務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)》簡介.......................................................

第四單元生物圈中的人單元說明.........................................................................

第一章人的由來本章提示................................................................................

第一節(jié)人類的起源和發(fā)展.................................................................................

第二節(jié)人的生殖.........................................................................................

第三節(jié)青春期...........................................................................................

第四節(jié)計(jì)劃生育.........................................................................................

第二章人體的營養(yǎng)本章提示.............................................................................

第一節(jié)食物中的營養(yǎng)物質(zhì).................................................................................

第二節(jié)消化和吸收.......................................................................................

第三節(jié)關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全...........................................................................

第三章人體的呼吸本章提示.............................................................................

第一節(jié)呼吸道對(duì)空氣的處理...............................................................................

第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換.............................................................................

第三節(jié)空氣質(zhì)量與健康...................................................................................

第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸本章提示........................................................................

第一節(jié)流動(dòng)的組織一血液...................................................................................

第二節(jié)血流的管道----血管...............................................................................

第三節(jié)輸送血液的泵---心臟.............................................................................

第四節(jié)輸血與血型.......................................................................................

第五章人體內(nèi)廢物的排出本章提示.......................................................................

第一節(jié)尿的形成和排出...................................................................................

第二節(jié)人糞尿的處理.........................................................................................

第六章人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)本章提示..........................................................................

第一節(jié)人體對(duì)外界環(huán)境的感知.................................................................................

第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的組成.......................................................................................

第三節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式...................................................................................

第四節(jié)激素調(diào)節(jié)..............................................................................................

第七章人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響提示........................................................................

第一節(jié)分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例......................................................................

第二節(jié)探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響.............................................................................

第三節(jié)擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃...............................................................................

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)》簡介

根據(jù)教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育生

物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》,我們編寫了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年

級(jí)下冊(cè)》，供義務(wù)教育階段七年級(jí)下學(xué)期使用。為了使大家更好地了解和使用本

冊(cè)教材，謹(jǐn)就本冊(cè)教材的編寫情況作以下說明。

編寫指導(dǎo)思想和原則

同本書第一冊(cè)一樣，本冊(cè)教材的編寫遵循了這套書共同的編寫指導(dǎo)思想和原

則。

1.編寫指導(dǎo)思想

以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重

點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破

口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)

中的廣泛應(yīng)用。

2.編寫原則

（1）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性。（2）有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)'自主探究。（3）突

出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練。（4）重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

⑸滲透STS教育思想。（6）廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。（7）加強(qiáng)啟發(fā)

性和可讀性。（8）具有彈性。

內(nèi)容的選擇和組織

教材內(nèi)容選擇的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。關(guān)于教材內(nèi)容

與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，還需要作以下幾點(diǎn)說明。第一，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)

習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而不同于以往教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。要達(dá)到

這些目標(biāo)，需要具體教學(xué)內(nèi)容（包括知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)）來支撐。而對(duì)于知識(shí)內(nèi)

容的深廣度和學(xué)生活動(dòng)的具體項(xiàng)目，課程標(biāo)準(zhǔn)中并未作明確規(guī)定，意在為教材編

寫者創(chuàng)造性地編出有特色的教材留有余地，為教師針對(duì)所在學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)

生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)提供較充分的空間。因此，教材要根據(jù)每一條具體內(nèi)

容標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力來選擇內(nèi)容。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)”部分，每一個(gè)一級(jí)主題下面都有一段文字，說明這一主題的內(nèi)容特點(diǎn)和總

體目標(biāo)，而這段文字與相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因此，教材

內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)將這段文字與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一考慮，使具體內(nèi)容更好地體現(xiàn)總

體目標(biāo)。第三，正如課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫建議所指出的，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的框架不等

于教材的體系”。教材內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，人體的營養(yǎng)、呼吸、排泄、循環(huán)等內(nèi)容，人的生殖和發(fā)育，人類

的起源和發(fā)展，青春期的發(fā)育特點(diǎn)和衛(wèi)生保健，分別列在不同的一級(jí)主題中，考

慮到“生物圈中的人”為一個(gè)單元，可以較好地包含這些內(nèi)容，經(jīng)精心地組合，

構(gòu)成了比較完整的、符合學(xué)生認(rèn)知過程的體系。

1.知識(shí)體系的構(gòu)建

本冊(cè)教材只有一個(gè)單元——“生物圈中的人”。教材將“生物圈中的人”安

排在七年級(jí)下冊(cè)，主要是出于兩點(diǎn)考慮:一是近些年來青少年的青春期發(fā)育提前,

這樣安排有利于適時(shí)地對(duì)青少年進(jìn)行青春期教育；二是綠色植物和人是生物圈中

作用最大的兩類生物，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”之后，緊

接著安排“生物圈中的人”這一單元，有利于突出人與生物圈的關(guān)系，更好地體

現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與自然和諧發(fā)展的要求。

第四單元并不是單純的人體生物學(xué)，而是在講述人體結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容的同

時(shí)，始終將人體的內(nèi)容放在生物圈或周圍環(huán)境的背景中，引導(dǎo)學(xué)生分析人體生理

或人類活動(dòng)與環(huán)境的相互關(guān)系。第一章是生物圈中人的由來，包括作為物種的由

來和作為個(gè)體的由來，前者即人類的起源和發(fā)展，后者即人的生殖。人類的起源

和發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是人類祖先與環(huán)境相互作用的結(jié)果，其中既有身體的進(jìn)化，又有

