小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇一」

?課時(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解5個(gè)新詞；

2、流利地朗讀課文；

3、了解課文內(nèi)容，初步感知人物形象。

?教具準(zhǔn)備，幻燈片等。

?課前活動(dòng)：

考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書；雨）

誰能給“雨”組詞?越多越好！

在這些詞語當(dāng)中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學(xué)生在黑板上劃出來。如：傾

盆大雨，瓢潑大雨，狂風(fēng)暴雨，暴風(fēng)雨，暴風(fēng)驟雨，雷雨，雷陣雨）

同學(xué)們，有一個(gè)詞語表示雨下得很小很小一一蒙蒙細(xì)雨（出示課題）這就是咱們

今天要學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在老師把“課文”發(fā)給大家。（要求學(xué)生在每一個(gè)自然段前

面標(biāo)上序號(hào)）

師生問好。

?教學(xué)過程;

一、讀課題，感受意境

(1)那雨小得聽不見沙沙的聲音，細(xì)得像蠶吐出來的絲。

(2)雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細(xì)得像那蠶吐出來的絲。

1、指名讀課題。

2、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫蒙蒙細(xì)雨的句子。

誰能把雨讀得很小很?。?/p>

二、自由讀，自學(xué)字詞

1、蒙蒙細(xì)雨中，講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家自由朗讀課文，朗讀時(shí)嘴巴

里要發(fā)出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會(huì)讀的字，可以問問聽課的老師;

如果有讀不通的句子，可以反復(fù)地讀幾遍;如果想站起來朗讀，那你就自己站起

來。

2、部分學(xué)生讀完后出示：

shenydngbeijueyuanwdng

腎詠唄撅冤枉

?哪些注了拼音的字對(duì)你來說不算生字？

腎炎藍(lán)制服歌詠冤枉失信

?哪些沒有學(xué)過的詞對(duì)你來說不算新詞？

3、學(xué)生交流(字詞可同時(shí)進(jìn)行)

（1）學(xué)生交流自己“認(rèn)識(shí)的字”和“認(rèn)識(shí)的詞”，如：讀音，字義，何時(shí)學(xué)會(huì)

的，哪兒學(xué)會(huì)的等Q

（2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結(jié)構(gòu)很難把握?教師在黑板上范

寫，邊寫邊講。

如；腎，又字的一捺要拉長(zhǎng)，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，

不能太“胖”o

撅，提手旁占的地方很小，右邊要特別注意，最后一捺要堅(jiān)定有力。

冤，上面不能多一點(diǎn)，下面不能少一點(diǎn)，兔字的豎彎鉤要往外伸展。

（3）讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最難寫的字在課文中寫「3遍。

三、操練讀，讀通課文

1、同學(xué)們，在這個(gè)細(xì)雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學(xué)?！敝g走了幾

次？（三次）

2、每一次所花的時(shí)間都一樣嗎？（教師在“一”上劃上三個(gè)“？”）

板書如下：

先別急著舉手，我估計(jì)9舞的同學(xué)現(xiàn)在還說不出個(gè)“所以然”，咱們得把課文

讀通、讀熟，才有可能弄清楚c現(xiàn)在，給大家4分鐘的時(shí)間進(jìn)行操練。

3s課文中有許多句子或段落跟這三次時(shí)間有著直接或間接的關(guān)系，請(qǐng)你把它

挑出來讀給大家聽。

朗讀指導(dǎo)重點(diǎn):

①第2自然段（朗讀時(shí)抓住“擔(dān)心”）

②第3自然段（朗讀時(shí)抓住“安心”）

③“忘就忘了唄!”我撅著嘴說，“已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路!

再說，還下著雨！”

比較讀：

這兩個(gè)句子讀起來有什么不同；

（1）天下著雨，已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

（2）己經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路!再說，還下著雨！

“犯不著又跑一趟冤枉路”的理由一個(gè)是“己經(jīng)快到學(xué)校了“，另一個(gè)理由是

“下著雨”，把另一個(gè)理由放在后面，用“再說”連接，表示更進(jìn)一步，增強(qiáng)了說

話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。

④媽媽斜了我一眼：“答應(yīng)了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍(lán)制

服，怎么參加演出呢?”（讀法與上句相同）

⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍(lán)制服，我答應(yīng)把你的借給

她，可臨走時(shí)給忘了，快到學(xué)校門口，才想起來?！保ㄗx出“自責(zé)”）

⑥“媽，您怎么回來了？"我驚奇地望著媽媽，只見她頭發(fā)上沾滿了一層細(xì)水

珠，衣服也濕了。（讀出“驚奇”）

四、回味讀，留下懸念

1、（指著板書）同學(xué)們，這三個(gè)“？”都解決了嗎?每一次麻花的時(shí)間一樣嗎?是

怎樣變化的？（交流）

時(shí)間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。

板書如下：

2、同學(xué)們，在這樣一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的早晨，媽媽從“家”到“學(xué)?！弊吡巳?/p>

次，而媽媽患有腎炎，身體又不好，怎么會(huì)一次比一次快呢？

估計(jì)會(huì)說前四點(diǎn)：

(1)蒙蒙細(xì)雨一一天氣不佳

(2)“來不及了”一一，心里著急

(3)“馬上要上課了”一一時(shí)間很緊

(4)“答應(yīng)了的事，媽媽不能失信”一一遵守諾言

(5)對(duì)工作高度負(fù)責(zé)

(5)一心為學(xué)生一一主要原因

3、同學(xué)們，今天我們只是初讀課文，這三次時(shí)間還研究得不夠全面、不夠深

刻，沒關(guān)系，咱們下節(jié)課再深讀課文，這三次時(shí)間與媽媽的精神到底有著怎樣的聯(lián)

系，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底!下課Q

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇二」

一、教材解讀；

本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象

力。

課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)

發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)Q

課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三

個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師

對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大

膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解

有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲

望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激

發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的

思想感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1,會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字°能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、

天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自

如、厘米、絞盡腦汁”等詞語c讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋

根究底和大膽想象的精神。

四、教學(xué)過程：

1.詞句解析。

(1)對(duì)句子的理解。

①我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)

果。

進(jìn)化論是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文所創(chuàng)立的關(guān)于物種起源和發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)說。

按照進(jìn)化論的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程。我們不能不

注意作者的有意強(qiáng)調(diào)：“九歲”“完全”“獨(dú)立”等詞，這些詞語無不在顯示著

“我”這個(gè)發(fā)現(xiàn)的不同凡響，和對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪!爐以在讀這句話時(shí)，

要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感。

②聽完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給

你招來禍患°我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不

自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。

作者這種想法不是沒有來由的，因?yàn)檫@樣重大的科學(xué)問題，九歲的孩童，通過

自己獨(dú)立的思考就能發(fā)現(xiàn)，在常人眼里簡(jiǎn)直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句

話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑”；而后面的句子，恐怕才是作者真正要說的意思，

作者的語言不乏幽默，后面也有類似的句子(幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同

學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂!)，但我們明顯地感覺到

童年這段故事讓他在自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復(fù)雜的感情，要反復(fù)地朗

