

可評估1、要描述結果，不描述過程。如：用“會讀、會寫、會默4個生字”，而不用“學

會4個生字”。2、可以在目標中更具體地給出評價標準。如：10個漢字中會讀寫7個

判斷為及格。給出評價標準便于教師進行教學評估反饋，檢驗教學目標是否達成。

（三）具體實施途徑經常會有老師困惑，因為時間、精力的有限，很難落實個別化教育計

劃的目標。這里重點介紹三種實施途徑1.課堂中的個別化教學個別化教學不同于一對一

的個別教學，個別化教學是指在班級授課中融集體教學、小組學習、個別教學于一體的教

學。具體方法有為隨班就讀學生尋找合適的助學伙伴；在某些不能參與的環(huán)節(jié)安排特定的

任務，如練習、抄寫；與個別化教育計劃中相關的學習任務請隨班生優(yōu)先回答；對隨班就

讀學生的課堂練習及時面批、反饋指導。開展個別化教學要注意面向全體，適度兼顧。相

對于健全學生，隨班就讀學生是班集體中的個體，要正確處理好群體與個體的關系，既不

能只顧健全學生而冷落隨班就讀學生.，但也不能走向另一個極端，因殘障過分照顧而忽略

健全學生。在集體教學中，普教為主、兼顧特教，在基礎的、關健的地方給隨班就讀學生

予以特殊照顧。所以，對于老師來說，要研究每一節(jié)課或每一個單元中最為基礎、最為關

鍵的內容，這不僅是隨班就讀學生所需要的，也是一個后進群體所需要的，當學習這些最

基礎、最關鍵的內容時要多加兼顧。2.課前課后的個別輔導需要解決三個問題：由誰進

行個別輔導？隨班就讀任課教師、助學伙伴、資源教師等都可以成為輔導者在哪里進行個

別輔導？教室、資源教室等場所個別輔導什么？課前預先輔導：將所要學習的內容預先輔

導隨班生；課后重點補缺：對課堂上隨班生難以掌握的內容利用課余時間重點輔導值得注

意的是，隨班就讀教師與資源教師間應該加強溝通聯系，及時把握隨班就讀學生個別化教

學計劃實施的進度與成效，讓助學伙伴對隨班就讀學生進行個別輔導，教師還需要事先對

普通學生做好培訓工作，包括輔導內容，輔導方法等。3.家長協作的個別輔導家長參與

個別化教學計劃有兩層意思，一是家長能提供更多的、更具體的有關孩子的詳盡資料，能

幫助我們?起探討孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中開展相應的個別教育活

動，家校協作，形成合力。我們更強調后者。在讓家長協助老師開展的個別輔導中，教師

必須與家長進行溝通和交流，讓家長了解學生這學期的學習忖標；日常與家長及時溝通學

生的學習狀況及需要家長協助輔導的內容；對家長進行一定的學習指導，讓家長了解輔導

的內容與方法。

三、如何評價個別化教育計劃教師必須對隨班就讀學生每一單元目標（短期目標）的掌握

情況進行評估，對目標達成情況進行反思，思考個別化教學計劃在實施過程中隨班生可能

存在的困難，并及時調整目標與教學措施，以使個別化教學計劃的目標更貼近學生的最近

發(fā)展區(qū)，落實地更好。對個別化教育計劃的評價有兩種，一是對個別化教育計劃本身的評

價，二是對個別化教育/劃實施效果的評價。前者主要集中在它的制定（包括教學H標、

教學內容、教學措施等）是否恰當，是否有效，是否需要改進及如何改進等方面。這是一

個形成性評價，可以幫助我們在實施的過程中對不斷出現的情況及時修改。后者主要是對

個別化教育計劃實施效果的評價，即對目標達成度的評價，這是總結性評價。對個別化教

育計劃木身的評價依據也是從對個別化教育計劃實施效果而來的。這里介紹幾種常見的評

價方法：1.試卷分析：對隨班考試、個別化測試卷等試卷進行分析?，掌握學生在某些具體

知識點方面的達成度2.作業(yè)分析：對隨班就讀學生的日常作業(yè)進行分析，了解學生對具

體知識技能的掌握程度

3.課堂行為表現分析：從對隨班就讀學生課堂行為如回答問題、參與討論、課堂練習情況

等進行觀察，了解學生的掌握情況

4.家長評價：通過讓家長說一說學生在個別化教學計劃實施前后在目標行為上的變化，反

映個別化教學計劃的實施成效。

當然，評價時所需的信息應當全面，不能單單依靠測驗、考試，也需要從課堂上的具體表

