小學(xué)語文教學(xué)讀后感（23篇）

小學(xué)語文教學(xué)讀后感（23篇）

小學(xué)語文教學(xué)讀后感（通用23篇）

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇1

咱們中國的文化底蘊(yùn)深厚、源遠(yuǎn)流長，學(xué)起來非常困難，尤

其是小學(xué)階段，很多孩子甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，老師教起來也

感到力不從心。我一直有個(gè)疑惑，外國的老師是怎樣教語文的？

外國的小學(xué)生又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？自從我讀了《外國小學(xué)語文教

學(xué)研究》這本書，我才明白我們之間的差距。這本書的作者是上

海師范大學(xué)的吳忠豪教授，吳教授給，我們一雙看世界的眼睛，

看看外國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，則能更好地知道我們的教學(xué)得失。

中國的語文教學(xué)，歷來以閱讀教學(xué)為中心開展，主要體現(xiàn)在

三個(gè)方面：

第一，語文教學(xué)中識(shí)字、聽說、寫作都是圍繞著閱讀開展，

在閱讀中識(shí)字；通過閱讀學(xué)習(xí)寫作，即讀寫結(jié)合：結(jié)合閱讀進(jìn)行

口語交際練習(xí)等。在聽說讀寫四項(xiàng)任務(wù)中，閱讀的中心地位不可

動(dòng)搖。

第二，我們語文教材主要是閱讀教材，聽話、說話、寫話沒

有獨(dú)立的教材。

第三，閱讀課時(shí)占絕對優(yōu)勢，超過70%。

我曾在別的教授講座上聽到或雜志上看到國外的閱讀教學(xué)，

似乎都是以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)仁在教室里或到圖書館、閱

覽室里自主閱讀，不少人也大肆宣揚(yáng)，似乎西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、

學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)就是這樣訓(xùn)練出來的。讀了這本書之后，我才知道，

他們的那種閱讀課，是指使用分編型語文教材的閱讀教學(xué)，在扎

扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語言基礎(chǔ)知識(shí)的課程之外，他們的閱讀課的確有聲有

色，的確以學(xué)生為主體，以學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀為主。最值得關(guān)注

的其實(shí)是他們閱讀課中方法論思想的滲透。我們都知道，掌握了

規(guī)律，掌握了方法，方能事半功倍，而分編型教材使用國家的這

種思想在閱讀課中體現(xiàn)得非常具體、鮮明。比如美國閱讀教學(xué)中

的小型課，就是很鮮明的例子。課堂教學(xué)的目標(biāo)不是解讀文章，

而是交給學(xué)生掌握閱讀的方法、技巧。如一年級(jí)的課題《怎樣理

解不認(rèn)識(shí)的詞語》，五年級(jí)的課題《如何解決閱讀中的疑問》，都

是著眼于閱讀策略的教學(xué)。學(xué)生學(xué)到的這些策略性知識(shí)，可以廣

泛地運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至在今后的工作中也

經(jīng)常用到。

看看外國的課程設(shè)置、課程目標(biāo)的確立、教材的編寫，如美

國的閱讀教學(xué)不僅給出了達(dá)成的目標(biāo)，而且非常具體地給出了每

學(xué)年學(xué)生閱讀進(jìn)步的測量方法和時(shí)間，還非常具體地舉出了檢測

目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)，再對比我們自己的教材、課程、目標(biāo)，最

比覺得缺陷越多，我們的閱讀課完全是取決于每個(gè)老師自己對教

材的了解程度，但這些都不是我們普通老師所能改變的。既然不

能改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，那就只能改變自己?，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)

為：兒童語言的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的，是兒童生理成熟和環(huán)境

教育因素相互作用的結(jié)果，是在其與外界相互作用的活動(dòng)中獲得

的。對于我們自己而言，幾乎所有的閱讀技巧、策略都是自己在

長期的閱讀中摸索出來的，既不成體系，也不見得完全科學(xué)，很

多時(shí)候閱讀方法甚至還很原始。所以我們應(yīng)主動(dòng)積極地提供能激

發(fā)和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學(xué)

習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)

閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。我們在平時(shí)的閱讀課中，教學(xué)目標(biāo)要

