第二語(yǔ)言習(xí)得課程介紹-

第二語(yǔ)言習(xí)得研究課程介紹壹、課程內(nèi)容貳、課程要求及考核叁、教學(xué)參考書(shū)、刊物肆、作業(yè)壹、課程內(nèi)容（共12章）第一章第二語(yǔ)言習(xí)得研究概述（4課時(shí)）第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基本概念第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)第三節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)端與發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)端于1960-70年代，已經(jīng)逐漸走向成熟，并逐漸成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。本章作為引言，對(duì)有關(guān)知識(shí)做簡(jiǎn)要概述。第二章對(duì)比分析與偏誤分析（4課時(shí)）第一節(jié)對(duì)比分析第二節(jié)偏誤分析第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常困擾教師是問(wèn)題是：學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，依然經(jīng)常出錯(cuò)。因此，語(yǔ)言學(xué)家們?cè)噲D為語(yǔ)言教師提供一種比較的方法來(lái)預(yù)測(cè)和預(yù)防錯(cuò)誤。這導(dǎo)致了對(duì)比分析的產(chǎn)生。然而，第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐證明，對(duì)比分析研究者的良好愿望同教學(xué)效果相距甚遠(yuǎn)。上個(gè)世紀(jì)60年代末、70年代初，第二語(yǔ)言教學(xué)由“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”，產(chǎn)生了偏誤分析。第三章中介語(yǔ)研究（6課時(shí)）第一節(jié)中介語(yǔ)理論產(chǎn)生的歷史背景第二節(jié)早期的中介語(yǔ)理論研究第三節(jié)早期中介語(yǔ)理論的基本假設(shè)及后續(xù)研究第四節(jié)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究20世紀(jì)60年代末、70年代初Selinker等人提出了“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)”，導(dǎo)致了中介語(yǔ)研究的興起。第四章第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究（4課時(shí)）第一節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的緣起第二節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論第三節(jié)第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究的理論爭(zhēng)議受“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假設(shè)的啟發(fā)，第二語(yǔ)言習(xí)得研究者試圖通過(guò)研究英語(yǔ)語(yǔ)素的習(xí)得順序，來(lái)探討第二語(yǔ)言習(xí)得中是否受“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”的制約。第五章克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控模式（4課時(shí)）第一節(jié)語(yǔ)言監(jiān)控模式的五個(gè)假說(shuō)第二節(jié)語(yǔ)言監(jiān)控模式的基本證據(jù)第三節(jié)關(guān)于語(yǔ)言監(jiān)控模式的理論爭(zhēng)議“語(yǔ)言監(jiān)控模式”由Krashen在上個(gè)世紀(jì)70年代提出，是當(dāng)時(shí)最全面的第二語(yǔ)言習(xí)得模式，其理論核心包括“習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)”“自然習(xí)得順序假說(shuō)”“監(jiān)控假說(shuō)”“輸入假說(shuō)”以及“情感過(guò)濾假說(shuō)”。第六章第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)變異研究（4課時(shí)）第一節(jié)語(yǔ)言變異的基本含義與研究范式第二節(jié)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的相關(guān)研究第三節(jié)語(yǔ)言變異的描寫(xiě)方法第四節(jié)對(duì)語(yǔ)言變異研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)“語(yǔ)言變異”指的是由于社會(huì)、心理等因素導(dǎo)致的語(yǔ)言形式上的變化。在學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中，也會(huì)出現(xiàn)這種在不同情況下，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表現(xiàn)不同的現(xiàn)象。第七章第二語(yǔ)言習(xí)得研究的社會(huì)文化模式（4課時(shí)）第一節(jié)文化適應(yīng)模式第二節(jié)社會(huì)文化模式第三節(jié)與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的其他社會(huì)模式學(xué)者們從社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)心理、社會(huì)教育、社會(huì)群體關(guān)系等各個(gè)方面探討這些因素與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，形成了語(yǔ)言習(xí)得研究的社會(huì)文化模式第八章語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究（6課時(shí)）第一節(jié)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究產(chǎn)生的背景第二節(jié)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的前期研究第三節(jié)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的后期研究第四節(jié)互動(dòng)研究的理論局限語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生包括“內(nèi)因”和“外因”。內(nèi)因是指習(xí)得機(jī)制，而外因指“語(yǔ)言輸入”和“語(yǔ)言互動(dòng)”。第九章普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言習(xí)得（6課時(shí)）第一節(jié)普遍語(yǔ)法第二節(jié)與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的理論問(wèn)題第三節(jié)基于普遍語(yǔ)法的第二語(yǔ)言習(xí)得研究第四節(jié)對(duì)基于普遍語(yǔ)法理論的第二語(yǔ)言習(xí)得研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)“普遍語(yǔ)法”理論假設(shè)人腦中有一個(gè)“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，人類(lèi)就是憑借大腦中的這些普遍的語(yǔ)言規(guī)則和原則掌握語(yǔ)言的。雖然普遍語(yǔ)法理論是基于母語(yǔ)習(xí)得提出的，但是，到目前為止，在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域影響最大的依然是普遍語(yǔ)法理論。第十章多元發(fā)展模式（4課時(shí)）第一節(jié)多元發(fā)展模式產(chǎn)生的理論背景第二節(jié)多元發(fā)展模式的基本理論第三節(jié)基于多元發(fā)展模式的相關(guān)研究第四節(jié)基于多元發(fā)展模式的理論價(jià)值與局限第五節(jié)可教性假設(shè)多元發(fā)展模式也是關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展模式的理論，該模式主張第二語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程不是一個(gè)線(xiàn)性的發(fā)展過(guò)程，而是由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的影響，不同的學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)言特征的發(fā)展上面會(huì)有各自的特點(diǎn)。。第十一章第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知模式（4課時(shí)）第一節(jié)思維適應(yīng)性控制模型第二節(jié)節(jié)奏變量第三節(jié)信息加工模型第四節(jié)競(jìng)爭(zhēng)模型所謂第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知模式，就是從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)解釋第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，包括從人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，語(yǔ)速、發(fā)音時(shí)間、發(fā)音速度、平均語(yǔ)流長(zhǎng)度等影響言語(yǔ)流利度的節(jié)奏變量，人腦加工信息的特點(diǎn)，各種語(yǔ)言線(xiàn)索在提示語(yǔ)言功能時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等各個(gè)方面對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的特點(diǎn)進(jìn)行探索。第十二章第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究（4課時(shí)）第一節(jié)影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般模式、第二節(jié)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者態(tài)度與動(dòng)機(jī)研究第三節(jié)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略年齡、性格、認(rèn)知方式、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者個(gè)體方面的不同，都會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響，因此，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素的研究已經(jīng)成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。貳、課程要求及考核一、要求：認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記、認(rèn)真想、認(rèn)真問(wèn)二、考核：1.平時(shí)成績(jī)，30%：2.課程論文成績(jī)，70%叁、教學(xué)參考書(shū)、刊物