工具的進(jìn)化，而工具的進(jìn)化相當(dāng)于人的四肢得以延伸，適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能

力隨之增強(qiáng)，人在自然界中的地位和作用也隨之改變。這些內(nèi)容和它們所反映的

觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生深入理解人與生物圈的關(guān)系當(dāng)有裨益。關(guān)于人的生殖，既要使學(xué)生了

解人體生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、青春期的生理和衛(wèi)生，又要使學(xué)生理解計(jì)劃生育、

控制人口的意義，實(shí)際上也隱含著“人與生物圈”這一主線。第二章至第六章依

次是人的營養(yǎng)、呼吸、體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、排泄、調(diào)節(jié)。營養(yǎng)一章開宗明義地指出，

人的食物來源范圍很廣，實(shí)際上是來自生物圈。呼吸一章緊扣著呼吸與空氣質(zhì)量

的關(guān)系。排泄一章專門安排了“人糞尿的處理”一節(jié)，其目的并不是讓學(xué)生了解

多少人糞尿處理的專門知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)人糞尿?qū)Νh(huán)境的影響及

其資源價(jià)值，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和資源意識(shí)。人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)一章則圍繞著

人體如何通過自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來適應(yīng)環(huán)境的變化。第七章是人類活動(dòng)

對(duì)環(huán)境的影響，重在引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、探究和擬定計(jì)劃等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人

與環(huán)境的關(guān)系，參與保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)，規(guī)范自己的行為。

2.科學(xué)探究活動(dòng)的安排

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活

動(dòng)，是教材貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。在總結(jié)七年級(jí)上冊(cè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,

本冊(cè)教材繼續(xù)加大科學(xué)探究的力度，并注意安排合理的梯度。

從數(shù)量和類型上看，七年級(jí)下冊(cè)共有探究活動(dòng)51個(gè)；有關(guān)探究活動(dòng)的欄目

類型包括“觀察與思考”'“資料分析”'“探究”'“模擬探究”、“進(jìn)一步

探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“設(shè)計(jì)”、“擬定計(jì)劃”、“技

能訓(xùn)練”'“課外實(shí)踐”等。

本冊(cè)有“探究”6個(gè)。與七年級(jí)上冊(cè)相比，這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生更

大的自主性，不少探究活動(dòng)都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、作出假設(shè)，并自主制定

探究計(jì)劃。例如，七年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究、關(guān)于反應(yīng)速度的探

究?？紤]到學(xué)生在自主提出問題、作出假設(shè)等方面還缺乏訓(xùn)練，教材通過提供背

景材料或模擬討論情境的方式給予引導(dǎo)。例如，在關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究中，

教材呈現(xiàn)了學(xué)生可能提出的三個(gè)問題：“樓層越高塵埃越少嗎?”“下雨前和下

雨后塵埃粒子的數(shù)量會(huì)不會(huì)不一樣?”“一天中的不同時(shí)間，同一地點(diǎn)塵埃粒子

的數(shù)量相同嗎?”這樣做的目的不是讓學(xué)生一定要從中選擇探究的問題，而是希

望給學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)他們展開思維的翅膀，提出有探究價(jià)值的問題。當(dāng)然，

如果有的學(xué)生提不出問題，從這三個(gè)問題中選擇一個(gè)進(jìn)行探究也是可以的，選擇

本身也體現(xiàn)了一定的自主性。

考慮到整套教材探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的梯度，七年級(jí)下冊(cè)的探究活動(dòng)在

上冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)一般過程的基礎(chǔ)上，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生提出問

題和作出假設(shè)。與后續(xù)各冊(cè)相比，本冊(cè)在動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上要求相對(duì)較

低，探究需要持續(xù)的時(shí)間較短；在科學(xué)探究技能上，除了訓(xùn)練學(xué)生提出問題、作

出假設(shè)等一般過程技能外，還尤為側(cè)重通過測(cè)量獲取數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、記錄和整

理數(shù)據(jù)的技能。八年級(jí)上冊(cè)將在動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上有較高要求。

在科學(xué)方法方面，本冊(cè)教材在七年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展。七年級(jí)上冊(cè)主

要是讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，分別對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集和分析資

料的方法作了簡單介紹。七年級(jí)下冊(cè)則結(jié)合具體探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟

科學(xué)探究的一般方法，如是否需要作出假設(shè)、如何作假設(shè)、如何設(shè)置重復(fù)組以消

除誤差、用工具測(cè)量的必要性、五點(diǎn)取樣法等。

為了培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，教材在正文或練習(xí)中，還安排了不少

與此有關(guān)的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑收集信息，包括通過網(wǎng)絡(luò)媒體收集信息。

七年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于空氣質(zhì)量周報(bào)'月經(jīng)初潮等內(nèi)容，以網(wǎng)上頁面形式呈現(xiàn)，意在

提示學(xué)生上網(wǎng)獲取信息是一條重要的學(xué)習(xí)途徑。

3.反映科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)(STS)的內(nèi)容

理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。同七年級(jí)上

冊(cè)一樣，本冊(cè)教材重視反映科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，滲透人文精神。七年