讀課文才能體會(huì)到。

另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發(fā)起

讀者的讀書欲望，這是作者寫故事的高明之處。

③老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程”時(shí)，“我”想

起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲

音。本來，我已經(jīng)為自己的發(fā)現(xiàn)而格外高興了，現(xiàn)在知道這發(fā)現(xiàn)果然是了不起的’

事情，簡(jiǎn)直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反應(yīng)，絲毫

沒有惡意。

那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位

“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化“，很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性，

可能這位老師對(duì)這類問題非常敏感，所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔”?！耙槐?/p>

正經(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實(shí)上也達(dá)到了這

個(gè)目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時(shí)，“我”笑出了

聲音，所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。

④我明白了一世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)

險(xiǎn)。

這句話一語雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實(shí)情況，阿基

米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了

對(duì)此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢?被轟出教室也就不足為奇

了。作者把自己跟世界上有重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的人列在一起，這是真正能讓自己得到

安慰的理由。這句話可以作為作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說吧。當(dāng)然，話里不乏憤慨

的成分。

(2)對(duì)詞語的理解。

澄澈：水清見底。

隨心所欲：指隨著自己的心意，想怎樣就怎樣。

天賦：自然具備，生來就有。

進(jìn)化；生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，逐漸發(fā)展演變，

絞盡腦汁：形容費(fèi)盡心思e

眉目：事情的頭緒。

困窘：形容為難;感到難辦。本課指我面對(duì)老師的誤解和同學(xué)的嘲笑，不知道

怎么辦好。

2.課前，可布置學(xué)生收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。

3.本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)不要放在發(fā)現(xiàn)本身，而

應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)的過程上。也就是說，應(yīng)該讓學(xué)生知道“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)

發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎么發(fā)現(xiàn)的。通過讀議，讓學(xué)

生明白。作者童年時(shí)之所以會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象

是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

4.要鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出自己不理解的問題，反復(fù)讀書嘗試?yán)斫猓鉀Q不了

的問題提出來跟大家交流討論C學(xué)生可能提出“做夢(mèng)飛行真的是在長(zhǎng)身體

嗎？”“老師為什么誤解我?”“作者最后一句話是什么意思?”等等問題。對(duì)于涉

及到的生物學(xué)的知識(shí)，可告訴學(xué)生以后上中學(xué)時(shí)會(huì)學(xué)到，有興趣的同學(xué)可課外查閱

資料解決;跟理解課文有關(guān)的問題，可引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，展開討論來解決。

5,要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助于更深入地體會(huì)作者好學(xué)探究的

精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導(dǎo)對(duì)發(fā)現(xiàn)過程的朗讀。關(guān)于描述夢(mèng)的一

段，通過“只要就”“甚至”“那樣那樣”“似乎”等詞語，要讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)

中飛行的美妙;關(guān)于請(qǐng)教老師有關(guān)夢(mèng)的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的

心情Q

6.對(duì)于選做題，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生說一說。重點(diǎn)說說發(fā)現(xiàn)的過程。

7.關(guān)于寫字的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫端正、寫勻稱，筆畫簡(jiǎn)單的

“汁、虧”兩字，不能寫得過于單薄;并且注意聯(lián)系已有知識(shí)，總結(jié)書寫規(guī)律，如

“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因?yàn)樗幍奈恢貌煌?，“月”的寫法也不同?/p>

結(jié)合這兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的其他月字部的字，掌握書寫規(guī)律。

8.讀悟結(jié)合，體會(huì)人物的特點(diǎn)

師：你覺得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？

生；我認(rèn)為他是一個(gè)很天真單純的孩子。

師：能具體說說你從課文的什么地方體會(huì)到的嗎？

生：他對(duì)做的夢(mèng)很感興趣，夢(mèng)中的情景記得那樣清楚。從夢(mèng)中的情景看，就能

感受到他是天真可愛的，所以夢(mèng)才是那樣的富有幻想色彩。

生：做這樣的夢(mèng)，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說明他

的天真了。同時(shí)，他還把夢(mèng)講給同學(xué)聽。

師：你怎么知道他把自己的夢(mèng)講給同學(xué)聽呢？

生：因?yàn)檎n文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙

伴也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰e”“終于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢(mèng)

了。

師：你說得還真有道理!有時(shí)候，不起眼的一個(gè)字，一個(gè)詞，就能給我們傳遞

出一些信息，只有仔細(xì)品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應(yīng)該這樣

感悟語言！

生：我覺得他后來關(guān)于胎兒發(fā)育的想象，也是很天真的，只有孩子才會(huì)這樣

想。

師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還

能感受到什么呢？

生，（讀）

生：我覺得他還是個(gè)愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，

都想癡迷了，看到一條魚，都會(huì)翻來覆去地看個(gè)仔細(xì)。

生：我覺得他是個(gè)善于想象的孩子。他從地圖聯(lián)想到了人的變化過程，并且，

都把每個(gè)階段分了時(shí)間，折合成正好是九個(gè)月。

師：那么還從哪兒看出他愛探究呢？

生：從問老師關(guān)于為什么會(huì)飛翔這件事中也能看出作者愛探究。

師；請(qǐng)大家練習(xí)讀一讀這個(gè)部分，著能不能把“我”的特點(diǎn)讀出來。（指名讀

后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議）

生；我覺得讀出了“我”和小伙伴耍探究的特點(diǎn)，尤其是問老師的話，讀出了

追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。

生：我有個(gè)小小的建議，因?yàn)槭亲穯?，是不是問話讀得急迫一點(diǎn)，這樣就更能

體現(xiàn)他們的特點(diǎn)了。

師：我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧!

師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真無邪、求知若渴、

善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現(xiàn)了！

9.理解句子的意思

師：你們能談?wù)劇拔颐靼琢艘皇澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到

驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的意思嗎？

生：我能舉個(gè)例子來說嗎？

師：可以。

生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認(rèn)為地球是宇宙的中心，宇

宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運(yùn)行。16世紀(jì)，波蘭杰出的天文學(xué)家

哥白尼，根據(jù)30年的天文觀察和推算，認(rèn)為地球和其他行星一樣，在每時(shí)每刻地

環(huán)繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)?但那時(shí)歐洲的封建教會(huì)不支持這樣的觀點(diǎn)，誰提出這個(gè)觀點(diǎn)，就會(huì)

遭到教會(huì)審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關(guān)于

“太陽中心說”的著作發(fā)表。

生：我也想到了這樣一個(gè)例子。意大利的科學(xué)家布魯諾，他是哥白尼的推崇

者，而且發(fā)展了哥白尼的學(xué)說，他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而

太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學(xué)說，他被教會(huì)推到審判異端的

宗教法庭，在監(jiān)禁7年后被活活燒死。

生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀(jì)，意大利的天文學(xué)家伽利略，非常贊同

哥白尼的觀點(diǎn)，他尋找方法，給這種觀點(diǎn)以科學(xué)的證實(shí)。但是他還是遭到了教會(huì)的

譴責(zé)。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀

點(diǎn)。但是當(dāng)伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉(zhuǎn)動(dòng)呀！”

后來，伽利略被監(jiān)禁在家中，不許外出。

師：“太陽中心說”，一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，盡管它是正確的，

但由于人們當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)有限，眼界狹小，科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)啊!看來，