現、課程學習過程中的情況等多方面搜集信息。

四、實例介紹目前，隨班就讀學生的語文、數學、英語等學科所使用的個別化教學計劃表

是由上海市教委教研室統一設計的，包括：學期計劃、單元計劃、課時計劃。（簡單介紹

如何填寫學期計戈I、單元計劃與課時計劃）學期計劃：在對學生的學習基礎做具體描述之

后，結合本學期的班級整體的教學目標，篩選出適合隨班就讀學生學習的教學目標，可以

在難度與內容上做適當調整和刪減，同時關注情感態(tài)度價值觀、方法等的培養(yǎng)，為了促使

個別化教學計劃目標的達成，同時需要說明采用哪些有用的教學方法與手段，利用哪些硬

件設施等。學期結束需要說明個別化教學計劃的實施效果。單元計劃：將個別化教學計劃

的長期目標落實到各個單元的目標（即短期目標），并對每一-單元目標實施中存在的困難和

問題做描述，以及教師所采取的措施，學生的達成度與原因分析等。課時計劃相當于備課,

但在教案設計中要體現普通學生與特殊學生的不同的教學目標、教學重難點以及教學過程、

練習作業(yè)等。但并不是說撇開普通學生，為特殊學生另外設計一份內容，而是結合普通班

級的授課內容，選擇可以讓特殊學生學習的內容。（具體實例略）

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特殊需要兒童的身心特征及教育需要

長寧初職黃美賢

一、特殊需要兒童的概念及分類（一）特殊需要兒童的概念特殊兒童與普通兒童在身心

發(fā)展的某些方面有較大差異，處于正常范圍之外。狹義：指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又

稱身心障礙兒童或殘疾兒童。如智力殘疾、

聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、多重殘疾等。廣義：指在智力、感官、情緒、身體、行

為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的

兒童。其中，也包括超常兒童、有行為問題的兒童等。有特殊教育需要的兒童，所指的實

際上比廣義的特殊兒童的范圍還要廣，因為任何

一個兒童在特定的環(huán)境和條件下，都可能有特殊教育需要。特殊兒童與普通兒童身心發(fā)展

的基本規(guī)律是一致的。雖然他們由于某種程度的殘疾

影響了某些方面的發(fā)展速度和水平，但是通過缺陷補償、潛能開發(fā)，他們仍然是可以發(fā)展

的。（二）特殊需要兒童的常見類型智力殘疾兒童聽力殘疾兒童視力殘疾兒童肢

體殘疾和病弱兒童學習困難兒童情緒和行為障礙兒童言語和語言隙礙兒童超常兒

童

二、特殊需要兒童的教育《薩拉變卡宣言》：每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和

學習需要，教育制度

的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。特殊教育的目的和任務

是最大限度地滿足社會的需求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展

他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力。（一）特殊教

育與普通教育的異同特殊教育有普通教育中的一般規(guī)律，也有其特殊的一面：強調補償

缺陷和發(fā)展優(yōu)勢重視早期教育重視個別化教育強調學校教育、家庭教育、社會教育有

機結合，發(fā)揮合力（二）特殊需要兒童接受教育的幾種形式特殊教育學校普通學校等

機構附設的特殊教育班普通學校的普通班（即隨班就讀，是我國現階段安置殘疾兒童的主

要形式，約占學

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齡殘疾兒童的70%以上）（二）特殊教育的政策、法律、法規(guī)依據同時，從執(zhí)法和落實

政策的角度來看，對特殊需要兒童進行教育也是維護他們受教育權利的體現，黨和政府發(fā)