級(jí)下冊(cè)中設(shè)有“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”11篇，“科學(xué)家的故事”3篇，“與生物學(xué)

有關(guān)的職業(yè)”2篇。這些內(nèi)容大多是反映生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用，

有的也反映科技的應(yīng)用帶來的一些問題，如試管嬰兒技術(shù)帶來的社會(huì)倫理問題

等?！盀槟愕募胰肆垦獕骸薄ⅰ跋蛎と双I(xiàn)愛心”、“角膜移植和角膜捐獻(xiàn)”等內(nèi)

容的安排，意在促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。在教材的正文

和練習(xí)中，也有許多地方突顯科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，教師在使用教材時(shí)也應(yīng)

予以注意。

編寫方式

教科書首先要讓學(xué)生愛讀、好讀，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的基礎(chǔ)。

教科書還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探究提供較充分的空間，也應(yīng)當(dāng)為教師開展

教學(xué)活動(dòng)留有選擇、拓展和創(chuàng)造的余地。從這些認(rèn)識(shí)出發(fā)，本冊(cè)教材在編寫方式

上有以下特點(diǎn)：

1.注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，避免從理論到理論

本冊(cè)主要是關(guān)于人體、人類與環(huán)境的內(nèi)容，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。學(xué)生正

處于迅速發(fā)育的時(shí)期，對(duì)自身的一些生理現(xiàn)象充滿好奇。教材充分利用本冊(cè)內(nèi)容

的這些特點(diǎn)，從引言到正文，以及練習(xí)題'課外實(shí)踐等，都注意聯(lián)系學(xué)生已有的

生活經(jīng)驗(yàn)，盡量貼近學(xué)生生活。

2.注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

考慮到要使學(xué)生主動(dòng)探究，首先要激發(fā)他們探究的欲望，強(qiáng)化他們探究的動(dòng)

機(jī)。因此，教材十分注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、

調(diào)查、模擬探究等活動(dòng)得出結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)能力。

3.給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間

在七年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教材的開放性，力求更好地引導(dǎo)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，而不是直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論。在探究活動(dòng)中，提倡不同的選擇（如問題和

方法），可以有不同的結(jié)論或不同的解釋，只要是符合事實(shí)的，經(jīng)過嚴(yán)格論證的，

都應(yīng)受到鼓勵(lì)。

4.學(xué)生生活情景圖片化

增加了有關(guān)學(xué)生生活情景的圖片，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。

5.進(jìn)一步增加可讀性

文字表述力求通俗、準(zhǔn)確、生動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，并配有大量彩色圖片,

版式設(shè)計(jì)力求美觀活潑。

附表:

附表一科學(xué)探究活動(dòng)分類表

活動(dòng)類別活動(dòng)內(nèi)容在教科書中的位置

觀察四種類人猿第一章第一節(jié)第2頁

觀察男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)第一章第二節(jié)第8頁

觀察心臟的結(jié)構(gòu)第四章第三節(jié)第67頁

觀察與思考觀察血液循環(huán)的途徑第四章第三節(jié)第70頁

觀察泌尿系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)第五章第一節(jié)第80頁

觀察并對(duì)比人眼球和照相機(jī)的結(jié)構(gòu)第六章第一節(jié)第89頁

觀察并思考聽覺與人類生活的關(guān)系第六章第一節(jié)第92頁

分析人類起源的資料第一章第一節(jié)第4頁

分析男女孩身高突增和性腺發(fā)育的資料第一章第三節(jié)第14頁

資料分析

分析我國不同年代人口數(shù)量的數(shù)據(jù)第一章第四節(jié)第18頁

分析食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)第二章第一節(jié)第21頁

分析小腸和大腸內(nèi)壁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)第二章第二節(jié)第33頁

分析食品包裝袋或包裝盒第二章第三節(jié)第39頁

分析一組有關(guān)呼吸道的斐料第三章第一節(jié)第44頁

分析呼出氣體與環(huán)境中氣體的成分第三章第二節(jié)第50頁

分析一組空氣質(zhì)量影響人體健康的資料第三章第三節(jié)第52頁

分析血液組成的資料第四章第一節(jié)第59頁

分析血漿、腎小囊中液體和尿液的成分第五章第一節(jié)第82頁

分析人糞尿的成分和用處第五章第二節(jié)第85頁

分析沼氣池和高溫堆肥的特點(diǎn)第五章第二節(jié)第86頁

分析神經(jīng)系統(tǒng)各組成部分作用的資料第六章第二節(jié)第97頁

分析內(nèi)分泌腺和激素作用的資料第六章第四節(jié)第107頁

探究晚婚的意義第一章第四節(jié)第19頁

測(cè)定某種食物中的能量第二章第一節(jié)第23頁

探究饅頭在口腔中的變化第二章第二節(jié)第30頁

探究

采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子第三章第三節(jié)第55頁

測(cè)定反應(yīng)速度第六章第三節(jié)第104頁

廢電池對(duì)生物的影響第七章第二節(jié)第116頁

測(cè)量胸圍差第三章第二節(jié)第47頁

用顯微鏡觀察人血的永久涂片第四章第一節(jié)第61頁

實(shí)驗(yàn)

觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)第四章第二節(jié)第64頁

膝跳反射第六章第三節(jié)第101頁

膽汁對(duì)食物的消化作用第二章第二節(jié)第33頁

演示實(shí)驗(yàn)

呼吸運(yùn)動(dòng)與膈的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系第三章第二節(jié)第49頁

調(diào)查血液和血液制品與人類生活的關(guān)系第四章第三節(jié)第78頁

設(shè)計(jì)為家長設(shè)計(jì)一份午餐食譜第二章第三節(jié)第37頁

模擬探究酸雨對(duì)生物的影響第七章第二節(jié)第114頁

為你的家人量血壓第四章第三節(jié)第73頁

課外實(shí)踐向盲人獻(xiàn)愛心第六章第一節(jié)第95頁

用廢舊紙張制作再生紙第七章第三節(jié)第121頁

比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量第二章第一節(jié)第26頁

觀察家畜小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)第二章第二節(jié)第34頁

進(jìn)一步探究

測(cè)定并分析當(dāng)?shù)赜晁膒H第七章第二節(jié)第116頁

人的瞳孔大小能改變嗎？第六章第一節(jié)第90頁

區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)第一章第一節(jié)第6頁

解讀曲線圖第二章第二節(jié)第34頁

測(cè)量和計(jì)算（測(cè)量肺的容積）第三章第二節(jié)第52頁

技能訓(xùn)練

設(shè)計(jì)表格，記錄數(shù)據(jù)第四章第三節(jié)第72頁

觀察和測(cè)量第六章第一節(jié)第94頁

設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)第六章第四節(jié)第109頁

擬定計(jì)劃擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃第七章第三節(jié)第120頁

附表二課外閱讀資料分類表

資料類別費(fèi)料名稱在教科書中的位置

第一章第二節(jié)第13頁

第二章第一節(jié)第28頁

試管嬰兒——淺談現(xiàn)代輔助生殖技術(shù)第二章第三節(jié)第39頁

“第七類營養(yǎng)素”——膳食纖維第三章第三節(jié)第57頁

綠色食品第四章第一節(jié)第63頁

森林浴、有氧運(yùn)動(dòng)和高壓氧治療第五章第一節(jié)第84頁

造血干細(xì)胞和干細(xì)胞研究第六章第一節(jié)第96頁

科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)血液透析和腎移植第六章第二節(jié)第100

角膜移植和角膜捐獻(xiàn)頁

神奇的CT——X射線計(jì)算機(jī)體層攝影第七章第一節(jié)第113

生物入侵及其危害頁

溫室效應(yīng)和臭氧層破壞第七章第二節(jié)第118

退耕還林還草頁

第七章第三節(jié)第121

頁

與生物學(xué)有關(guān)的職營養(yǎng)師第二章第三節(jié)第40頁

業(yè)心血管病與心血管病醫(yī)生第四章第四節(jié)第79頁

我國科學(xué)家與北京猿人第一章第一節(jié)第7頁

血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)第四章第三節(jié)第頁

科學(xué)家的故事74

王應(yīng)睞組織我國科學(xué)家率先合成結(jié)晶牛胰第六章第四節(jié)第110

島素頁

附表三本冊(cè)教科書教學(xué)參考課時(shí)數(shù)（37課時(shí)數(shù)）

教學(xué)內(nèi)容參考課時(shí)數(shù)

第四單元生物圈中的人37

第一章人的由來6

第一節(jié)人類的起源和發(fā)展2

第二節(jié)人的生殖2

第三節(jié)青春期1

第四節(jié)計(jì)劃生育1

第二章人體的營養(yǎng)6

第一節(jié)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)2

第二節(jié)消化和吸收2

第三節(jié)關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全2

第三章人體的呼吸2

第一節(jié)呼吸道對(duì)空氣的處理5

第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換2

第三節(jié)空氣質(zhì)量與健康2

第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸7

第一節(jié)流動(dòng)的組織——血液2

第二節(jié)血流的管道——血管2

第三節(jié)輸送血液的泵——心臟2

第四節(jié)輸血與血型1

第五章人體內(nèi)廢物的排出1

第一節(jié)尿的形成和排出1

第二節(jié)人糞尿的處理1

第六章人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)7

第一節(jié)人體對(duì)外界環(huán)境的感知2

第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的組成2

第三節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式2

第四節(jié)激素調(diào)節(jié)1

第七章人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響4

第一節(jié)分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例1

第二節(jié)探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響2

第三節(jié)擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃1

第四單元生物圈中的人單元說明

本單元在編寫上貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架體系的思路，由七章組成，這七

章可以分為三個(gè)部分。第一部分是第一章人的由來。這一章通過觀察與思考、資料分析、技

能訓(xùn)練和探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解人類的起源和發(fā)展、人的個(gè)體的發(fā)生和發(fā)育、青春期的

發(fā)育特點(diǎn)和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成以及認(rèn)同優(yōu)生和優(yōu)育。第二部分包括第二、三、四、五、六章。

這部分通過多種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解人的食物來源于環(huán)境、人體生命活動(dòng)的能量供應(yīng)、

人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出，以及人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)。

第三部分是第七章人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。這一章重在通過實(shí)例分析、模擬探究和擬定計(jì)