作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想?這跟他有什么關(guān)系？

生：這是因?yàn)樗F(xiàn)在面臨著同樣的問題。他發(fā)現(xiàn)了胎兒發(fā)育的規(guī)律，卻被老師

誤解，轟出了教室。這對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，也是一種迫害??！

生：對(duì)，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。

師：雖然這種“風(fēng)險(xiǎn)”遠(yuǎn)沒有剛才我們說的幾位科學(xué)家那么嚴(yán)重，但這種“驅(qū)

逐”，無論在身體上和心理上，對(duì)一個(gè)孩子來說都是難以承受的。它會(huì)讓一個(gè)孩子

的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來應(yīng)該留下美好回憶的

童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體

會(huì)到了作者怎樣的感情？

生：他對(duì)老師這種做法很不滿。

生：他有點(diǎn)氣憤。

生；他只能這樣安慰自己了。因?yàn)闆]有人理解他，老師認(rèn)為他是個(gè)壞孩子，同

學(xué)們嘲笑他。

師：是啊，無論如何，這個(gè)結(jié)果還是讓人不愉快的。如果，這個(gè)老師不誤解他

的笑聲，而是了解他笑的原因，對(duì)他的發(fā)現(xiàn)給予大力的贊揚(yáng)，那結(jié)果該多么美好啊!

五、相關(guān)鏈接:

草履蟲原生動(dòng)物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖;

從背上看，形狀像倒置的草鞋底Q全身布滿大致同長(zhǎng)同細(xì)的纖毛，縱行排列，用以

行動(dòng)。身體的一側(cè)有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”。口溝底有口，

口溝內(nèi)有較為長(zhǎng)密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細(xì)菌和其他有機(jī)物作為食料。

進(jìn)化論英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文所創(chuàng)立的關(guān)于物種起源和發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)說。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇三」

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確地審題，聯(lián)系自己的生活，選擇適合的材料進(jìn)行寫作。

2、試著在寫事物時(shí)融入感情，表達(dá)看法。

3、能夠通過觀察和體會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有意義的元素。

4、寫完習(xí)作后，開展一次“共享美好生活”主題班會(huì)，共同分享各自的心

得、體會(huì)6

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式寫出自己的真情實(shí)感、獨(dú)特感受。

2、學(xué)會(huì)觀察生活、感悟生活，從生活中發(fā)現(xiàn)種種美好。

3、通過對(duì)例文的評(píng)改和例段的欣賞，學(xué)會(huì)修改、完善自己的習(xí)作。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

學(xué)生：提前熟知習(xí)作要求，思考生活中讓人感覺美好的種種事物。

教學(xué)過程：

一、審清題意，補(bǔ)充題目

1、瀏覽習(xí)作要求，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。

（1）看看課本所給的提示詞，打開思路。

（2）閱讀泡泡中的文字，思考是什么讓自己的生活更美好。

2、回憶腦海中的種種美好，確定習(xí)作題目。

（1）喚醒學(xué)生的生活積累，列出“美好清單”。

（2）同學(xué)們交流自己的“美好清單”，說說自己認(rèn)為讓生活更美好的東西。

預(yù)設(shè)：可以小組交流，也可以舉手發(fā)言，教師要讓學(xué)生注意到題目中的“更”

字。生活中美好的事物非常多，但這里有一個(gè)“更”字，因此一定是讓自己最有感

觸的、有所思索的事物。

（3）教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生如何確定題目。

提示：①一般來說，我們可以按照“家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然和自身”這個(gè)思

維體系去拓展思維，從而選擇自己熟悉的素材作為題目。比如從家庭考慮，可以選

擇親情、母愛、溝通等；從學(xué)?？紤]，可以選擇朋友之誼、師生之愛等；從社會(huì)考

慮，可以選擇愛心、寬容等；從自然考慮，可以選擇山水美景、花草樹木等；從自

身考慮，可以選擇思考、信心、閱讀等。

②切入點(diǎn)不宜太大。作文時(shí)切入點(diǎn)越小越好，這樣才能小中見大，往深處挖

掘。如果我們選擇“科技”或“自然”這樣的題目，就很容易寫得空泛、籠統(tǒng)，不

能寫出真情實(shí)感：但是如果我們從小處落筆，寫“親情短信，讓生活更美好”或

“陽臺(tái)上的花花草草，讓生活更美好”，則更貼近我們的日常生活，也更能寫出自

己的感悟。

二、選材典型，注重細(xì)節(jié)

1、緊扣題目尋找典型事例，挖掘材料的獨(dú)特之處、感人之處。

(1)閱讀課本提示語：它是怎樣影響你的生活的？可以通過寫哪件事來體現(xiàn)

這樣的影響？

明確：典型事例就是最能表現(xiàn)主題的事例，能體現(xiàn)人物的品質(zhì)或突出事物的特

點(diǎn)。

(2)學(xué)生就自己選擇的對(duì)象羅列出該事物對(duì)自己的生活產(chǎn)生的影響，并舉出

幾個(gè)恰當(dāng)?shù)睦?，再用排除法留下印象最深刻的一個(gè)例子，這就是典型事例。

示例；

確定題目：美食讓生活更美好

羅列要點(diǎn)：

①讓我更健康；

②讓我更快樂；

③讓我有了出門多走走、多旅行、多發(fā)現(xiàn)美食的動(dòng)力；

④自己做美食鍛煉了我的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力；

⑤幫我結(jié)交了更多的朋友;

⑥家人一起做美食、吃美食，讓我的家庭更溫馨

分析排除：第一點(diǎn)太籠統(tǒng)，而且許多美食易讓人發(fā)胖，所以這一點(diǎn)不太好展

開，可排除6第二點(diǎn)確實(shí)是一般人最愛美食的原因，因?yàn)樾那椴缓脮r(shí)吃一份又好看

又可口的食物，能讓人快樂起來。第五點(diǎn)、第六點(diǎn)也可以歸納到這一點(diǎn)中，和朋

友、家人一起吃美食，是一件非?？鞓返氖虑?。第三點(diǎn)的切入點(diǎn)比較新穎，世界各

地有各種各樣的美食，而要吃到原汁原味的它們，又體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕姆椒^于

環(huán)球旅行了。當(dāng)然，我們生活的城市也有各種美食，這可以讓我們多出去走走，去

發(fā)現(xiàn)身邊的美好。

確定材料：選擇第二點(diǎn)、第三點(diǎn)。分別就每一點(diǎn)選擇一個(gè)典型事例，事不在

大，而在于是否有感染他人的力量。

典型事例：如一次美食“拯救”自己情緒的事例；如一次發(fā)現(xiàn)身邊的美食的經(jīng)

歷。

2、注意細(xì)節(jié)描寫，交流怎么把細(xì)節(jié)寫活。

明確：寫作時(shí)可根據(jù)描寫的對(duì)象進(jìn)行環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描

寫等，把背景環(huán)境、人物的細(xì)節(jié)描寫到位，這樣的描寫才能打動(dòng)人。

三、融入感情，完成初稿

1、學(xué)生開始寫作初稿，教師巡視檢查，發(fā)現(xiàn)寫得不錯(cuò)的片段可記下來，后面

進(jìn)行展示閱讀。

過渡：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)說了要選擇典型事例，但這個(gè)典型事件不是一定

