《陳情表》說課稿(張英秀)

《陳情表》說課稿金寨一中張英秀我說課的題目是千古名篇——《陳情表》。我將從以下幾方面說說自己的教學設(shè)計和思路。一、說教材《陳情表》是必修五第二單元的最后一篇，它是文質(zhì)兼美的古代抒情散文，由晉初散文家李密寫成。我想引領(lǐng)學生在反復(fù)誦讀中感受作者所抒發(fā)的真情實感，接受濃濃親情的洗禮。根據(jù)單元要求和學情，確定如下教學目標。教學目標知識目標：梳理、積累文言基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)古文化常識。2、能力目標：引導(dǎo)學生學習和體會李密動之以情、曉之以理的陳情藝術(shù)。3、情感目標：體會作者至純至性的濃濃親情，加深對“孝”這一傳統(tǒng)美德的認識。新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究等多種形式，幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價值觀。《陳情表》情辭懇切，婉轉(zhuǎn)凄惻。所以教學時，我主要采用“四讀法”聲讀法、意讀法、品讀法、情讀法重視學生的賞讀，讓他們在讀中把握內(nèi)容，在讀中品味情感，在讀中再現(xiàn)形象。依據(jù)本單元的教學要求，確定如下教學重點：在反復(fù)誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。根據(jù)學生的實際，確定如下教學難點:體會本文動之以情、曉之以理、情理交融的陳情藝術(shù)，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養(yǎng)”的目的。二、說教法教學中，我采用自主學習法、小組合作探究法、品讀法來培養(yǎng)學生的自學能力和對古文的鑒賞能力。三、說教學過程（一）教學思路設(shè)計：分為:預(yù)學、導(dǎo)學、固學三部分。1、預(yù)學（不預(yù)不講）主要進行預(yù)習反饋：根據(jù)對預(yù)學案的批閱情況進行反饋，主要反饋文言字詞中出現(xiàn)的共性問題和在聲讀、意讀基礎(chǔ)上對《陳情表》內(nèi)容初步感知、理解情況。其中的預(yù)習檢查部分，即字音、文言實詞虛詞、古今異義、特殊句式等以及作者資料，擬通過導(dǎo)學案中的預(yù)學案和預(yù)習反饋檢查、呈現(xiàn)并鞏固，在此不再贅述。2導(dǎo)學(不議不講）對文中的重點、難點在自主學習的基礎(chǔ)上進行合作探究，教師適時進行引導(dǎo)、點撥。導(dǎo)學部分是授課的主體部分。導(dǎo)學部分主要采用品讀、情讀和以寫代讀等閱讀方法，加深對文本的理解、感悟。固學（不練不講）在對文章內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸訓練。（二）教學過程:第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲《感恩的心》導(dǎo)入新課。感恩的心，感謝有你。我們要有一顆感恩的心，感謝父母，感謝親人?？墒窃跁x代就有一個人，他想懷著烏鴉反哺之情報答把自己撫養(yǎng)成人的體弱多病的祖母，卻被“告訴不許”。他是誰？他可怎么辦呢？在生回答中引出作者和課題《陳情表》。（板書課題和作者）設(shè)計意圖：以歌曲導(dǎo)入，營造感恩氣氛，把學生帶入情境。第二個環(huán)節(jié)：檢測預(yù)讀，整體感知通過課前聲讀（讀準音、斷好句）和意讀（結(jié)合書下注解和工具書疏通文意），在理解文意的基礎(chǔ)上品讀，結(jié)合表的文體特征提出問題：向誰陳情？陳什么情?要求：讓學生在誦讀中悟情，在誦讀中思考。解答第一個問題，把握李密與晉武帝的身份及二者之間亡蜀降臣和新朝君主的關(guān)系，為品文作鋪墊。（多媒體出示參考答案：向晉武帝陳述了進退兩難之情：盡忠和盡孝兩難全。）第三個環(huán)節(jié)：品讀悟情，進一步走進文本賞析李密如何陳情。品讀第一段，體悟李密辛酸悲苦之情。第一自然段主要是讓學生先以寫悟情，然后師生再品析、情讀。要求：1.要生以寫悟情，把最能打動自己的地方改寫成白話文，遵循“信、達、雅”原則，適當加以聯(lián)想和想象。（生：寫、讀、評）2.師生共同品析李密如何陳述凄苦身世的。設(shè)置問題如下：（1）李密有著怎樣的遭遇，用文中的一句話概括?！