劃等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境的密切關(guān)系。

本單元在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，始終將有關(guān)人體的內(nèi)容

放在生物圈或生活環(huán)境的背景中，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解人與生物圈或生活環(huán)境的相互關(guān)系。

本單元的引言引用了郭沫若先生《女神》中贊美地球的詩句，寓意深刻，發(fā)人深省。教材在

各章節(jié)的引言中都注意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，讓學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行學(xué)

習(xí)。這樣做容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值。

通過本單元的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生主要在以下幾方面得到發(fā)展：

知道人類起源和發(fā)展與人類個(gè)體發(fā)生和發(fā)育的大致過程；了解人體的各種生命活動(dòng)的

大致過程及相關(guān)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；了解人的各種生命活動(dòng)都直接或間接地與生物圈或生活環(huán)境密

切關(guān)聯(lián)著，而人類的活動(dòng)對(duì)生物圈又有著十分重要的影響。

通過觀察與思考、探究、實(shí)驗(yàn)和資料分析等活動(dòng)，加深體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，進(jìn)

一步提高提出問題、作出假設(shè)、制定并實(shí)施探究計(jì)劃、記錄和分析探究結(jié)果等技能和發(fā)展科

學(xué)探究的能力。

認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，人們?cè)谘芯康倪^程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和新的

觀點(diǎn)出現(xiàn)。啟迪學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成勤于思考、樂于探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣；進(jìn)一步形成保

護(hù)生物圈的意識(shí)和人與自然和諧發(fā)展的觀念，并規(guī)范自己的行為，積極參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。

第一章人的由來本章提示

本章的內(nèi)容廣泛，并有一定的時(shí)空跨度。教材之所以這樣編排，就是力求引導(dǎo)學(xué)生在

生物圈這個(gè)大的背景下思考人類生存和發(fā)展的問題。

本章不僅闡述人的個(gè)體的發(fā)生和發(fā)育，還要闡述人這一物種在生物圈中的起源和發(fā)展，

并認(rèn)識(shí)到人類與環(huán)境的關(guān)系是相互影響的、發(fā)展變化的。所以，進(jìn)行本章的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注

意與第七章呼應(yīng)，做到緊扣本單元的主題。

人類起源和發(fā)展的過程十分復(fù)雜，許多問題目前尚無定論。為此，本章注意突出有關(guān)

的基本觀點(diǎn)，即人類起源于遠(yuǎn)古時(shí)代的森林古猿，并指出可以用古人類的化石和遺物作為證

據(jù)進(jìn)行研究。另一方面，教材在編寫上具有開放性，指出有關(guān)人類起源和發(fā)展的問題目前仍

有許多爭論，這是正常的，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

本章教材提供了較多的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的欄目，如觀察與思考、技能訓(xùn)練、資料分析、

探究實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上信息查詢等。教師要在領(lǐng)會(huì)這些欄目編寫意圖的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)

方案，通過這些教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的探究能力。教材上的練習(xí)、科學(xué)家的故事、科學(xué)?技術(shù)?社

會(huì)等內(nèi)容以及學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，都可以作為課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的

素材，以便促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。

本章的插圖比較多，并且插圖的作用是多方面的。例如，圖IV—3和圖IV-5在指出男、

女生殖系統(tǒng)各主要組成的同時(shí)，將它們的功能也簡要標(biāo)注在上面，這就為學(xué)生自主性地進(jìn)行

學(xué)習(xí)提供了條件。教師可以提出觀察與思考的要求，然后讓學(xué)生通過識(shí)圖來了解每種結(jié)構(gòu)在

生殖過程中的功能。又如，教材讓學(xué)生在圖V—4和圖IV—6中分別注出男、女生殖系統(tǒng)的

主要結(jié)構(gòu)，也即讓學(xué)生在新的情境下識(shí)別男、女生殖系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)，這為學(xué)生自行檢查和

教師檢查學(xué)習(xí)效果提供了方便，從而有助于達(dá)到及時(shí)反饋和矯正的目的。本章教材注意體現(xiàn)

圖文結(jié)合，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的好素材、好方式。

教師要注意到圖中人物提出的問題只是學(xué)生在青春期產(chǎn)生的一部分疑惑，教師可以利用這些

問題引導(dǎo)學(xué)生敞開胸懷，提出自己的疑惑，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，求得解決并指導(dǎo)自己的行為，以

便能夠健康地度過青春期。

第一節(jié)人類的起源和發(fā)展

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化來的。

2.對(duì)比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和

發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

3.參加資料分析和技能訓(xùn)練等活動(dòng)，與同學(xué)交流自己的看法。

4.認(rèn)同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)、人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀

點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問題又是懸而未決的，

容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，從達(dá)爾文提出“人類

和類人猿的共同祖先是一類古猿”開始，適當(dāng)介紹有關(guān)生物進(jìn)化觀點(diǎn)與神創(chuàng)論觀

點(diǎn)的爭論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點(diǎn)的斗爭。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納科學(xué)家在科學(xué)研究中所采用的各種方法：在研究現(xiàn)

代類人猿與人類的根本區(qū)別時(shí)，可以采用比較的方法找出事物的異同點(diǎn)；在探尋

人類祖先的蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、尋找古人類化石和遺物證據(jù)等方法特別重要。教