要多么新、多么奇，而是真正融入了自己的情感，能引起自己思考的事例，所以如

果你覺得自己寫出來的東西干巴巴的話，肯定是所選的事例并不是自己有所觸動(dòng)、

有所感悟的事情，這個(gè)時(shí)候你就該想想是否事例還不夠典型。

2、寫完后，同桌交換習(xí)作，看看習(xí)作中是否表現(xiàn)出了“美好”，而這種“美

好”是否能感動(dòng)其他人Q

四、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改善寫

1、學(xué)生完成完整的習(xí)作，投影出示幾篇典型的習(xí)作初稿，師生集體修改。

評(píng)議重點(diǎn)：

（1）所寫事例是否典型；

（2）是否融入了情感，寫出了體會(huì)：

（3）是否寫活了細(xì)節(jié)，有感染力，讓人讀出“美好”；

（4）有哪些優(yōu)點(diǎn)可以借鑒。

2、請(qǐng)學(xué)生給同伴支著，提幾條修改建議，學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。

3、推選佳作進(jìn)行朗讀展示，教師點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)：

（1）事件記敘完整；

（2）內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出；

（3）文中流露出真情實(shí)感，且融入自己的思考；

（4）細(xì)節(jié)生動(dòng)，語言流暢優(yōu)美。

【優(yōu)秀習(xí)作】

微笑讓生活更美好

今天我看到一則小故事，說的是一群陌生人在一家餐館里共同用餐，大家都因

小心謹(jǐn)慎而感覺不自在Q后來通過傳遞一只鹽罐打破了尷尬的氣氛，使餐桌上充滿

了快樂。

①這個(gè)故事讓我感慨不已c很多人都慨嘆人與人之間的隔膜太厚。其實(shí)，這隔

膜很脆弱，問題是敢于先打破它的人太少。

②哪怕只是一個(gè)微笑的眼神，一次輕輕地點(diǎn)頭，你就已經(jīng)主動(dòng)地邁出了第一

步。只要每人都邁出一小步，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)微笑、一只“鹽罐”就能讓這層隔

膜倏忽不見。

③媽媽一直教導(dǎo)我，要做個(gè)快樂的女孩，不僅要自己快樂，也要帶給他人快

樂。

④常把微笑掛臉上，見到熟人要問好。我每天去上學(xué)都會(huì)見到傳達(dá)室的伯伯，

我總是大聲地問候他，“伯伯好！”然后贈(zèng)上一個(gè)甜甜的微笑。伯伯也會(huì)開心地?fù)]

手大聲地說：“你也好！去上學(xué)?。　鄙蠈W(xué)路上，遇見熟人，我會(huì)主動(dòng)迎上去，微

笑著打招呼，很多人本來無精打采的表情會(huì)一下子開朗起來，然情地回應(yīng)我。我

想，這就是我的快樂感染了他們吧！

⑤多一句問候，多一句贊美，愛的力量就此傳遞。

⑥小的時(shí)候，我對(duì)媽媽的教導(dǎo)不理解。但現(xiàn)在我明白了，我一個(gè)人的笑容也許

不能讓整個(gè)城市都燦爛，但我甜甜的微笑、一聲熱情的招呼，也許能讓我周圍的人

心情變好甚至保持一整天。而這些人的好心情又會(huì)傳遞給他周圍的人，這樣一波一

波地傳遞，這個(gè)城市也會(huì)因?yàn)檫@么多人的笑臉而沸騰起來，人與人之間的隔膜就消

融了，人情也就不再冷漠了。

⑦微笑是個(gè)最簡(jiǎn)單的表情，是每個(gè)人最美的名片，也是世界上最動(dòng)聽的語言。

當(dāng)你的嘴角輕輕上揚(yáng)時(shí)，真誠(chéng)的微笑就會(huì)為你打開一扇心門；打開了心門，你將擁

有整個(gè)美麗的世界！

⑧微笑吧，用微笑傳遞我們的愛心，讓微笑把我們的生活變得更美?、?/p>

句段賞析

①用一個(gè)小故事引出下文，引起讀者的興趣6

②結(jié)合故事抒發(fā)自己的感慨，引人深思。

③點(diǎn)明微笑的作用，和第一段的故事相呼應(yīng)。

④本段中心句，下文圍繞這句話來展開記敘。

⑤通過記敘具體的事例來說明微笑的巨大作用一一感染他人。

⑥本段中心句，下文主要寫微笑能傳遞快樂。

⑦通過抒發(fā)自己的切身感受來說明微笑可以消除隔膜，與第二段相照應(yīng)。

⑧總結(jié)微笑的作用。

⑨發(fā)出號(hào)召，照應(yīng)文題。

總評(píng)：本文的構(gòu)思十分巧妙。小作者先用講故事的方式開啟全篇，引起讀者的

興趣：然后結(jié)合故事抒發(fā)感慨，再引出微笑的重要作用；接著用具體的事例來闡述

微笑能感染他人、傳遞快樂的巨大作用；最后總結(jié)微笑的作用并發(fā)出號(hào)召，深化主

旨。本文的語言自然流暢，樸實(shí)中蘊(yùn)含著深刻的道理，是一篇十分優(yōu)秀的習(xí)作。

4、引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，誓寫習(xí)作。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇四」

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)交流做課堂筆記的方法。

2.通過交流，懂得一些和戲曲有關(guān)的詞語，了解戲曲。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用合適的語言把要說明的事情講清楚講準(zhǔn)確。

4.理解并積累一些與藝術(shù)有關(guān)的成語。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確的說明語言。

2.理解并積累與藝術(shù)有關(guān)的四字詞語。

教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用合適的語言把要說明的事情寫得清楚明白。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：今天我們一起來學(xué)習(xí)“語文園地”。（板書：語文園地）【出示課件

1；課題】

交流平臺(tái)

1.做課堂筆記可以幫助我們記憶，還能促使我們積極思考。同學(xué)們有沒有做課

堂筆記的習(xí)慣？

2.同位或前后位同學(xué)互相說一說自己是怎樣記課堂筆記的。

3.教師結(jié)合實(shí)際例子總結(jié)講解。

4.出示【課件2】

課堂筆記要記什么？

1.老師講的重要內(nèi)容。

2.有疑問需要繼續(xù)思考的或者需要查資料的內(nèi)容。

3.聽課過程中產(chǎn)生的想法c

5.學(xué)生交流：說一說自己在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，記的筆記有哪些，并說一說為

什么耍記這些。

（板書：做好課堂筆記）

詞句段運(yùn)用

一、學(xué)習(xí)與戲曲有關(guān)的詞語

1.學(xué)生讀一讀課件出示的詞語。

【課件3】

亮相行當(dāng)壓軸捧場(chǎng)行頭

跑龍?zhí)壮啄樆茏訉?duì)臺(tái)戲打圓場(chǎng)

粉墨登場(chǎng)字正腔圓曲終人散有板有眼科班出身

2.指名讀詞語，教師糾正c

3.小組內(nèi)交流，把自己理解的詞語和同學(xué)說一說。大家都不理解的可以查查字

典。

4.每小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)，每一小組匯報(bào)一行詞語，小組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)

充解釋.