布的有關重要文件中也都多次提到加強和發(fā)展特殊教育問題。我們可以從以下這些政策法

律法規(guī)中找到相應的條文，如：《中共中央國務院關于強化教育改革全面推進素質教育的決

定》中強調“大力提高義務教育階段殘疾兒童少年的入學率”；《殘疾人教育條例》第41條

規(guī)定：“普通師范院校應當有計劃地設置殘疾人特殊教育必須課程或者選修課程，使學牛.掌

握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應史隨班就讀的殘疾學生的教育需要?！?/p>

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第12條；《中華人民共和國憲法》第45條第

3款；《中華人民共和國教育法》第10條第3款；《中華人民共和國殘疾人保障法》等。

三、特殊需要兒童隨班就讀的意義有利于特殊需要兒童的身心發(fā)展及其社會化通過創(chuàng)設

各種能滿足特殊需要兒童不同需要的教育環(huán)境，有利于提高特殊需要兒童的身心發(fā)展水平，

幫助他們更好地理解自己與他人、環(huán)境與社會，提高他們的社會適應能力。同時，在隨班

就讀中，特殊兒童與普通兒童的交往，有益于特殊兒童學會不自卑，懂得自尊、自強、自

立，提早做好適應社會的心理準備。有利于普通兒童學會理解和關心，完善人格教育融

合是當今世界特殊教育的發(fā)展趨勢。在普通學生與特殊學生一體化的教育中，普通學生會

發(fā)現兒童之間的更多差異，了解他人生活、學習的困難，學會接納差異，認識到互相理解、

扶持和幫助的意義，并在共同學習中學會有效地幫助特殊兒童，這對培養(yǎng)每個兒童善良、

寬容、理解他人、富有同情心和愛心等良好人格品質是不可替代的良好課程資源。有利

于提高教師教育教學水平，推動教師專業(yè)化進程教師作為專業(yè)人員，除了掌握對普通學生

進行教育的知識和技能，還需要掌握一些基本的特殊教育知識與技能。尤其是面對現在日

益增多的學習困難、情緒行為問題等學生，教師必須具備教育診斷、評估不同兒童特殊需

要的本領，同時需要有能根據每個特殊兒童的特殊需要制定并實施個別化教育教學計劃的

能力，這些在我們接觸隨班就讀學生過程中，可以慢慢積累學習。四、智力落后兒童的身

心特征及教育需要智力落后兒童乂稱智力殘疾、智力障礙、精神發(fā)育遲滯，是指智力明顯

落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平（低于平均智商兩個標準差及以下），并在社會適應行為的

適應方面有明顯障礙的兒童。目前，在普通班隨班就讀的智力落后兒童主要是輕度的，智

商值50-70,有生活自理能力和勞動能力，對讀、寫、算等學習有一定的困難。（一）智

力落后兒童的生理特征生理上的缺陷隨著智力殘疾程度的加深而越明顯、越嚴重。輕度智

力落后兒童與普通兒童相比，在體重、身而、外貌及動作協調性方面無明顯差異。中、重

度智力落后兒童都有某些中樞神經系統的障礙和損害，在體重、身高、外貌等方面有較明

顯的特征，在動作協調性、步態(tài)以及精細動作方面存在不足。如身體明顯瘦長、小頭、五

官不夠端正，走路不穩(wěn)。

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（二）智力落后兒童的認知特征1.感知覺特征感知速度緩慢，感受性差同樣強度的刺

激可能引起普通兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力落后兒童的感覺，或者往往比普通兒

童需要更多的時間。感覺分辨能力不強尤其是比較相近的刺激，智力落后兒童往往不能

分辨出差異。比如漢語拼音中近似音節(jié)常常會混淆，形近字常常寫錯等等。如：我們班上

的學生屬于輕度智力落后，對于許多漢字的觀察結果不同于一般學生，在

他們眼里這些的漢字的構造往往是不一樣的，通?？粗_的字形書寫錯誤的字形。這說明

他們對于形狀的精細辨別能力較弱，視覺的敏銳性下降。對于這樣的情況，往往需要放大字

形來提高他們對這些字形妁認識。為了減少他們書寫錯別字，可以嘗試著讓他們抄寫描紅本,

對字形進行準確的認識，同時也可以將一些相似的字放在一起進行區(qū)分，幫助他們歸納一些

區(qū)分的方法，盡量讓他們在頭腦中對字形形成一個正確的認識，這樣就可.以減少錯別字的出

現率。感知范圍狹窄，感知的信息量少表示在同一時間內他們能清楚地感知事物的數量

比普通兒童要少得多。知覺恒常性差當同一事物置于不同的環(huán)境時，智力落后兒童往往

缺乏辨認能力。如：我班的小張同學，詞匯量很小，閱讀課文困難非常大。平時學習詞語,

能在老師的

帶領下準確朗讀，通過短時記憶能暫時掌握讀音，讓他自己朗讀這些詞語沒有問題。但是一

旦將這些詞語放入課文中，又成了陌生的詞語，往往需要很長的時間進行再認，有時根本無

法再認，有時甚至在同一句中對于同一個字竟然會發(fā)兩種音，這些足以說明該生的知覺恒常

性低于正常同齡人。平時一直進行詞語的認讀訓練，但是效果不是很明顯。雖然該生在單獨

認讀詞語方面的能力有所增強，但是朗讀課文的能力卻一直無法提高，也許這正是由于該生

的知覺恒常性較弱所致。2.注意特征過分依賴新奇的剌激和較強的注意對比度注意力

容易分散是智力落后兒童的特征之一，而且智力落后兒童多以無意注意為主，一

有新奇的刺激就會引起他們的注意。啟示我們在教學中要加大教學內容的刺激強度，盡量減

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少環(huán)境中的無關刺激的出現或者強度，當然，即便是這樣，也很好使智力落后兒童長時間將