單一，從學(xué)生的疑問入手組織教學(xué)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受。

這樣我們在講讀課文環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)就能夠集中，教師無需再去

考慮如何結(jié)合講讀安排、聽說寫作和語文知識(shí)教學(xué)等內(nèi)容，大大

減輕了教師的壓力，也使得閱讀教學(xué)的復(fù)雜程度大為降低。同時(shí)

我們在教學(xué)過程中操作相對簡單，還避免了什么都得管，結(jié)果什

么都管不過來的尷尬局面。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中“，讓我們在吳教授的

《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》這本書的思想引領(lǐng)下，以學(xué)生為中心，

著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。跳出廬山，遍覽群山，方能更好地領(lǐng)

略廬山的景致。

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇2

我反復(fù)地閱讀了《小學(xué)語文》，心中感觸頗深，原來語文教學(xué)

的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)

現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感

悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍

惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有

感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性

閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反

思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，

為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知

識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的

閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀

書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)

生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

在教育教學(xué)中，要用心評價(jià)每一個(gè)孩子，激勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)孩

子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一

句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包

含了老師發(fā)展評價(jià)觀，通過激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極

性。布魯納說：“評

價(jià)，最好是一種智慧?！比绻@位老師有“唯我獨(dú)尊”的觀

念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進(jìn)行一種

不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)甚至責(zé)罰，那么，這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功

的機(jī)會(huì)。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢？讀了《小

學(xué)語文》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)

活動(dòng)。

第一：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信士生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不

必事事聽老師的；教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去營造一

種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善

于表達(dá)自己的意見。

第二：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)

生運(yùn)用語言，才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考

和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。

第三：語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和

創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。

要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能

脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生

的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的

想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生

的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。

第四：一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開

展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類型。例如，

以感知、理解為目的的觀察課、精讀課；以理解和欣賞為目的的朗

讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課；以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課；以

運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報(bào)告課；以

提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、演講課；以發(fā)展創(chuàng)造能力為目

的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，目的在于開

闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，

提高他們的學(xué)習(xí)能力。

第五，語文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生

帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入

課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開闊思路，積累語言要發(fā)展學(xué)生

的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師

教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)

該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇3

今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語文名師教

學(xué)藝術(shù)》。第一次讀這本書，我便被書中名師的風(fēng)采，名師的教學(xué)

藝術(shù)，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開了

自己在平時(shí)語文教學(xué)中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教

學(xué)藝術(shù)。日記

本書運(yùn)用生動(dòng)的語言文字介紹了于永正，孫雙金，王越舟，趙

景瑞，閆學(xué)，吉春亞，盛新鳳，周益民八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，書

中介紹了他們的教育觀點(diǎn)，還列舉了生動(dòng)的案例具體展現(xiàn)了他們

教學(xué)藝術(shù)，讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實(shí)際操作

價(jià)值的啟發(fā)。

讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師

的成長足跡。在這本書中，每個(gè)老師的教學(xué)情志，教學(xué)魅力都讓

我折服。然而讓我感受最深，對我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫

雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。

于永正老師；他把“三尺講臺(tái)”變成了“舞臺(tái)”，把課文中

難以理解的抽象內(nèi)容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲

取更為直接、更為深刻的知識(shí)，他不僅把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，還

能把這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教

學(xué)案例中，我常常感受到的是他對學(xué)生的愛與尊重。正如他所說：

“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)‘人'，都是'上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。

尊重是教育的第一原則，也是'愛'的表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)

生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿

足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的、心里上的，還是生活上的?！?/p>

而他的《給女兒的20條貼心建議》對我一個(gè)毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師

更是受益匪淺。

怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢？孫雙金老師認(rèn)為，首先要研

究的問題是什么樣的課是好課，即好課的標(biāo)準(zhǔn)問題。他把把好看

的標(biāo)準(zhǔn)歸納為16個(gè)字：“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴

常開“。小臉發(fā)紅是指要把學(xué)生上得興奮起來，小眼發(fā)光是指把

學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來，小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起