5.沒有解釋清楚的詞語或大家不理解的詞語教師來講明白。

（板書：了解戲曲名詞）

二、學(xué)會(huì)把事情說清楚

1.仔細(xì)讀題目中的要求，看看題目中要我們做什么。

2.結(jié)合小臺(tái)燈圖畫，獨(dú)立閱讀《玩具小臺(tái)燈制作說明書》，找出小臺(tái)燈做錯(cuò)的

地方。

3.交流：制作者制作小燈泡是根據(jù)《說明書》上哪句話制作的，為什么做錯(cuò)

了？

（把鉛絲的另一端插入乒乓球的小洞里。把洞的兩邊粘牢,鉛絲的頭上用紅橡

皮泥做一個(gè)小燈泡）

沒講清楚鉛絲的另一端從乒乓球的'哪一邊插入，小燈泡要在燈罩內(nèi)還是在燈

罩外。

4.思考：這句話怎樣改才能讓制作者看明白應(yīng)該怎樣做?

5.學(xué)生修改說明書上的相關(guān)部分。

6.匯報(bào)，交流修改的情況c教師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。

（板書；學(xué)習(xí)說明語言）

日積月累

1.出示成語

【課件4】

高山流水天籟之音余音繞梁黃鐘大呂

輕歌曼舞行云流水巧奪天工惟妙惟肖

畫龍點(diǎn)睛筆走龍蛇妙筆生花栩栩如生

2.學(xué)生自讀，讀不準(zhǔn)的可以查字典，也可以問同學(xué)。

3.小組交流：正確認(rèn)讀和理解詞語。

4.每小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)：先正確讀出，然后說出成語的意思。

5.教師糾正指導(dǎo)。

（板書；積累藝術(shù)詞語）

板書設(shè)計(jì)

做好課堂筆記

了解戲曲名詞

學(xué)習(xí)說明語言

積累藝術(shù)詞語

教學(xué)反思

在口語交際時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生說一說自己是怎樣做課堂筆記的，激起

學(xué)生說話的興趣。在交際過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，積極地說出了自己

的做法，豐富了交際的內(nèi)容，學(xué)生有話想說，有話可說，想交際，也樂于交際.

“詞句段運(yùn)用”部分有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一部分是同學(xué)們相互交流一組與戲曲有關(guān)的詞

語，教學(xué)時(shí)注意適時(shí)地補(bǔ)充拓展戲曲知識(shí)，讓學(xué)生理解藝術(shù)之美。第二部分在教學(xué)

中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)自己去改正錯(cuò)誤。“日積月累”這部分，學(xué)生始終

站在“主角”的位置，正確讀寫、理解成語，不斷地發(fā)現(xiàn)這些成語的妙處，體驗(yàn)了

發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受了成功的喜儻。語文園地是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和展示的特色平臺(tái)，在

這片園地里，學(xué)生不斷參與探究、積累、創(chuàng)造，體驗(yàn)著成功，享受著快樂。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇五」

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基木的語文素養(yǎng)為總目標(biāo)，正

確把握語文的人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努

力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。因此，本教學(xué)過程主要讓學(xué)生通過自讀、自

悟、小組討論來學(xué)習(xí)課文。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“品讀奇跡一一感受環(huán)境一一品析老

人”三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行挖掘，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得感悟和思

考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng).

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：晉西北地區(qū)土地沙化和綠色山林的視頻課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1,預(yù)習(xí)、自學(xué)課文。

2.我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林狀況的文字資粒。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、看圖質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

L課件出示我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你感受到了

什么？（學(xué)生回答）相機(jī)介紹：這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來肆虐的地

方，一片荒無人煙、窮山惡水之地。

2.出示一幅如詩如畫的山林圖片，對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生反思這里的一些地方現(xiàn)在已

經(jīng)不同了，這回你看到了什么？感受到了什么？（茂密的山林，如詩如畫的山林。）

3.引發(fā)質(zhì)疑；這樣的改變簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡，看到這樣的奇跡，你有什么疑

問嗎？（為什么會(huì)有這樣的改變？是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？）

4.導(dǎo)入：今天我們就跟隨作者梁衡走進(jìn)晉西北，在課文《青山不老》中尋找

答案?（板書課文題目）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受兩幅不同的圖畫，旨在讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問

題，提出問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究問題的積極性。

二、自由讀文，自主學(xué)習(xí)

1.出示自學(xué)提示：

(1)用較快的速度自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，把課文讀通順，讀流暢，讀正

確。

(2)誰創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？(找出相關(guān)的

段落用筆畫出相關(guān)語句6)

2.學(xué)生自主讀文，結(jié)合自學(xué)提示展開自學(xué)。

3.在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方

法。

三、檢測(cè)自學(xué)，突破字詞

1.抽生讀詞語：

肆虐盤踞險(xiǎn)惡綠洲治理勁挺蕩漾領(lǐng)悟宏偉歸宿如臂如股風(fēng)雨同舟三番五次與山

川共存與日月同輝

圖片用重點(diǎn)詞語概括。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上面的話語說說課文的主要內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖；交流學(xué)習(xí)生詞和文章的主要內(nèi)容，為深入解析課文奠定基礎(chǔ)。

四、以文入情，品讀“奇跡”

1.過渡：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅(jiān)守著大山。那么,

這位老人究竟創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2.指名學(xué)生匯報(bào)：

(1)出示：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，

這是多么了不起的奇跡。

①引導(dǎo)學(xué)生想象：一畝約六百六十七平方米，一間教室五十平方米，三千七百

畝相當(dāng)于幾個(gè)我們教室那么大？四萬九千多個(gè)。可見有多大??！從老人的事跡中，

哪個(gè)詞可以概括你的感受？

②這么浩大的工程，老人為創(chuàng)造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作

出的巨大貢獻(xiàn)，多么令人敬佩啊！圖片帶著這種“了不起”的感情，齊讀。

(2)課文的哪些部分還具體寫到了老人創(chuàng)造的這一奇跡呢？

①出示；窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕

上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼

的波光。

②這景色美嗎？這個(gè)比喻句把比作。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜

地想象，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的一幅畫面？

③指導(dǎo)朗讀：我們應(yīng)該用怎樣的心情讀此段？(贊美、欣喜)齊讀。

④出示句子：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼、山腰?？床灰娝鼈兊母?/p>

山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛。這山已失去了原

來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

⑤是啊，這是一片美麗、充滿生機(jī)、綠意盎然的青山。這還是一片怎樣的青

山？(堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、生命力頑強(qiáng)。)

⑥齊讀，讀出勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的語氣。

⑦小結(jié)：是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人

們生存希望的青山！

設(shè)計(jì)意圖：充分讓學(xué)生來感悟文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感

悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流。在文本中走幾個(gè)來回，讓學(xué)生感受

“奇跡”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、朗讀能力，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)

性。

五、再讀課文，感受“環(huán)境”