注意力集中在學習內容上，

注意范圍狹窄，可接受的信息最少注意的分配與轉移差案例：在我授課過程中，發(fā)現學

生的注意力很容易分散。只要有一丁點兒意外的響聲都

能吸引他們的注意力，比如課堂上i個同學的筆掉下來的聲音都能打斷他們聽課，所以在給

他們上課的時候一定要盡量減少無關刺激的出現，才能保證他們真正高效的學習。同時也給

我們一個啟發(fā)：同樣在教授一個知識點的時候，他們更容易接受新奇的刺激和較強的注意對

比度的事物，所以要盡顯讓知識的呈現有趣新奇，能充分調動他們學習的積極性。比如為了

吸引他們的注意力，通常運用多媒體課件輔助教學，但值得注意的是課件也不能過分花哨，

否則只能事與愿違。

當然在注意力方面智力落后學生還存在注意范圍狹窄，可接受的信息量少的特點，所以

一堂課的信息量不能太多，否則也只是徒勞無功，信息多了學生就很難接受。同時對于智力

落后學生來說有些任務也很難完成，比方說邊聽邊記筆記，邊讀邊思考等等，因為其注意的

分配和轉移比較弱，無法在同一時間完成幾項任務。所以在給他們分配任務的時候盡量注意

單一、集中，避免相互干擾。3.記憶特征記憶缺乏明確目的識記速度緩慢，記憶容量

小保持不牢固，再現不精確如：教他們學新知識，往往需要多次的重復，才能教會，但

是遺忘特別快，往往一個假

期，或一個雙休日將所學內容忘得差不多了。以機械記憶為主由于記憶的組織能力差，

智力落后學生無法在理解為基礎上進行記憶，很多時候只是死

記硬背。如：智力落后學生對知識的記憶采用更多的是機械記憶，很少采用有意記憶。在

語文教

學過程中，我發(fā)現他們對「許多字詞的近義詞和反義詞的記憶僅僅采用機械記憶方式，而且

短時記憶相對較好，但是記憶的保持較短，無法轉入長時記憶，因而常常教了不多時就有所

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遺忘。他們很少采用記憶的策略，組織能力也比較差，無法采用模塊的方式進行記憶儲存，

所以導致記憶容量小，保持不牢固，再現不精確。我們學校采用快樂考試的方式幫助學生強

化記憶，鞏固所學，但是在對他們進行輔導的過程中發(fā)現他們往往還存在做對了輔導過的一

題，而做錯了沒有輔導過的但是在第一次考試中沒有錯誤的題目，往往顧此失彼，記憶的前

攝和后攝影響很大，這讓我們特殊教師很難找到一個行之有效的教學方法。由此可見，智力

落后學生的學習效果極大地受記憶容量，記憶保持的長短的影響，所以對于智力落后學生來

說只有通過強化訓練，不斷鞏固才能克服記憶上的不足。4.語言特征無論是聽覺的區(qū)分,

還是詞的發(fā)音和句子，智障兒童的發(fā)展都要比普通兒童晚得多。主

要有以下幾方面的特點：言語貧乏，詞匯儲存量比同年齡的普通學生要少，很少使用形容

詞、動詞和連接詞語義理解能力差對已經掌握的詞匯含義的理解在長時間內是不完整的，

這表現為學生使用這些詞匯的含

義與這些詞匯的實際含義不符（詞不達意現象），完成從詞-“名稱”到詞-概念的過渡對智障

兒童是很困難的，需要很長時間。

言語的語法結構不完善他們的書面表達或口頭表達中使用的句子很簡單，很少使用并列從

屬句，難以選擇表達思想細微差別的詞匯。語言滯緩是智力落后兒童的很明顯的一個特征,

他們往往無法用通順的語句表達想要表達的意思，表達出來的句子常常不符合語法規(guī)則，

讓人難以理解。他們更愿意選擇簡單的句子進行表達，很少用復雜句，而且對于字詞的義

的理解很淺層，有時僅停留在字面的理解，有時對一些不常見的詞語或較復雜的句子根本

無法理解。如：在語文學習中這些特點更為明顯?；卮饐栴}時無法使用豐富的詞語，這不

能僅僅簡

單歸咎為其詞語積累較少，而更應該認識到這可能是智力障礙學生所共有的特征。在閱讀或

相關練習中，他們通常會將反義詞與近義詞相混淆，這與他們掌握和理解的詞匯的含義與實

際含義不符有關。同時，他們在書面表達上也存在了極大不足，而且涵蓋了以上三個特征，

往往會表現會語句不通順，用詞很簡單，語法結構不完善，難以選擇合適的詞語表達自己的

意思、，同時也由于思維水平的緣故難以理清文章中相關的人或事，這就造成了他們在作文方

面困難重重。5.思維特征

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一般認為，智障學生的思維有三個主要特征：多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、

