《幼兒早期學習支持》表4-6-2的評分標準

表4-6-2的評分標準序號內容指標分值分數1在規(guī)定時間內完成實訓在學習后3天內完成實訓任務8~10在學習后4~6天內完成實訓任務6~7在學習后7~9天內完成實訓任務4~5在學習后10天以后勉強完成或沒有完成實訓任務0~32符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮了趣味活動設計充分考慮了幼兒的身體發(fā)育特點，如手部動作的協(xié)調性、精細動作的發(fā)展等，遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，注重培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和情感表達能力；活動內容新穎有趣，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)其參與涂鴉的興趣，提供了多種涂鴉材料和工具，如油畫棒、水彩筆、顏料等，讓幼兒在嘗試不同材料中感受涂鴉的樂趣；在涂鴉活動中融入科學知識，如顏色的混合、形狀的認知等，提升幼兒的科學素養(yǎng)，引導幼兒通過涂鴉表達自己的情感和想法，促進其情感發(fā)展和自我認知12~15活動設計考慮了幼兒的身體發(fā)育特點，但在某些方面可能還有提升空間，注重培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但在情感表達方面可能還需要加強；活動內容較為有趣，能吸引幼兒的注意力，提供了多種涂鴉材料和工具，但可能不夠豐富或不夠適合幼兒的年齡特點；在涂鴉活動中融入了科學知識，但可能不夠深入或不夠系統(tǒng)，引導幼兒通過涂鴉表達自己的情感和想法，但在情感引導方面可能還需要加強9~11活動設計在某些方面考慮了幼兒的身體發(fā)育特點，但可能還有改進空間，注重培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但在情感表達和學習支持方面可能還需要加強；活動內容基本有趣，但可能缺乏新穎性和吸引力，提供的涂鴉材料和工具較為單一，可能無法滿足幼兒多樣化的需求；在涂鴉活動中融入了科學知識，但可能不夠系統(tǒng)或深入；引導幼兒通過涂鴉表達自己的情感和想法，但可能缺乏針對性和有效性6~8活動設計在某些方面考慮了幼兒的身體發(fā)育特點，但可能不夠細致或深入，在培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力方面有所努力，但在情感表達和學習支持方面可能存在不足；活動內容基本能吸引幼兒的注意力，但可能缺乏新穎性和趣味性；提供的涂鴉材料和工具較為單一，且可能不夠適合幼兒的年齡特點；在涂鴉活動中融入了科學知識，但可能不夠系統(tǒng)或深入，且缺乏針對性，引導幼兒通過涂鴉表達自己的情感和想法，但可能缺乏有效的方法和策略0~53根據幼兒在實訓結束后的涂鴉作品的色彩幼兒能熟練運用多種色彩，展現出豐富的色彩層次和對比效果，色彩選擇符合幼兒個人喜好和情感表達，體現出獨特的色彩審美；涂鴉作品具有高度的創(chuàng)意和想象力，展現出幼兒獨特的藝術視角和思維方式；作品內容新穎，構圖獨特，能打破常規(guī)，創(chuàng)造出令人驚喜的元素或場景12~15幼兒能較好地運用色彩，色彩搭配和諧，有一定的層次感，色彩選擇基本符合幼兒個人喜好，能用色彩表達一定的情感；涂鴉作品具有一定的創(chuàng)意和想象力，能表現出幼兒對周圍環(huán)境的觀察和思考；作品內容較為新穎，構圖有自己的特點，能體現出幼兒的個性9~11幼兒能基本掌握色彩的運用，色彩搭配基本合理，但層次感和對比效果略顯不足，色彩選擇基本符合常規(guī)，但缺乏一定的個人特色；涂鴉作品在創(chuàng)意和想象力方面表現一般，能模仿一些常見的元素或場景，作品內容較為普通，構圖缺乏新意，但能體現出幼兒的基本繪畫能力6~8幼兒對色彩的運用尚顯生疏，色彩搭配不夠和諧，層次感和對比效果不明顯；色彩選擇較為單一，缺乏變化，難以表達豐富的情感，涂鴉作品