過渡：這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的？

1.了解大環(huán)境。

(1)讓學(xué)生聯(lián)系課文，結(jié)合注釋，學(xué)習(xí)第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。

(2)課件出示：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！崩?/p>

解這句話的意思、。

(3)讓學(xué)生想象：如果當(dāng)時(shí)你在這情景中，你會(huì)有怎樣的感受？(這真是讓人感

到恐懼。)

(4)這位瘦小的老人，在如此險(xiǎn)惡的地方，竟創(chuàng)造了這塊綠洲，這是多么了不

起的奇跡啊！

2.學(xué)習(xí)第3自然段，了解小環(huán)境。

(1)院子里的小環(huán)境是怎樣的？

(2)盡管老人生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的

山野老農(nóng)，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福，依然不懈地努力進(jìn)行改造，是什么

支撐老人在這里植樹造林、守侯一生呢？

(3)出示；“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿?！币龑?dǎo)

學(xué)生說說自己的理解。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解大小兩個(gè)環(huán)境，對(duì)比綠意盎然的山林景

觀，促使學(xué)生在頭腦中深刻地感受老人綠化山林、改造山溝所取得的成績(jī)，對(duì)奇跡

有更深層次的理解。

六、課文回顧，品析老人

1.作者對(duì)老人有什么看法呢？從文中找出來，齊讀課文第6、7自然段。

2.從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻(xiàn)了出來，這就

是他生命的價(jià)值。因此當(dāng)告別老人的時(shí)候，“我”不由得想到一一(生讀：作為一

個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他己經(jīng)將自己的.生命轉(zhuǎn)化為另一種東

西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。)

3.“另一種東西”是什么東西？(“另一種東西”，表面上指的是老人創(chuàng)造的

這片綠洲，實(shí)際上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用

自己的勤勞、善良創(chuàng)造了這片綠洲，有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值，生命的意義在

茫茫青山中得到無限擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而

變老的。)

4.“與山川共存、與日月同輝”是什么意思?

5.人能像日月一樣發(fā)出光輝嗎？請(qǐng)大家聯(lián)系全文想一想：到底是什么“與山

川共存、與日月同輝”呢？是呵，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的

東西一一與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉猷精神，造福人類的

精神，是老人執(zhí)著地植樹造林、防止水土流失的精神?。∵@種東西不會(huì)隨歲月的流

逝，年齡的增長(zhǎng)，老人的年邁、離開而消失。它將永遠(yuǎn)根植在我們心中，這一切將

與山川共存、與日月同輝°帶著這份感動(dòng)，讓我們?cè)僖黄鹱x一讀描寫作者感受的

話。

6.“這位普通老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。”還有什么是不會(huì)老的？

7.同學(xué)們，這位老人十五年如一日地植樹造林，造福后代，他的精神永垂不

朽，學(xué)到這里，相信大家又有很多的話想對(duì)這位老爺爺說吧，趕快拿起筆來寫寫

吧！

課件出示：我想地對(duì)這位老爺爺說：“?！笨粗@片

樹林，我想大聲地告訴世界：“。”

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生積蓄了一節(jié)課的情感在這里噴薄而出，深深的敬意、信誓旦旦

的承諾相信會(huì)源源不斷地涌出，這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，又

培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。

七、拓展總結(jié)，升華感受

圖片引導(dǎo)學(xué)生反思：課文為什么以“青山不老”為題？

老人的生命與青山同在，青山是他的豐碑；老人的精神與日月同輝，日月是他

的獎(jiǎng)?wù)拢羞@樣的精神，青山還會(huì)老嗎？（不會(huì)J）齊讀最后一句話：青山是不會(huì)老

的。

設(shè)計(jì)意圖：在深入理解老人保護(hù)自然、改造山林、綠化家園的堅(jiān)定信念，以及

為此付出的巨大努力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地讀最后一句話，起到升華情

感的作用。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出6在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住

課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？

“青山不老”的含義是什么？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感

受老人的精神。教學(xué)過程清晰、流暢，重點(diǎn)突出。

2.課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上以四人為一小組，討論、交流，老

人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡？為什么青山是不會(huì)老的？

引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情的讀、

梧，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園、造福他人的無私情懷，學(xué)生在教師的引

導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.重視對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)

上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，

又體現(xiàn)了語文的工具性。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇六」

（一）、圖片激趣，揭示課題

多媒體出示課件，觀看圖片。

師：我們剛才看到的都是關(guān)于手指的圖片，今天我們就來學(xué)習(xí)第五課《手

指》Q

（二）、作者簡(jiǎn)介：

（課件出示，學(xué)生默讀）

豐子愷（1898?1975）現(xiàn)代散文家、畫家。浙江崇德縣（今桐鄉(xiāng)縣）人。長(zhǎng)期致力

于藝術(shù)教育事業(yè)，美術(shù)和文學(xué)創(chuàng)作。他的漫畫、書法自然瀟灑，風(fēng)韻別致，稱譽(yù)藝

壇。他的散文，先后結(jié)集出版的有《緣緣堂隨筆》、《車廂社會(huì)》、《緣緣堂再

筆》、《率真集》等。他厭惡人世間的虛偽、卑俗、自私，贊美兒童的真誠(chéng)、純

潔、聰明，兒童在他“心中占有與神明、星辰、藝術(shù)同等的地位”。豐子愷的散文

感情真率自然，語言樸素灑搭，形式靈活多樣，信筆所至，妙趣橫生，于平易瑣細(xì)

中寓深意，在淡泊飄逸中見真情，如同他的漫畫、書法一樣，寫意傳神，別具風(fēng)

采。他還勤于翻譯工作，譯過屠格涅夫、柯羅連柯、夏目漱石等人的作品，將并日

本長(zhǎng)篇古典文學(xué)名著《源氏物語》譯成中文。

（三）、談話導(dǎo)入、整體感悟：

生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的

頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還

有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，

如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。

比如我們福個(gè)人手上的五根手指。下面，我們一起走進(jìn)課文。

（四）、初讀課文，理解大意

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語；

2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容;

（五）、自學(xué)感悟，讀文明理

1、默讀課文，畫出本文的中心句。

（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有

所短。）

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問題：五根手指各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由讀書并標(biāo)畫相

關(guān)語句,

3、抓住以下關(guān)鍵句進(jìn)行分析、交流：

①拿筆的時(shí)候，全靠它推動(dòng)筆桿;遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn);穢

物、毒物、烈物，他接觸得最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。

這句話是對(duì)食指的描寫，運(yùn)用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣

力、敢于探險(xiǎn)、不怕犧牲的性格特征。

②他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。

中指所處的獨(dú)特位置，受到無名指和食指的保護(hù)，所以才有“曲線優(yōu)美”的姿

態(tài)，“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。這里運(yùn)用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的

姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。

③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩

瓣。

作者運(yùn)用設(shè)問的句式，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態(tài)是

優(yōu)美的，而無名指和小指則是最優(yōu)美的。

④手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳

頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了Q

這句以手指的全體比喻人的全體，闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，是文章

表達(dá)的主旨?？山Y(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。

4、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語氣和感受。

5、聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn).小組合作完成表格：

手指名稱優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)

大拇指

食指

中指

無名指、小指

6、匯報(bào)交流;