綜合、抽象的概括能力智障學生多半是從直接的生活經驗中尋找事物的共同點，而不能透

過現象來尋找事物之間本質性的內在聯系。思維刻板，缺乏目的性和靈活性在思考問題

時，往往缺乏明確的目的，在進行某項活動時，當遇到困難或其他新鮮的事情，原先的想

法就會停止。思維不靈活體現在很難做到根據條件的變化來調整自己的思維定向和思維方

式，表現出刻板、僵化、不會變通。思維缺乏獨立性和批判性一方面，表現出不善于思

考問題，難以發(fā)現和提出問題，對自己的行為和想法很少主動找出錯誤并加以改正；另一

方面表現在容易受暗示，缺乏主見。如：在教學中，一個同學答錯了，智力落后學生很容

易重復類似錯誤的答案；回答問題時，經不起別人反問，只要一反問，馬上就改口，而不

是堅持原本正確的答案。

如I：智力落后學生在思維方面存在了很多惰性，因而導致了思維的刻板，缺乏靈活性，

沒有獨立性和批判性。尤其在語文學習非常明顯，往往對一些基礎性較強的知識掌握得比較

好，但對于思維性靈活性較大的問題往往無從下手，不知如何解決，這給語文學習帶來了很

大的困難。同時，根本難以理解遠離他們生活實際的事物、情感，他們的學習只能停留在接

近生活實際，較容易理解的層面。而且，在課堂中還會發(fā)現，一個答案會被重復使用的現象,

這與他們思維缺乏獨立性和批判性，容易隨大流等特點有極大的關聯。

（三）智力落后兒童的個性特征智力落后兒童由于認知活動有缺陷，參加社會實踐活動受

到限制，活動經驗少，從而影響了個性的健康發(fā)展。他們的個性往往有這樣一些特征：意

志薄弱遇到困難無法堅持，容易放棄。缺乏主動性在學習或從事其他活動時，不會按照

長遠的目標去行動，常常缺乏主動精神，而近期目標則能對他們起到較好的激勵作用。容

易接受暗示脾氣固執(zhí)高級情感發(fā)展遲緩兒童的情感體驗是由低級向高級發(fā)展的。智力

落后兒童可能只停留在由機體需要的滿足而引起的情感體驗，高級情感如誠實感、責任感、

集體主義感和集體榮譽感、自我犧牲感的發(fā)展較為缺乏，但通過教育可以使他們做到熱愛

班級、熱愛勞動、認真學習、友愛同學、尊敬師長等。當然，以上所述及的是智力落后兒

童的一般特征。對于我們工作中所接觸的特殊學生，也并不是千人一面，他們也會因為各

自智力殘障程度的不同以及其他一些原因，顯示出較大差異。

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五、智力落后兒童的教育需要需要尊重、平等的教育環(huán)境創(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境。