在創(chuàng)意和想象力方面表現較弱，難以表現出獨特的藝術視角和思維方式，作品內容較為平淡，構圖缺乏創(chuàng)意，難以引起觀者的共鳴0~54在活動組織、分組安排、安全監(jiān)控等方面活動流程清晰、合理，能有效引導幼兒參與涂鴉活動；分組合理，能根據幼兒的年齡、興趣、能力等因素進行科學分組；能密切關注幼兒的活動狀態(tài)，及時預防和處理潛在的安全問題8~10活動流程基本清晰，能引導幼兒參與涂鴉活動，但可能有些環(huán)節(jié)不夠緊湊；分組基本合理，但可能存在一些微調的空間；能關注幼兒的活動狀態(tài)，但在預防和處理安全問題方面可能還有所不足6~7活動流程基本可行，但可能有些環(huán)節(jié)不夠流暢或不夠吸引幼兒；分組存在一定的問題，可能未能充分考慮幼兒的年齡、興趣、能力等因素；對幼兒活動狀態(tài)的關注不夠及時或不夠全面4~5活動流程較為混亂，難以有效引導幼兒參與涂鴉活動；分組明顯不合理，未能充分考慮幼兒的實際情況；對幼兒活動狀態(tài)的關注嚴重不足，未能及時預防和處理安全問題0~35在指導幼兒涂鴉時準確發(fā)現問題，針對涂能敏銳地觀察到幼兒在涂鴉過程中遇到的細微問題，如握筆姿勢不當、色彩運用不協(xié)調、構圖比例失衡等，能準確判斷幼兒涂鴉技能的發(fā)展階段，以及當前面臨的技能挑戰(zhàn)；能針對幼兒的具體問題，提供具體、明確、專業(yè)的涂鴉技巧指導；指導方法靈活多樣，包括示范、講解、引導思考等，能激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造力；在保育師的指導下，幼兒能迅速糾正錯誤，提升涂鴉技能，幼兒涂鴉作品的質量明顯提升，色彩運用、構圖比例、線條流暢度等方面均有顯著改善8~10能觀察到幼兒在涂鴉過程中遇到的主要問題，但可能忽略一些細節(jié)問題，大致判斷幼兒涂鴉技能的發(fā)展階段，但在識別具體技能挑戰(zhàn)方面可能不夠準確；能針對幼兒的主要問題提供指導，但指導方法可能不夠靈活多樣，在指導過程中，能關注到幼兒的個體差異，但在個性化指導方案方面可能還有提升空間；在保育師的指導下，幼兒能糾正部分錯誤，涂鴉技能有所提升，幼兒涂鴉作品的質量有所改善，但在某些方面可能仍有不足6~7能識別幼兒在涂鴉過程中遇到的一些明顯問題，但在細節(jié)問題上可能有所遺漏，對幼兒涂鴉技能的發(fā)展階段有一定的了解，但在識別具體技能挑戰(zhàn)方面可能不夠深入；能提供一些基本的涂鴉技巧指導，但指導方法可能不夠系統(tǒng)或深入，在指導過程中，保育師可能較少關注幼兒的個體差異，提供的指導方案相對單一；在保育師的指導下，幼兒能部分糾正錯誤，涂鴉技能有所提升，但提升幅度可能有限；幼兒涂鴉作品的質量有所改善，但整體效果可能仍不夠理想4~5能識別幼兒在涂鴉過程中遇到的一些主要問題，但在細節(jié)和深層次問題上可能有所忽視，對幼兒涂鴉技能的發(fā)展階段有一定的了解，但在識別具體技能挑戰(zhàn)方面可能存在偏差；能提供一些基本的涂鴉技巧指導，但指導方法可能缺乏系統(tǒng)性和針對性，在指導過程中，保育師可能較少關注幼兒的個體差異和需求，提供的指導方案相對籠統(tǒng)；在保育師的指導下，幼兒能糾正部分明顯錯誤，但涂鴉技能的整體提升可能不夠明顯，幼兒涂鴉作品的質量有所改善，但可能仍存在一些明顯的問題和不足0~36從幼兒的積極性、創(chuàng)造力、涂鴉技巧掌握情況幼兒在涂鴉活動中表現出極高的興趣和參與度，主動探索涂鴉材料和工具，能持續(xù)專注于涂鴉活動，不受外界干擾，表現出良好的專注力和耐心；幼兒在涂鴉過程中能自由發(fā)揮，創(chuàng)造出多樣化的圖案和色彩組合，作品具有鮮明的個性和創(chuàng)意，能體現出獨特的想象力和創(chuàng)造力；幼兒能熟練掌握基本的涂鴉技巧，如握筆姿勢、線條流暢度、色彩搭配等，作品在構圖、比例、色彩運用等方面表現出較高的水平8~10幼兒在涂鴉活動中表現出較高的興趣和參與度，能積極使用涂鴉材料和工具，能專注于涂鴉活動一段時間，但在外界干擾下可能容易分心；幼兒在涂鴉過程中能嘗試一些新的圖案和色彩組合