一、教材及教學(xué)參考書(shū)1.《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》），王建勤主編，商務(wù)印書(shū)館，2009年8月第1版主教材2.《第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論—對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角》，劉頌浩著，世界圖書(shū)出版公司，2007年10月第1版3.《第二語(yǔ)言習(xí)得入門(mén)》，黃冰編著，廣東高等教育出版社，2004年12月第1版4.《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究》，王建勤主編，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997年4月第1版5.《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)研究》，王建勤主編，商務(wù)印書(shū)館，2006年6.《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程研究》，王建勤主編，商務(wù)印書(shū)館，2006年7.《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)認(rèn)知研究》，王建勤主編，商務(wù)印書(shū)館，2006年8.Ellis,R.UnderstandingSecondLanguageAcquisition.Oxford:OxfordUniversityPress.1985論述第二語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，匯集了這一領(lǐng)域的研究成果，指明其發(fā)展趨勢(shì)和研究方向。正文291頁(yè)，篇幅中等。9.Ellis,R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition.Oxford:OxfordUniversityPress.1994討論述第二語(yǔ)言習(xí)得研究有關(guān)問(wèn)題的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，與UnderstandingSecondLanguageAcquisition為姊妹篇，正文長(zhǎng)達(dá)691頁(yè)的鴻篇巨著。10.Ellis,R.SecondLanguageAcquisition.Oxford:OxfordUniversityPress.1997介紹第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果的導(dǎo)論性著作。由“概述”、“閱讀材料”、“參考書(shū)目”和“術(shù)語(yǔ)表”四部分構(gòu)成。概述部分90頁(yè)。11.Brown,D.&GonzoT.Susan.ReadingsonSecondLanguageAcquisition.PearsonEducationInc.199412.面向第二語(yǔ)言教學(xué)的研究生、教師培訓(xùn)的入門(mén)教科書(shū)，選擇了18篇第二語(yǔ)言習(xí)得的原始論著，并為每一篇文章提供了研究和思考的指導(dǎo)意見(jiàn)。12.Freeman,D.L.,Long,M.H.AnIntroductiontoSecondLanguageAcquisitionResearch.1991.London:LongmanGroup,1991.對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的理論和實(shí)證調(diào)查所做的綜述性回顧和討論。外研社2000引進(jìn)，配有中文導(dǎo)讀。國(guó)內(nèi)刊物研究漢語(yǔ)的：《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)》等研究外語(yǔ)的：《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》（原《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》）《現(xiàn)代外語(yǔ)》國(guó)外刊物：StudiesinSecondLanguageAcquisitionSecondLanguageResearch

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