（特別是引導班級學生關心幫助特殊學生的過程中，要注重公開的技巧）充分挖掘和利用

一切可利用的資源，滿足他們的特殊教育需要，為他們的學習和參與提供均等的教育機會。

需要調整學習的內容、要求和方法對統一的教材在使用時可以適當刪減，降低難度，適當

增添一些基礎性內容。課內外結合，適當增加個別輔導，布置個別化作業(yè)。在考試評價匕

可采用個別化試卷，以保護智力殘疾兒童學習的積極性，并使他們學有所得，感受到學習

成功的樂趣。

六、智力落后兒童的教育訓練根據智力落后兒童的身心特點和學習特點，除了調整普通教

育的目標、課程、方法做出相應調整外，還需要特別關注以下幾下方面的教育訓練：（一）

智力訓練在對智力落后兒童的教育與訓練中，智力的開發(fā)與訓練應引起足夠的重視。作為

教師，不光要教給智殘學生一定的文化知識，更要教給他們學習文化知識的方法，培養(yǎng)學

習的能力。例如：教會他們如何觀察事物，如何識字字形，如何理解數量關系，如何解決

日常生活中較簡單的實阮問題……（二）聽說讀寫訓練對智力落后兒童的聽說讀寫要求,

與正常學生相比，有明顯的差異。因為在同一班級上課，教師必須顧及全班絕大部分的正

常學生，同時又要兼顧一兩名智力落后兒童在課堂上的學習情況，這就要求教師有意識地

注意講課時說話的速度、語言的形象直觀，使學生能聽到、聽清、聽懂。在說話訓練方面,

可以通過閱讀教學時的回答問題、復述課文等形式來進行；在閱讀方面，讓智力落后兒童

在掌握一定生字詞的基礎上讀懂一般課文的基本內容，再逐步提高要求，作文訓練可從造

句練習、看圖寫話練習開始，再聯系生活需要，設計情景，引導他們寫具體的事情和自己

的親身感受，并加強常用應用文的寫作練習，以適應將來走上社會的需要。（三）勞技訓

練在隨班就讀班級中對智力落后兒童如何進行勞技訓練，需要從學校和班級的具體情況出

發(fā)，利用一切可利用的條件和機會，對兒童開展勞技教育或訓練，使智力落后兒童能從勞技

訓練中真正得到勞動觀念的教育和勞動技能的訓練。（四）感知一一肌能訓練感知一一肌

能訓練，是指對智力殘疾兒童的感知能力、肌肉活動能力以及二者間協調能力的訓練，也

就是通過有目的、有選擇地向智力殘疾兒童的各種感覺器官提供豐富的外界刺激和感知覺

信息，并通過其肌體的活動增加其肌肉的活動能力，從而促進大腦皮層的活動能力、控制

能力和協遍力的發(fā)展。感知肌能訓練主要包括視覺訓練、聽覺訓練、語言訓練、觸摸覺訓

練、估量訓練、大肌肉群活動訓練、小肌肉群活動訓練、情感認知訓練等，可以通過資源

教室或結合在各學科中進行。如，音樂課可以進行聽覺、節(jié)奏感的訓練，美術課可以進行

視覺的訓練，體育課可以進行大肌肉群活動訓練等。

（五）計算訓練智力落后兒童在隨班就讀中學習數學，難度是顯而易見的，使用普小教材,

進度快、難度大，智力落后兒童接受的難度更大。如何在保證絕大部分學生學習不受影響

的前提下，又

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能使智力落后兒童有所得，教師必須恰當地處理教材，做必要刪減和添加。在數學上只能讓

學生學些最基本的東西，適量增加一些難度相當的練習。如整數的加減乘除，簡單的四則混

合運算，簡單的分數、小數，簡單的幾何形體知識，簡單的應用題等。

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對"情緒行為障礙的初步認識

2016年10月23日到25日，三天時間，我在重慶江津市向陽兒童發(fā)展中心的受評山莊

學習了有關情緒障礙的一些相關問題，為我們上課的是臺灣彰化師范大學特殊教育系楊梅芝

副教授。一、情緒的定義、分類

1、情緒的定義（1994）：情緒是復雜的反應，牽涉到我們的心靈和身體。這些反應包括：

主觀的心理狀態(tài)，例如：憤怒、焦慮或愛的感受：想要采取行動的沖動，例如：逃跑、攻

擊，這股沖動可能是外顯的，也可能是內隱的；以及身體的重大變化，例如I：心跳加速或

血壓增高。在這些身體變化中，有些變化是為了準備及持續(xù)因應行動。有些變化，例如：

姿態(tài)、手勢和面部表情，則是向對方傳達我們目前的感受，或是希望別人相信我們目前的

感受。情緒是個人的生活戲劇，每個人的情緒和他自身的認知水平息息相關。我們會針對

在該次交鋒或沖突中所發(fā)生之事的意義進行評價，情緒于焉產生。每一種情緒的戲劇情節(jié)

都不一樣，每一種情緒弗有它特別的故事。

2、情緒的分類:1）基本的情緒:Joy樂Distress惱Anger怒Fear懼Surprise驚Disgust

憎人類經過很長時間的進化，但是，無論進化到如何程度，這些基礎的情緒卻是一樣的，包

括動物也有這一類的情緒。2）高層的認知性情緒：Love愛Guilt咎Shame基

Embarrassment窘

Pride傲Envy羨Jealousy妒這些情緒變化會受到自身認知程度的影響。不同的認知會產

生不同的情緒，即使如我們常人，也很難界定加以認識。

情緒體現在面部表情上，面部表情能夠向對方傳達我們m前的感受。那么老師，你熟悉自

己的面部表情嗎？您能夠通過體會自己的生理感受而明白自己的情緒內容嗎？好的情緒教

育必須要有豐富的面部表情。你可以請孩子做各種基本表情?，以檢驗學生是否真的理解表情

的表達。有時候，我們發(fā)現這個孩子與眾不同，他可能真的看不懂你的表情，不知道你表達

的是怎樣的情緒，從而產生誤會。因此，面部表情也是需要教育的一個方面。

二、情緒障礙的定義1、情緒障礙的定義

嚴重情緒困擾（SED）的法律定義（美國P.L.94-142,19751（A）無法學習，卻不是智力、感

官、或健康因素所能解釋；（inabilitytolearn）（觀察和模仿都學不會，無法辨識自己行

為的后果，不知道自己做什么能夠得到獎賞，

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做什么會得到懲罰，對老師抽象的指令，他都無法明白并遵守。）（B）無法與同學和老師,