，但創(chuàng)意可能相對有限，作品具有一定的個性和想象力，但可能缺乏足夠的創(chuàng)新和深度；幼兒能掌握基本的涂鴉技巧，但在某些方面可能還不夠熟練或準確，作品在構圖、比例、色彩運用等方面表現出一定的水平，但可能仍有改進空間6~7幼兒在涂鴉活動中表現出一定的興趣和參與度，但可能不夠持久或深入，幼兒容易受到外界干擾，專注力有待提高；幼兒在涂鴉過程中主要模仿已有的圖案和色彩組合，缺乏足夠的個性和創(chuàng)意，作品在想象力和創(chuàng)造力方面表現平平，缺乏突出的亮點；幼兒對涂鴉技巧的掌握程度一般，存在明顯的不足或錯誤，作品在構圖、比例、色彩運用等方面存在明顯的問題或不足4~5幼兒在涂鴉活動中表現出一定的興趣，但參與度不高，容易分心或失去興趣，對涂鴉材料和工具的使用不夠積極或熟練；幼兒在涂鴉過程中主要依賴模仿，缺乏個性和創(chuàng)意的發(fā)揮，作品在想象力和創(chuàng)造力方面表現較差，缺乏新穎性和獨特性；幼兒對涂鴉技巧的掌握程度較差，存在明顯的錯誤或不足，作品在構圖、比例、色彩運用等方面存在嚴重的問題或不足0~37做好實訓的知識、技能、工具準備深刻理解幼兒早期藝術學習活動支持的意義、內容、要點及實施流程，對幼兒涂鴉學習的心理發(fā)展特點、學習支持價值及指導策略有全面而深入的理解；熟練掌握幼兒涂鴉活動的組織、引導與評估技能，能靈活運用多種方法激發(fā)幼兒涂鴉的興趣和創(chuàng)造力；能根據實訓需求，精心挑選并準備了豐富多樣的涂鴉材料和工具，如各種顏色的畫筆、顏料、紙張等，確保所有涂鴉材料和工具均符合安全、衛(wèi)生標準，適合幼兒使用12~15對幼兒早期藝術學習活動支持的基本概念和原則有較為清晰的理解，對幼兒涂鴉學習的心理發(fā)展特點和學習支持價值有一定的認識；基本掌握幼兒涂鴉活動的組織、引導與評估技能，但在靈活運用方面可能還有提升空間，能嘗試激發(fā)幼兒涂鴉的興趣和創(chuàng)造力，但方法可能相對單一；能根據實訓需求準備基本的涂鴉材料和工具，但種類和數量可能相對有限，能確保涂鴉材料和工具的安全性，但在衛(wèi)生標準方面可能還有改進空間9~11對幼兒早期藝術學習活動支持有一定的了解，但可能不夠深入或全面，對幼兒涂鴉學習的心理發(fā)展特點和學習支持價值有一定的認識，但可能缺乏深入的理解；掌握了基本的幼兒涂鴉活動組織、引導與評估技能，但在實際操作中可能顯得不夠熟練或靈活，能嘗試激發(fā)幼兒涂鴉的興趣和創(chuàng)造力，但方法可能相對簡單或缺乏創(chuàng)新；準備了基本的涂鴉材料和工具，但可能缺乏多樣性或針對性，能確保涂鴉材料和工具的安全性，但在衛(wèi)生和環(huán)保方面可能還有改進空間6~8對幼兒早期藝術學習活動支持有一定的了解，但可能缺乏深入的理解或系統(tǒng)的認識，對幼兒涂鴉學習的心理發(fā)展特點和學習支持價值有一定的認識，但可能不夠全面或準確；掌握了基本的幼兒涂鴉活動組織、引導與評估技能，但在實際操作中可能顯得笨拙或缺乏自信，能嘗試激發(fā)幼兒涂鴉的興趣和創(chuàng)造力，但方法可能缺乏有效性或吸引力；準備了基本的涂鴉材料和工具，但可能缺乏多樣性、針對性或安全性，在選擇涂鴉材料和工具時可能缺乏考慮或判斷，導致材料不符合幼兒使用標準0~58在與組長、組員、幼兒、家長、其他保教人員等進行溝通時注重溝通技巧不僅能有效傳達信息，還能激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造力，共同推動項目進展；能用多種方式（如肢體語言、面部表情等）與幼兒建立深厚的情感聯(lián)系，引導幼兒在活動中獲得更多成長；能深入了解家長和其他保教人員的期望和需求，提供個性化的服務和支持，共同促進幼兒的全面發(fā)展12~15能清晰、有條理地傳達信息，有效協(xié)調團隊工作，解決沖突，提升團隊凝聚力；能用富有感染力的語言和方式吸引幼兒注意力，引導幼兒積極參與活動，有效回應幼兒的情感需求；能全面、客觀地反映幼兒的表現，提供有針對性的建議和解決方案，與家長和其他保教人員建立良好的合作關系9~11開始注意表達的清晰度和條理性，能較好