鞔_：“臣以險釁，夙遭閔兇”（2）文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，言之成理即可）四大不幸:第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。（3）作者為什么要渲染這種人丁衰微求告無門的情況？用意何在？生答師補充。參答：一是突出祖母對他的重要性，沒有祖母的躬親撫養(yǎng)，他“無以至今日”；二是強調(diào)他對祖母的重要性，李氏人丁衰微，李密盡孝責無旁貸。為下文希望皇上答應(yīng)他在家奉養(yǎng)祖母作鋪墊。（4）師生齊背。（要求：語速語調(diào)要低沉緩慢盡量讀出悲酸凄楚之情。）（三）采取合作探究法分組學習第三、四段1.在第三、四段中作者又是如何陳述衷情的？哪些句子最有說服力，最終打動晉武帝。2.學生分組討論相關(guān)段落，老師隨機引導(dǎo)。提示：讀第三段的同學要特別注意李密身份以及說話的對象晉武帝。第三段：李密先說孝，再說“本圖宦達，不矜名節(jié)”，打消晉武帝的顧慮，最后訴說祖孫二人“更相為命”的悲苦之情。真是道理服人，孝情動人，理中有情，情中有理，情理交融。（板書：情理交融）第四段：兩全之情?！钙蚪K養(yǎng)，先報答祖母養(yǎng)育之情；保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩?！驹O(shè)計意圖】變課堂為學堂，以學生為主體，引導(dǎo)學生領(lǐng)會所講的道理，體悟懇切動人之情。并采用學生自主——探究——合作的學習方式，培養(yǎng)學生的感悟、理解、聯(lián)想、鑒賞能力。品讀探究第三段：情理交融1.問：如果你是晉武帝，哪些地方最能觸動你心靈深處最柔軟的地方？生討論后派代表作答。師補充：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣、、、、、、廢遠?！斌w現(xiàn)了李密什么感情？（點撥：體現(xiàn)了李密與祖母相依為命的感情。要讀出悲苦之情，因為訴說對象是皇上，既要有情，又要注意節(jié)制。）2.問：李密為什么開頭就說圣朝以“孝治天下”？3.探究“本圖宦達，不矜名節(jié)”，為什么“不矜名節(jié)”？誰不愿意他“矜名節(jié)”？小結(jié)此段：李密先說孝，再說“本圖宦達，不矜名節(jié)”，打消晉武帝的顧慮，最后訴說祖孫二人“更相為命”的悲苦之情。真是：道理服人，孝情動人，理中有情，情中有理，情理交融。（板書：情理交融）品讀探究第四段：兩全之情問：李密是怎樣為自己的兩難尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”的？生討論，師點撥。師點撥：李密要想真正達到自己“愿乞終養(yǎng)”的目的，還需向皇上具體表明自己的心志。于是他便從時間上來談“盡節(jié)于陛下之日長”“報養(yǎng)劉之日短”的實際情況“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養(yǎng)老送終，并指天為證“皇天后土，實所共鑒”，祖母百年后，自己定當懷著“生當隕首，死當結(jié)草”之義報效朝廷，報答圣上。至此，作者才完全提出了自己先盡“孝”后盡“忠”的真正意圖。對于一個“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑慮和理由拒絕他合情又合理的請求呢？第四個環(huán)節(jié)：教師總結(jié)只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛?，對適當?shù)娜?，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。（亞里士多德）作者正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞?，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉,嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳?！薄澳送Ｔt”，允其不仕。第五個環(huán)節(jié)：真情拓展，抒寫孝情（固學案）布置作業(yè)：反復(fù)情讀，直至下淚。請以“爺爺，奶奶，我想對您說......”