建立或維持令人滿意的人際關系；（最容易與孩子產生矛盾的是教學比較好的老師。他們

一般都比較嚴格，在教學上很有成就，但是，他們不明白為什么這個孩子學不會，他們不

懷疑自己的教學能力，因此，他們把問題歸因于孩子的無能，對孩子非常不滿。）（C）在

正常情況下出現不恰當的行為或感覺；（看到別人跌倒了，哭了，他卻大笑，而且笑個不

停，經常做和別人不一樣的事情。）（D）普遍有不快樂或沮喪的心情；（經常懶洋洋的,

做任何事情都無所謂，沒有期待）（E）伴隨個人或學校問題，傾向于發(fā)展出生理癥狀或恐

懼感；以上任何一種或多種特征，必須：維持一段長時間，達到顯著程度，并不利于教育

表現。此外，亦包含精神分裂癥兒童，但不包含社會適應不良兒童（書呆子工

嚴重情緒障礙（EBD）的定義（1997）（國際、臺灣采用.與美國基本相同）嚴重情緒障礙

指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙并非因智能、感官、或健

康等因素直接造成之結果，（嚴重）情緒障礙之癥狀（可以）包括精神性疾患、情感性疾

患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動癥、或有其它持續(xù)性之情緒或行為問題者。

嚴重情緒障礙的鑒定基準如下：（a）行為或情緒顯著異于其同年齡或社會文化之常態(tài)者,

得參考精神醫(yī)師之診斷認定之。（b）除在學校外，至少在其它一個情境中顯現適應困難

者。（C）在學業(yè)、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估后確定一般教育所提

供之

輔導無顯著成效者。

2、基本上符合以下三個條件可定為嚴重情緒障礙兒童：診斷，跨情景出現，普通教育無能為

力。

三、情緒障礙的發(fā)展歷程（高危險群兒童與青少年之長期負面發(fā)展路徑）1、家庭、鄰里、

學校與社會等負面因素的影響（情緒障礙產生原因）貧窮虐待與忽視嚴酷與不一致的

親職教養(yǎng)照顧者濫用酒精與藥物情緒、身體、或性侵害攻擊角色示范（父母經常打架）

媒體暴力對上學的負面態(tài)度（父母認為上學無用）家庭變動（如死亡或離異）親人犯

罪2、不適應行為的形成與發(fā)展反抗成人

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缺乏就學準備（逃學）高壓式互動風格（自己一定要主宰一切）攻擊同學缺乏問題

解決技能3、短期負面影響怠惰教師與同學的排斥低學業(yè)成就高校內犯規(guī)行為多

次轉換學校過早使用酒精與藥物少年拘禁（未滿12歲）4、長期破壞性影響學習失

敗而輟學少年犯罪使用酒精與藥物參加幫派暴力行為成年犯罪長期依賴社會

福利體系高致殘與死亡率

四、情緒障礙學生的教育1、情緒障礙學生普遍存在社交無力的情況，孩子不知到自己應該

怎樣處理好自己的人際關系，從而使自己和環(huán)境中的其他人產生矛盾，進一步使自己的情

緒變糟糕。

社交無力的教學策略：老師與學生之間建立良好的信任關系。

首先，在處理情緒問題時，老師必須要注意對孩子情緒表達的傾聽，要學會理解孩子的情

緒，而不是一味的指責。

其次，充分發(fā)掘學生的興趣所在，從其感興趣的方面入手，建立信任關系，并以此入手引

導學生學習。

第三，加強行為訓練，建立新的連接，幫助學生從認知層面明白，自己不良情緒行為的后

果。要讓孩子敢于說，愿意說，不認為老師是虛偽的，愿意和老師敞開心扉。

最后，必要的時候，教師應給與示范，一起做。情緒教育不能夠說假話、空話。例如：腦

癱兒童的肢體協調能力較差，當你想要讓腦癱兒童與正常兒童交往，共同進行游戲時，腦癱

兒童必定會出現一些退縮、自卑的表現，他不愿意和正常孩子一起玩。老師可能會說；“你很

棒。老師相信你，一定做得到?！逼鋵?，這是一句假話，在他還沒有做，而且肯定不能夠做

好的情況下，老師說這樣的話，對他其實更是一種壓力。可以適當的由老師詢問正常兒童“你

愿意和我們一起玩嗎？”“你玩得真好，能教教我嗎？”就讓腦癱兒童在旁邊看，激發(fā)他一

定的興趣，當他能夠主動伸手一起來玩這件玩具的時候，老師可以盡量的幫助他，使他獲

得成功，從而再進行鼓勵“你真的很棒！”教師幫助孩子建立與環(huán)境之間的良好關系。

這就需要老師的理解，充分理解異常行為。挖掘情緒行為障礙學生異常行為產生的原

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因，如：上課不理解老師授課內容的壓力，缺乏與同學的共同語言，同學的歧視、欺負等。