師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和閱讀積極思考“地

殼劇烈運(yùn)動(dòng)使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化?”“自然環(huán)境的變化對(duì)森林古猿

的生活產(chǎn)生了哪些影響？”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運(yùn)動(dòng)方式和

使用工具上有哪些特點(diǎn)?”等問題，讓學(xué)生在討論和交流中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并

提高觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。

教師還要特別重視學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內(nèi)容

相當(dāng)豐富。第5頁的第一段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結(jié)構(gòu)

的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發(fā)展，運(yùn)動(dòng)和行為方式的

改變必然促進(jìn)取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時(shí)代的古人類有可能

使用自然工具；隨著古人類生存能力的增強(qiáng)，“東非人”時(shí)代的古人類開始制造

工具。第5頁的第二段課文主要說明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善

及語言的產(chǎn)生是相互促進(jìn)發(fā)展的。第5頁第三段課文概述了人類在生物圈中地位

的變化，提出人類應(yīng)當(dāng)怎樣更加理智地發(fā)展和運(yùn)用改造自然的能力的問題，讓學(xué)

生思考如何正確處理好人與生物圈的關(guān)系。總之，教師要在明確課文要點(diǎn)的基礎(chǔ)

上，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀'思考和討論。

本節(jié)的技能訓(xùn)練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞著本節(jié)資料分析中所需

要的分析判斷能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并敘述了有關(guān)人類起源和發(fā)展的幾種觀點(diǎn)，使學(xué)

生感受到科學(xué)研究中不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭論，以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（如基因比較研

究）促進(jìn)了這些問題的深入探討。

練習(xí)中的問題可以用在課堂教學(xué)過程中。例如，練習(xí)第1題可以用來引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)人類起源與發(fā)展過程中在體形和使用工具上的變化；練習(xí)第3題可以用于

有關(guān)古人類產(chǎn)生語言交流的教學(xué)；練習(xí)第4題可以安排學(xué)生在課前做，并在技能

訓(xùn)練中進(jìn)行討論；練習(xí)第2題和第5題可以與觀察與思考中的第2題結(jié)合起來。

三'參考答案

觀察與思考

1.現(xiàn)在的大猩猩生活在非洲西部和東部赤道地區(qū)一帶；黑猩猩生活在非洲中

部和西部的熱帶森林中；長臂猿生活在南亞、東南亞地區(qū)以及我國的云南??；猩

猩生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中。它們都依靠從森林中獲取果

實(shí)、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的能力，也不能

進(jìn)行人類那樣的語言和文字的交流。

2.人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種科學(xué)技術(shù)的本領(lǐng)，使得人類適應(yīng)自然環(huán)境、改造

自然環(huán)境、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強(qiáng)自身保健的能力不斷加強(qiáng)，這些

都促使人類的數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些能力；加之人類不斷

開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，以及人類對(duì)現(xiàn)代類人猿的亂捕濫殺和嚴(yán)重的環(huán)

境污染等，這些都使得現(xiàn)代類人猿的數(shù)量日益減少。

3.現(xiàn)代類人猿與人類的根本區(qū)別主要在于：（1）運(yùn)動(dòng)方式不同。類人猿主要

是臂行；人類則是直立行走。（2）制造工具的能力不同。類人猿可以使用自然工

具，但是不會(huì)制造工具；人類可以制造并使用各種簡單和復(fù)雜的工具。（3）腦發(fā)

育的程度不同。類人猿腦的容量約為400mL,沒有語言文字能力；人腦的容量

約為1200mL,具有很強(qiáng)的思維能力和語言文字能力。

資料分析

1.就“露西”的骨骼化石看，她的上肢比較細(xì)短，下肢比較粗長?！奥段鳌?/p>

的下肢骨具有較為粗壯的股骨，骨盆的骸骨前后扁、左右闊，這說明她很可能采

取直立行走的運(yùn)動(dòng)方式。

2.圖中的石塊明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當(dāng)作工具，用來砍砸

和削刮物體。由此可以推測(cè)“東非人”在逐漸適應(yīng)直立行走的過程中，手的解放

使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。

技能訓(xùn)練

1事實(shí)。

2事實(shí)。

3事實(shí)。

4觀點(diǎn)。

5觀點(diǎn)。

練習(xí)

1.人類在起源和發(fā)展過程中，體形、使用工具和是否著衣這三個(gè)方面逐漸發(fā)

生了變化：從半直立行走到直立行走；從不會(huì)使用工具，到使用天然工具，再到

制造和使用簡單工具，直到制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種復(fù)雜的現(xiàn)代工具；從

赤身裸體到懂得御寒、遮羞。

2.1000萬?2000萬年前的地質(zhì)變化，導(dǎo)致了地球上自然環(huán)境的改變，一

部分森林古猿下到地面生活以適應(yīng)變化了的生活環(huán)境，從而使人類起源成為可

能。人類在起源和發(fā)展過程中，不僅適應(yīng)了環(huán)境，而且能夠不斷地改變環(huán)境。人

類改變環(huán)境的能力超過其他生物的原因是：人類在與環(huán)境的斗爭中，能夠制造和

使用工具；人類在群體的合作與交流中產(chǎn)生了語言，這大大加強(qiáng)了人類改造自然

的能力；火的使用改變了古代人類的飲食，促進(jìn)了腦的發(fā)育，制造和使用工具以

及語言的交流也促進(jìn)了腦的發(fā)育，反過來腦的發(fā)育又進(jìn)一步提高了制造和使用工

具的能力以及語言能力。上述這些都是其他生物所不具備的，所以說人類改變環(huán)