來參與到共同的學(xué)習(xí)過程中去，小嘴常開是指學(xué)生在學(xué)校過程中

要充分表達(dá)的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。而他的課堂

教學(xué)藝術(shù)確實(shí)非同一般：引導(dǎo)不著痕跡，輕松但不失深邃，上課

如領(lǐng)學(xué)生登山，把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。

語文要學(xué)習(xí)兩方面的本領(lǐng)：一方面是接受的本領(lǐng)；另一方面

是表達(dá)的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看?？陬^語言的說和聽，

書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文

課上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿

姨錯(cuò)把兩角錢當(dāng)作一角錢找給了他。歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角

錢……講到這里不講了，問學(xué)生：“假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢，

你會(huì)怎樣做？會(huì)有什么行動(dòng)？請寫出來?！皩W(xué)生進(jìn)入角色后，亮

出了許多有差別的行為，反映了不同的認(rèn)識(shí)水平，從中評出最佳

做法，讓這位學(xué)生上臺(tái)表演，老師充當(dāng)賣菜的阿姨，全班觀察他

的表演，然后寫出一個(gè)小片斷。將真知化為行動(dòng)，又化為作文，

知行合一，人文一致，一舉兩得。

在我看來，他們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，

時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我

們在一個(gè)無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一

次促膝長談，成了交心的朋友?？磥碜鳛槟贻p老師的我,，真要多向

這些名師學(xué)習(xí)啊！平時(shí)要多注重教學(xué)方法的有效性，挖掘教材，把

握好教材的重難點(diǎn)，摸透學(xué)生，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?/p>

情景來讓生多讀，在讀中感受文章所表達(dá)的感情，并提高學(xué)生運(yùn)用

語言文字的能力.教學(xué)之路很漫長，但我相信只要自己一步一個(gè)腳

印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇4

暑假我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》，細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)原來

語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。語文課堂是

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂園。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情

感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和

理解；閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的

能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有

創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維

空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以

引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集

中的語法修辭知識(shí)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,

增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和

用眼衛(wèi)生。

在教育教學(xué)中，要用心評價(jià)每一個(gè)孩子，激勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)孩

子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一

句巧妙的話語，包含了老師的'愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包

含了老師發(fā)展評價(jià)觀，通過激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極

性。布魯納說：“評價(jià)，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯

我獨(dú)尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對老師的不尊重，從而對

孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)甚至責(zé)罰，那么，這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失

去了一次成功的機(jī)會(huì)。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不

為呢？

讀了《小學(xué)語文教學(xué)》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來講，要

創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

第一：語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和

創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)

生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言

訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，

可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動(dòng)性，

發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的

語言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。

第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不

必事事聽老師的；教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，會(huì)去營造一種

適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于

表達(dá)自己的意見。

第三：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)

生運(yùn)用語言，才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考

和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。

第四：一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開

展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)士學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)

計(jì)多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;

以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課；以訓(xùn)練速讀為目

的的默讀課；以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品

報(bào)告課；以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、演講課；以發(fā)展創(chuàng)

造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，

目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的

創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

第五，語文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生

帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入

課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開闊思路，積累語言。要發(fā)展學(xué)

生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教

師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)

應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第六，語文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，融入大自然，

在社會(huì)實(shí)踐中提高運(yùn)用語文知識(shí)的能力。正所謂“實(shí)踐出真知”。

讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》，我對語文教學(xué)又有了新的感悟,

希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇5

一、認(rèn)真實(shí)習(xí)、熟悉學(xué)生

作為一個(gè)語文實(shí)習(xí)老師，我謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的

意見，并謙虛地向她學(xué)習(xí)。見習(xí)的一周里，我認(rèn)真聽好她的每一

節(jié)課，并做好聽課筆記，了解老師的上課風(fēng)格和學(xué)生的課堂反應(yīng)