⑴大拇指一一短處：姿態(tài)不美一身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一

個(gè)關(guān)節(jié);長(zhǎng)處；最肯吃苦。

⑵食指一一短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線;長(zhǎng)

處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。

⑶中指一一短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力;長(zhǎng)處：地位最

優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。

⑷無名指和小指一一短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣

子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。

（六）、品讀課文，體會(huì)寫法

1、作者通過描寫五指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們?cè)鯓拥牡览?反復(fù)朗讀品味

課文最后一段；

2、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫真的“無愛恨在其中”嗎？

3、你愿意做哪根手指呢?為什么？

課堂練習(xí)：

有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勒

于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇七」

教學(xué)目標(biāo)：

1、用鋼筆描紅。

2、讀一讀，注意“不”字的聲調(diào)變化。

3、寫幾個(gè)來源于寓言故事的成語。

4、讀句子，用帶點(diǎn)的詞語造句。

5、熟記成語，讀讀背背，作為積累。

6、說話：即興演講。

7、學(xué)寫毛筆字。

教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握一些語言故事的成語，熟記成語，讀讀背背。

擬訂課時(shí)：三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

完成練習(xí)15題。

教學(xué)過程：

一、用鋼筆描紅。

1、指名讀題，明確要求。

2、生齊讀內(nèi)容，要求讀正確、通順。

3、練寫描紅，師巡視指導(dǎo)。

二、讀一讀，注意“不”字的聲調(diào)變化。

1、自由讀內(nèi)容，觀察比較，兩行讀音有何不同？（小組之間可討論討論）

2、指名回答。

3、師小結(jié)：“不”字在前面的所有的詞語中，如果后面是第四聲的字，那

“不”字就讀第二聲；若后面的字是其他三聲，“不”字仍讀本調(diào)第四聲。

4、齊讀詞語，進(jìn)一步體會(huì)。

5、交流“不”字聲調(diào)變化的詞語。

三、寫幾個(gè)來源于寓言故事的成語。

1、指名讀題，明確要求。

2、成語是漢語寶庫里光彩奪目的明珠。它有多種來源。其中有一些成語來源

于寓言故事。思考：找出這樣的成語。

3、競(jìng)賽分組討論。板書成語。

4、集體評(píng)議。

5、自由讀成語。

6、摘抄成語。

四、讀句子，用帶點(diǎn)的詞語造句。

1、指名讀題，明確要求。

2、自由朗讀句子，回答兩個(gè)句子間有什么關(guān)系？

3、練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞造句。

⑴指名口頭造句，是評(píng)講C

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇八」

教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力，從而發(fā)展學(xué)生在想象中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

2.能夠語言較通順、內(nèi)容較具體地進(jìn)行習(xí)作。通過想象激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感°

教學(xué)重點(diǎn)

想象自己變成其他東西以后會(huì)看到些什么，確定選擇哪些比較有意義的事情來

寫。

教學(xué)難點(diǎn)

把想寫的事情寫具體。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.以《草蟲的村落》為例，明確寫作目標(biāo)。

2.學(xué)生交流合作，確定題目寫作文。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、回顧課文，激發(fā)想象

L談話；《草蟲的村落》一課作者的目光隨著爬行的小蟲，去草蟲的村落作了

一次奇異的游歷，表達(dá)了作者對(duì)昆蟲的喜愛和對(duì)大自然的熱愛。

2.學(xué)生交流；課文為我們描繪出了什么樣的昆蟲世界?

（草莖組成了粗大的森林，小蟲成了游俠，隨著草蟲與同伴的一路招呼，

“我”來到了草蟲的村落Q在草蟲的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村

民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南國(guó)少女般的花色斑斕的小圓蟲；看到了

像龐然大物似的來訪者一蜥蜴；看到了甲蟲音樂家的演奏會(huì)；看到了“村民們”

行色匆匆的生活）

二、重溫課文，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.《草蟲的村落》在表達(dá)上有什么特色呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論后推薦一名同學(xué)

匯報(bào)。

2.學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)：【出示課件2】

作者充分發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)草蟲世界生動(dòng)

地展現(xiàn)在大家面前。

（1）豐富的想象.作者看到一只孤零零地在草叢中爬行的小蟲，把它想象成

了一位“游俠”；看到花色斑斕的小圓蟲，把它們想象成“南國(guó)的少女”；看到振

動(dòng)翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”：看到推著食物行走的甲蟲，把它們想象

成從遠(yuǎn)方歸來的“勞動(dòng)者”豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特質(zhì)，

從而使一只只美麗的小甲蟲深深地印在讀者的心中。

（2）擬人和比喻的修辭手法。村落，原本是人聚居的地方，而課文中，作者

賦予草蟲人的生活形態(tài)。草蟲的村落，其實(shí)無非就是草蟲居住的洞穴，但在作者的

眼里，它和人類的生活天地沒有兩樣。那里有街道，有小巷，還有形形色色的人

們，它們不僅有著豐富的情感世界，更有著高雅的藝術(shù)追求，它們不但會(huì)享受生

活，還會(huì)創(chuàng)造生活。）

三、先想后說，練習(xí)口語

1.【出示課件3】同學(xué)們想一想，我們也想像《草蟲的村落》的作者一樣，去

用另一種眼光去看周圍的事物？你想把自己變成什么呢？為什么？

（指導(dǎo)學(xué)生可以大膽想象，既可以把自己想象成大的東西，也可以想象成小的

東西。學(xué)生可以相互說一說，自己想變成什么，為什么。）

2.【出示課件4】說一說變成以后，你會(huì)在哪里？你會(huì)怎樣生活？你觀察到了

哪些有意義的事物？它們?cè)鯓由睿客乐g相互說一說。

四、自定題目，獨(dú)立作文

1.可以從課本.上的題目中自己選擇一個(gè)，也可以自擬題目.

2.學(xué)生作文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.交流習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)提意見。

2.根據(jù)同學(xué)的意見，修改作文，完成作品。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、完成習(xí)作，自我評(píng)價(jià)c

1.出示自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)等級(jí)。

【出示課件5】

(1)自評(píng)(一顆星)

語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象°

(2)自評(píng)(兩顆星)

語句通順、生動(dòng);能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨(dú)特的想法;想象豐富。

2.師補(bǔ)充要求：同學(xué)們，自由大聲地朗讀自己的習(xí)作吧，并把自評(píng)的結(jié)果寫在

題目的左邊。

3.剛才有哪些同學(xué)得到了兩顆星?誰愿意來和大家一起分享你的習(xí)作?還要接受

同學(xué)們的評(píng)價(jià)呢！

二、交換習(xí)作，相互評(píng)改

1.四人一組，自由組合，相互交換習(xí)作、評(píng)改。

2.教師提出修改的要求；

【出示課件6】

(1)敘述是否具體生動(dòng)，合情合理。

(2)圈出錯(cuò)別字，勾畫出好詞好句。

(3)參照自評(píng)成績(jī)，綜合小組成員意見，給出建議成績(jī)。并將評(píng)價(jià)成績(jī)寫在題

目的右邊。評(píng)出組內(nèi)有特色的文章或段落。

3.小組按要求評(píng)改習(xí)作。如果你們小組有什么拿不準(zhǔn)的地方，老師可以幫幫你

們。剛才每個(gè)小組都拿到了這張“今日之星”的獎(jiǎng)項(xiàng)單。其中，希望星獎(jiǎng)給本組習(xí)