境的能力超過所有其他的生物。

5.人類應(yīng)當(dāng)視現(xiàn)代類人猿等各種野生生物同自身一樣，都是生物圈中不可缺

少的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權(quán)利。對(duì)于人類的近親——珍稀、瀕

危的現(xiàn)代類人猿，人類更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)保護(hù),如大力保護(hù)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林,

建立現(xiàn)代類人猿自然保護(hù)區(qū)，等等。

四、背景資料

關(guān)于人類起源的一場(chǎng)辯論

1859年，達(dá)爾文出版了《物種起源》一書。達(dá)爾文在這本書中暗示了他的

觀點(diǎn)將會(huì)給人類起源的研究帶來希望。隨后，達(dá)爾文在《性選擇和人類的由來》

以及《人和動(dòng)物的表情》等著作中，比較明確地指出人和其他動(dòng)物一樣也是進(jìn)化

來的，并推測(cè)人類的祖先與大猩猩和黑猩猩有親緣關(guān)系。當(dāng)時(shí)，許多科學(xué)家、哲

學(xué)家和牧師都斷言科學(xué)研究決不能解決人類起源問題，他們堅(jiān)信神創(chuàng)論。那時(shí)關(guān)

于人類起源的辯論非常激烈，最著名的一場(chǎng)辯論是在科學(xué)家赫胥黎與威爾伯福斯

主教之間進(jìn)行的。事情發(fā)生在I860年6月牛津大學(xué)大不列顛學(xué)會(huì)的一次會(huì)議上。

這次會(huì)議爭論的焦點(diǎn)是達(dá)爾文的《物種起源》一書。這場(chǎng)爭論受到了人們極大的

關(guān)注，聽眾甚至把演講大廳擠得水泄不通，人們都想聽聽主教對(duì)這個(gè)可怕的“猴

子理論”的譴責(zé)。聽眾大都反對(duì)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，所以對(duì)主教的演說報(bào)以熱烈的掌

聲。但是，赫胥黎卻清醒地知道這位主教對(duì)于科學(xué)的進(jìn)化論是如何的一竅不通。

主教斯文地問赫胥黎：“請(qǐng)問這位宣稱自己是猴子后裔的先生，您是通過祖父還

是通過祖母接受猴子血統(tǒng)的呢?”這時(shí)，赫胥黎簡明地闡述了達(dá)爾文的觀點(diǎn)，揭

露了主教的愚昧無知。最后，赫胥黎堅(jiān)定地說他“寧愿要一個(gè)可憐的猴子作為自

己的祖先，也不要一個(gè)運(yùn)用自己優(yōu)厚的天賦和巨大影響，卻把嘲諷奚落帶進(jìn)莊嚴(yán)

的科學(xué)討論會(huì)的人作祖先”。這樣，赫胥黎便巧妙地把這位主教大人比得連猴子

都不如了。達(dá)爾文的觀點(diǎn)在這次辯論中終于取得了勝利。

類人猿

類人猿也叫做猿類，包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等，是靈長目猩猩

科和長臂猿科動(dòng)物的總稱。這些動(dòng)物因與人類的親緣關(guān)系最為接近，形態(tài)結(jié)構(gòu)也

與人類十分相似，所以統(tǒng)稱類人猿。類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動(dòng)

物。類人猿與猴類具有明顯的區(qū)別：類人猿無尾、無頰囊以及無臀疣（長臂猿除

外）。現(xiàn)在生存的類人猿叫做現(xiàn)代類人猿，古猿則指化石類人猿。

類人猿與人類最為相近的體質(zhì)特征是：具有復(fù)雜的大腦和寬闊的胸廓，具有

盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外

耳的形狀、血型以及懷孕時(shí)間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人

猿具有前肢長于后肢、半直立行走以及善于臂行等特點(diǎn)，這些則與人類具有明顯

的區(qū)別。

化石

化石是經(jīng)過自然界的作用，保存在地層中的古代生物的遺體、遺物和遺留下

來的印跡。但是，只有極少量古代生物的遺體、遺物和遺跡能夠成為化石保存下

來，這是因?yàn)榛男纬膳c被埋藏的自然環(huán)境有密切的關(guān)系。例如，很多化石是

在河流、湖泊的淤泥里，洞穴的沉積物中，以及火山爆發(fā)后落下的灰燼里發(fā)現(xiàn)的。

生物遺體中的一些硬組織如骨和牙齒比較容易保留下來。據(jù)科學(xué)家考證，古猿生

活在熱帶森林中，那里的氣候條件使尸體迅速分解，因而留下的化石很少。古人

類通常生活在河流沿岸或靠近湖邊的地方，因此遺體在那里被埋藏和保留的機(jī)會(huì)