情況等，學(xué)習(xí)老師上課的教學(xué)方法。指導(dǎo)老師告訴我：初二⑺班

（我所任課的班）的學(xué)生很活躍，課堂上要注意激起學(xué)生的興趣,

使學(xué)生積極參與到課堂上來，每一節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)有所得。

在指導(dǎo)老師的幫助下，我知道了要上好一節(jié)課，必須做到幾

點(diǎn)：一要明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)；二要理清思路,

合理分配時(shí)間；三要根據(jù)具體情況采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段

等等。

見習(xí)的時(shí)候，我不僅通過聽課去？解自己所實(shí)習(xí)班的學(xué)生，

還通過自習(xí)看班時(shí)間和課后的接觸，云了解、熟悉每個(gè)學(xué)生的性

格、愛好，并且通過批改他們的周記、作文，進(jìn)一步了解他們的

語文水平和內(nèi)心世界。經(jīng)過細(xì)心的觀察和認(rèn)真研究，得知自己所

實(shí)習(xí)班初二⑺班的整體語文水平還可以，不過有相當(dāng)一部分學(xué)生

的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)。他們的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍比較好，課前預(yù)

習(xí)也比較自覺，更重要的是他們不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)，喜歡獨(dú)立思

考、互相討論。了解了這些情況，我知道，面對這一班學(xué)生，講課

不能講得太深，要注重基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才能照顧整體，獲

得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，他們上課匕較積極發(fā)言，氣氛活躍，

要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)“自主、合作、探

究”的學(xué)習(xí)方式。

二、聯(lián)系生活、認(rèn)真?zhèn)湔n

經(jīng)過見習(xí)，我對組織教學(xué)有了一定的把握，更重要的是熟悉

了學(xué)生的相關(guān)情況。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，切合他們的生活實(shí)

際，開始寫教案，做到“因材備課”，不但注重課內(nèi)知識(shí)和教學(xué)

方法的傳授，還注重引導(dǎo)他們把語文的觸角伸向廣闊的天地，開

拓自己的視野。

我利用學(xué)生軍訓(xùn)一周的時(shí)間，認(rèn)真鉆研了語文教材和翻閱了

大量資料。首先，我根據(jù)“課標(biāo)”的理念去觀照語文教學(xué)，樹立

全新的教學(xué)觀念，變“教教材”為“月教材”，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的

需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材，反復(fù)閱讀、領(lǐng)悟教材，對教

材中不合理的內(nèi)容大膽批判，合理取舍教材內(nèi)容，做到創(chuàng)造性地

使用教材。其次，翻閱大量資料，去偽取精，拓展課外知識(shí)，讓學(xué)

生能多一點(diǎn)接觸鮮活的知識(shí)，提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)習(xí)備課過程中，做到備“兩頭”，吃透教材，熟悉學(xué)生，

認(rèn)真?zhèn)浜妹恳画h(huán)節(jié)。第一，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力、過程與方

法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度”去確定教學(xué)目標(biāo)。第二，理清教

學(xué)思路。遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生語文水平，發(fā)揮學(xué)生的主體精神

和創(chuàng)新意識(shí)。第三，精心設(shè)計(jì)探究的問題。問題是打開思維的鑰

匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。我根

據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去尋找切入點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。第四，選

擇合適的教學(xué)方式?？紤]到我所任班的學(xué)生比較活躍，喜歡互相

討論，我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過開

展多-維的、立體的對話，預(yù)測學(xué)生可能遇到情況，做好準(zhǔn)備，靈

活處理。

三、活躍課堂、注重生成

有了課前的充分準(zhǔn)備，信心自然也有了。不過，上好一節(jié)課

真不容易，既要讓學(xué)生學(xué)地輕松愉快、生動(dòng)有趣，又要讓學(xué)生學(xué)

有所得。為此，我每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生的反映，靈活調(diào)動(dòng)教

學(xué)內(nèi)容。

（一）活躍課堂

為了上課一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,

活躍課堂氣氛，我采取了多種比較新穎的導(dǎo)入方式。例如，在上

《最苦與最樂》的時(shí)候，我讓學(xué)生齊聲高唱《軍中綠歌》，讓他們

振奮精神，然后乘機(jī)抓住歌中所表現(xiàn)的軍人職責(zé)為切入點(diǎn)，導(dǎo)入

課文：現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)《最苦與最樂》，看看梁啟超先生怎樣

看待責(zé)任的。而在上《記承天寺夜游》時(shí)，我讓學(xué)生回顧以前所

學(xué)詩歌中有關(guān)月亮的詩句，他們很快就說出了一大堆，我讓他們

嘗到一些甜頭后馬上導(dǎo)入：不同的賞月者有不同的心理感受，我

們一起來看看蘇軾在夜游時(shí)看到的月亮寄寓了他怎樣的情感，

為了能與學(xué)生進(jìn)行良好的對話，我精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，

力求具有可行性、啟發(fā)性。只有這樣，才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性，活躍整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛?？傊?，盡量使整個(gè)語文課堂充滿著生