情緒不能夠脫離生活事件，需要知道某種情緒產生的原因，就必須對其所處的生活事件進行

調查，要時刻關注學生在課上以及課后的表現。

當孩子不能夠用嘴說出自己的想法或者自己所感受到的委屈時，他就會沉默或者無理取鬧，

老師所要做的就是了解情緒產生的原因。要告訴孩子不是不能夠生氣，而是要好好的控制

和管理自己的情緒。幫助孩子認識自己為什么會產生不良的情緒，幫助她學會控制自己的情

緒，并學會模仿正確的表達方式。

建立良好的班級氛圍，幫助學生融入學習，幫助學生融入同學，讓學生在一個良好的班風

中，感受老師和同學對他的關心和愛，讓他能夠真正融入這一班集體中，減少異常行為產生。

幫助孩子正確認知，在與周圍人發(fā)生矛盾時盡量做到：

1）停，讓自己安靜（可以閉上雙眼，握緊雙手，開始數數）。2）想，想清楚外在的環(huán)境，

行為的后果以及解決的方法。3）說，說出自己內心的想法。4）做，把自己想到的解決方

法付之行動。（如I,受了委屈告訴老師，讓老師幫助。）5）自我表揚，當學生正面表達了自

己的想法之后，學生可以自我增強，表揚一下自己。（“我真棒！我做得很好，我說出來了。

我真厲害！”）道德教育不是靠訓斥獲得的，而是必須讓孩子明白自己內心掙扎著的是什

么。例如：有兩個孩子，哥哥和弟弟，一天，弟弟在學校操場上撿到100元錢，他很想拿,

于是就藏在了自己的口袋里，放學的時候，哥哥來找弟弟，無意中發(fā)現了這件事情，于是，

出身逼著弟弟，讓弟弟自己將這撿到的錢交給老師。弟弟一開始不肯，后來還是交了?；丶?/p>

路匕哥哥不斷地指責弟弟這種不良的行為，弟弟感到非常難過，?直?聲不吭，沮喪至極。

回到家，哥哥馬上就當著弟弟的面，向媽媽匯報了這件事情，并且仍就不斷指責他。弟弟難

過得哭了起來。這時，媽媽怎么辦呢？對哥哥的做法不表示什么，對于已經有了一定正確

價值判斷的孩子，不需要總是對他進行夸獎，生活中并不是每一次做好了就有獎勵，而且,

獎勵不應該是促使他行動的動力，應該有自身的內驅力。對于弟弟，可以給與一定的安慰

和表揚，贊賞的是他的勇氣，他經過內心的掙扎，經過交與不交的思想斗爭，經過了內疚、

羞愧、悔恨，他最后還是做出了正確的選擇。孩子的人生還很漫長，以后，他可能還會遇

到比這個更難抉擇的事情，如果沒有別人的提醒，他還能夠做好嗎？因此，還是應該從認

識層面來引導孩子正確認識自己的需要，明白自己情緒產生的原因，知道自己需要做一定

的選擇，知道自己需要有勇氣面對自己個人的需求，甚至可能是損人利己的需求，自己該

如何去選擇。

2、在情緒教育過程中，不可避免地會遇到危機處理問題，這也是情緒教育的重要部分。危

機的界定：危機的定義：個案的行為需要立即注意，以保障個案或他人的身心安全。危機

的特質：個案失控、個案的行為對自身或他人有安全之虞、教職員有后顧之憂。危機前的

處理：1）危機前處理的指導方針：

建立互信的師生關系、事先告知規(guī)范并掌握執(zhí)行的一致性、就事論事不涉情緒（學生犯

錯，老師的情緒比學生還大。老師激惹的語言會使發(fā)怒并且自我控制著的學生失去控制。

所以，當孩子在極力控制自己發(fā)怒的時候，老師應該先平靜下來，保持穩(wěn)重的態(tài)

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度，以免使學生更失控。）為學生保留余地、教職員不要出言威嚇、期待行為目標明確、

教職員以身示范期待行為、討論行為的『什么whatj,不要討論行為的「為什么why］、教

職員避免與學生斗嘴爭辯、在犯規(guī)行為出現前便及時介入。

2）危機預見檢核（1）學生之前有無危機行為發(fā)生史？（2）你對于學生的觀察如何？（3）

你是否見過學生的失控表現？（4）學生失控前的征兆為何？

如：拒絕接受老師指令、抱怨任務太難、哭泣、抱怨身體不舒服、退縮、放話、騷動不安、

失神、破壞行為（5）憤怒的前兆

如：聲音明顯變化、猛烈動作、含淚、肌肉緊繃、臉部抽搐眼光含怒、爭辯頂撞、口頭挑釁、

罵人臟話、對抗行為、呼吸急促、言語或肢體威脅一般危機行為表現：怠惰、缺席、不交

作業(yè)、頂撞/出怪聲、嘲弄、違反班規(guī)、咒罵、

欺騙、離開指定區(qū)、隨人起哄、違抗勸告、破壞公物、恐嚇、和同學打架、縱火、攻擊教

職人員及其它。一般危機處理方法：忽視、口語或非口語指正、出局/暫停、喪失權利、

課后留校、不給成績、午餐監(jiān)管、師生會議、家長會議、提報督導、肢體限制、校內位管、

體罰、校外監(jiān)