比較多。確定化石的年代，以便知道該化石所代表的生物生存的年代是非常重要

的。科學(xué)家常常采用14c測(cè)定法計(jì)算化石的年代，有時(shí)還利用化石和它周圍沉積

物的關(guān)系來確定化石的年代。

科學(xué)家在認(rèn)識(shí)地層年齡時(shí)，是按照地質(zhì)年代（表1）劃分時(shí)間的。

表1新生代分期年代表

距今年代（萬

年）

代紀(jì)世

第全新世1

四更新世300

紀(jì)

新

上新世1200

第

中新世2500

三

紀(jì)

新

生

老

代漸新世3500

第

始新世5500

堇三

紀(jì)古新世6500

紀(jì)

森林古猿和北京猿人

森林古猿是指一組種類龐雜的化石猿類。森林古猿的化石發(fā)現(xiàn)于亞洲'歐洲

和非洲廣大地區(qū)第三紀(jì)的中新世和上新世地層中，它們是人類和類人猿的共同祖

先，其化石遺骸有頭骨、上下頜骨、牙齒以及四肢骨等。在新生代的第三紀(jì)，全

球范圍的造山運(yùn)動(dòng)很活躍，相繼出現(xiàn)了喜馬拉雅山、阿爾卑斯山等，在東非甚至

出現(xiàn)了長達(dá)8000km的斷裂谷。由于這樣大規(guī)模的地殼運(yùn)動(dòng)，致使全球氣候發(fā)

生了比較大的變化，特別是到了新生代的第四紀(jì)，氣候變化加劇，出現(xiàn)了一系列

的冰川期。在地形和氣候巨大變化的影響下，原先一些連綿不斷的森林逐漸變得

稀疏，林中空地不斷擴(kuò)大，最終演化成稀樹草原。這時(shí)期，生活在森林里的一些

古猿，逐漸由樹棲生活改為地面上生活并最終逐步進(jìn)化成人類；而繼續(xù)留在森林

中的那部分古猿，則逐步進(jìn)化成了類人猿。20世紀(jì)50年代，我國云南開遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)

了十余枚森林古猿的牙齒，它們被定名為“開遠(yuǎn)森林古猿”。

北京猿人又叫北京直立人、北京人（曾叫中國猿人、北京中國猿人），是世界

著名的猿人，至今已發(fā)現(xiàn)40個(gè)以上不同性別個(gè)體和年齡個(gè)體的化石。北京猿人

的腦容量明顯增大，四肢骨在長度、形狀等方面與現(xiàn)代人的基本相同，并且上下

肢已經(jīng)有了明顯的分工。北京猿人制造工具的能力大大提高了，并且已經(jīng)學(xué)會(huì)了

用火。但是，北京猿人仍有很多原始形狀，如前額后傾、眉崎粗壯'下頜骨無須

等。正因?yàn)槿绱?，北京猿人屬于猿人之列?966年，另一具北京猿人頭蓋骨化

石出土，其形態(tài)特征較以往發(fā)現(xiàn)的北京猿人頭蓋骨具有更為進(jìn)步的性質(zhì)，這說明

在長期的勞動(dòng)中，北京猿人的身體結(jié)構(gòu)在不斷地向早期智人方向演變。

“露西”和“東非人”

1974年11月，美國科學(xué)家約翰森等人在埃塞俄比亞首都亞的斯亞貝巴東北

部約300km處阿法爾地區(qū)的地層中，發(fā)現(xiàn)了一副保存得較為完整的南方古猿骨

架化石?？茖W(xué)家根據(jù)對(duì)其智齒、四肢骨和骨盆等的分析研究，確認(rèn)這是一位身高

超過1m的青年女性，取名“露西”。“露西”的骨架化石雖然不夠完整，卻十

分珍貴，這是因?yàn)檫@副骨架化石第一次為科學(xué)家提供了有關(guān)遠(yuǎn)古人類形態(tài)結(jié)構(gòu)的

較為完整而清晰的實(shí)物。盡管“露西”的腿很短，但是從對(duì)其骨盆等部位的研究

可以得出結(jié)論——她已經(jīng)能夠直立行走了?？茖W(xué)家通過研究，判斷“露西”大約

生活在距今330萬?260萬年間，屬于南方古猿的祖先類型?！奥段鳌庇直幻?/p>

為“阿法爾南猿”。

1959年7月，英國科學(xué)家路易斯?利基在東非坦桑尼亞境內(nèi)的奧杜韋峽谷

發(fā)現(xiàn)了一具破碎成約400塊的顱骨，經(jīng)過精心的修復(fù)，它們被粘合成一具只缺少

下頜的比較完整的顱骨?？茖W(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這具顱骨（特別是其中的牙齒）

與南非的粗壯南猿基本相似，但顯得更加粗壯?？茖W(xué)家把這種早期人類命名為“東

非人”?？茖W(xué)家還在該“東非人”顱骨化石附近的地層中發(fā)現(xiàn)了許多粗糙的石器。

科學(xué)家利用鉀氮法、裂變徑跡法等科學(xué)研究方法，測(cè)得埋藏“東非人”地層的

“絕對(duì)年齡”為距今175萬年。與“東非人”伴生的石器種類很多，也很復(fù)雜，

既有兩面加工（打制）而成的砍砸器，又有刮削器和尖銳器。

關(guān)于人類起源

到目前為止，學(xué)術(shù)界關(guān)于人類起源的見解仍不統(tǒng)一。通過科學(xué)