作最好的‘同學(xué)，沖刺星獎(jiǎng)給本組習(xí)作進(jìn)步最大的同學(xué)，神筆星獎(jiǎng)給書寫最棒的同

學(xué)，聰明星獎(jiǎng)給講評(píng)時(shí)聽得最認(rèn)真的同學(xué)。

4.四人小組互評(píng)互議，教師巡視，并參加一個(gè)四人小組的評(píng)改。

5.教師組織反饋四人學(xué)習(xí)小組的評(píng)改情況：剛才有哪些同學(xué)得到了聰明星?看

來你們是最會(huì)聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學(xué)。我們的沖刺星呢?你

們的進(jìn)步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。

6.四人小組匯報(bào)評(píng)改情況：請(qǐng)2—3小組到前面來。（師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)并修

改。）

三、及時(shí)鼓勵(lì)，完善習(xí)作

L學(xué)生修改完善自己的習(xí)作：聽了小組成員的意見和剛才同學(xué)間的匯報(bào)，想不

想再修改一下自已的習(xí)作?好，那就讓我們現(xiàn)在行動(dòng)，在原文上改吧。

2.自主習(xí)作交流會(huì)；修改之后，可以去給你的好朋友或現(xiàn)場(chǎng)的老師讀讀你修改

過后的習(xí)作，講講你變成另外的東西以后看到了什么聽到了什么，聽聽他們有什么

感受和好的建議吧！

小結(jié)語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這

節(jié)課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長(zhǎng)聽，還可根據(jù)他們的建議修改。

小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇九」

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能，

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。理解話語。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章收尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

過程與方法：給與學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間與空間，在交流和換位體驗(yàn)的過程

中感受文章的思想內(nèi)核.

情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受孩提時(shí)代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么

比自由的生活更為可貴”的道理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

作者與妹妹第二次飼養(yǎng)螞蟻的過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)作者孩提時(shí)代

的純真與美好。深刻感悟“沒有什么比自由的生活更為可貴”這句話的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

第二課時(shí)

一、課文回顧激情導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們一定記得上節(jié)課那對(duì)養(yǎng)螞蟻的小兄妹吧!他們找來玻璃瓶飼養(yǎng)

了15只螞蟻?？傻诙煸缟先懒?。誰記得原因？

板書：“旋緊死”

2、后來兄妹倆決定為螞蟻再做一個(gè)新居。為什么螞蟻已經(jīng)死過一次了，他們

還要再次養(yǎng)螞蟻呢?

（預(yù)設(shè)）因?yàn)樗麄兿矚g螞蟻，沒想到玻璃瓶里沒有空氣，螞蟻會(huì)被悶死了。而且

他們認(rèn)為所有的動(dòng)物都能養(yǎng)大，就想把螞蟻養(yǎng)得比蟋蟀和蛔幗還要大，第一次失敗

了，希望第二次能成功。

3、正是這樣。他們懷著對(duì)螞蟻無比的喜愛和美好的期待，決定為螞蟻再造一

個(gè)新居。這節(jié)課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎么做的吧！

二、精心研讀理解感悟

1、請(qǐng)大家翻開書70頁，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻?zhàn)鲂戮?，兄?/p>

倆是怎么想的?怎么做的?畫出有關(guān)內(nèi)容細(xì)細(xì)體會(huì)?？梢栽谂赃厡懴伦约旱母惺?。

2、全班交流，這一次給螞蟻?zhàn)鲂戮铀麄兪窃趺聪氲?怎么做的?你有什么感受?

誰來說說。

3、（預(yù)設(shè)）?火柴盒（扎小洞眼的火柴盒）

a（生找到并讀句子；我找來一只火柴盒子，準(zhǔn)備為螞蟻們做一個(gè)新居。怕它們

再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來透氣。）第一次螞

蟻就是因?yàn)椴煌笟獗粣炈懒?，他們想火柴盒上扎了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。?/p>

從“怕它們?cè)賽炈馈斌w會(huì)到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。

b對(duì)!扎洞眼的方法真好!既然愛小螞蟻，就不能讓它們悶死。（板書；扎）誰愿

意來讀讀這句!師評(píng)：從你的朗讀中我看到了一個(gè)細(xì)心的小男孩。

c還有誰想說說？（我從命令這個(gè)詞中感受到哥哥對(duì)這件事非常重視，一定要

讓螞蟻們透氣。）都命令妹妹了，可見這是件大事。經(jīng)過第一次的失敗，怎能讓悶

死的事件重演呢!誰來讀讀哥哥的決心!師評(píng)；你的朗讀使我相信螞蟻們決不會(huì)再悶

死了。

嚴(yán)實(shí)的火柴盒扎上小針眼立刻變成了一個(gè)既透氣又通風(fēng)新家，這對(duì)兄妹真行！

男同學(xué)一起來讀一讀？

d從扎小洞眼我們體會(huì)出小兄妹對(duì)螞蟻們的關(guān)心呵護(hù)，誰再接著說。

4、（預(yù)設(shè)）?剪碎稻草

a（讀課文中的句子：當(dāng)時(shí)已是深秋，天氣有些冷，于是妹妹又有新的擔(dān)憂：

“火柴盒里很冷，小螞蟻要凍死的！”對(duì)，想辦法吧.在妹妹的眼里，我這個(gè)比她

大一歲的哥哥是無所不能的。我果然想出辦法來：從保暖用的草窩里抽出幾根稻

草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個(gè)又透氣

又暖和的新居了。）我從妹妹新的擔(dān)憂中體會(huì)到妹妹又怕螞蟻們凍死，很著急！

b她不愿螞蟻們凍死，誰讀讀這句。

師評(píng)：我仿佛看到了妹妹擔(dān)憂的表情，真可憐呀!這么冷的天氣，螞蟻們?cè)趺?/p>

過啊!誰再來讀讀妹妹擔(dān)憂的句子.

師評(píng)：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對(duì)螞蟻的關(guān)心。女同學(xué)一起來讀讀吧!

c你可以看圖也可以結(jié)合課文想象當(dāng)時(shí)的情景，你知道了什么?體會(huì)到什么？

生1;讀“我果然想出辦法來；從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻

草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個(gè)又透氣又暖和的新居

了”我從作者從保暖用的草窩里抽出幾根稻草覺得兄妹倆很愛螞蟻，他們把自己

保暖用的稻草抽出來給螞蟻取暖，簡(jiǎn)直就把小螞蟻當(dāng)親人了。

生2：我從“螞蟻客人”中的“客人”這個(gè)詞體會(huì)到兄妹倆把螞蟻當(dāng)朋友。

師評(píng)：是呀，既是親人又是朋友，多純真可貴的感情啊!

生2：我從圖上看到兄妹倆邊剪碎稻草臉上還有微笑，我想他們?yōu)槲浵伱β档?/p>

時(shí)候很快樂，可能還在說；