命的活力，讓學(xué)生“小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手頻舉，小口常開”，

讓學(xué)生在課堂上或“砰然心動(dòng)”或“豁然開朗”或“浮想聯(lián)翩”，

使課堂充滿著真誠的對話，熱烈的討論，瑯瑯的書聲，愉快的笑

聲。通過良好的對話，和學(xué)生進(jìn)行心靈的對接、意見的溝通、思

維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。

同時(shí)，我還學(xué)著去調(diào)動(dòng)自己的熱情與激-情，拉近與學(xué)生的距

離，借助幽默的語言，使課堂充滿著輕松和趣味，活躍課堂氣氛。

（二）注重生成

我深深明白：好的語文課應(yīng)該充滿著個(gè)性的氣息，語文課堂

不是教師對教案的復(fù)制過程，也不是教師把別人的教法在自己的

課堂里再現(xiàn)的過程，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

好的語文課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教師的有效組織下自然生成。

我根據(jù)學(xué)生上課的反映以及他們的心理、情感、知識(shí)的需要，

隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探

究”的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，并且尊重他

們的體驗(yàn)，這有利于課堂的自然生成，收到一些意外的效果。如，

在上《紀(jì)念白求恩》時(shí)，我讓學(xué)生分組討論作者寫這篇文章的意

圖，有些學(xué)生說“號(hào)召我們學(xué)習(xí)白求恩毫不利己專門利人的精

神”，這是和教案一致的答案，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。不過有些學(xué)生

卻反對，認(rèn)為“我們沒有必要向白求恩學(xué)習(xí)，因?yàn)檎l也做不到毫

不利己專門利人，做到的都是傻子、笨蛋"。我首先肯定了反對

意見的合理性，并表揚(yáng)了提出獨(dú)特見解的學(xué)生，再聯(lián)系課文的寫

作背景、讀者對象去分析，最后讓學(xué)士討論在今天的社會(huì)應(yīng)該怎

樣看待“毫不利己專門利人“，加深他們的思想認(rèn)識(shí)。只有尊重

學(xué)生，尊重學(xué)生的多元見解，讓學(xué)生在自由的天空下放歌，才能

實(shí)現(xiàn)師生平等對話，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，愛護(hù)

學(xué)生的好奇心、求知欲，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、認(rèn)真反思、加強(qiáng)輔導(dǎo)

每上一節(jié)課，我虛心地聽取指導(dǎo)老師、同學(xué)的意見和接受學(xué)

生的建議，認(rèn)真地反思自己教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改

正。通過學(xué)生的反映和練習(xí)，檢查教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不

足。還通過寫教學(xué)后記，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，思考問題，

并為彌補(bǔ)不足制定有針對性的行動(dòng)計(jì)劃。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的實(shí)際情況，我注意加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

我充分利用自修課、早讀時(shí)間，給予他們適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。針對我們

班語文水平兩極分化，差生比較多的現(xiàn)象，我制定了具體的輔導(dǎo)

計(jì)劃。我將基礎(chǔ)差的學(xué)生分為三個(gè)組。第一組是有能力提高的，

但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的學(xué)生，針對他們，我采取集體輔導(dǎo)，給他

們固定的任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的水平。

第二組是肯學(xué)，但能力不強(qiáng)的學(xué)生，針對他們，我適當(dāng)耐心引導(dǎo)，

多鼓勵(lì)他們。第三組是紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、基礎(chǔ)又不好的學(xué)

生，針對這些學(xué)生，進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。

總的來說，一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，讓我得到了很好地鍛煉，豐富

了自己的理論知識(shí)和提高了自己的實(shí)踐能力，更重要的是明白了：

語文教學(xué)一定要深入鉆研教材，確定準(zhǔn)確目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)

計(jì)好問題。同時(shí)，要上好一節(jié)課，就要顧及全體學(xué)生，而不單是

個(gè)別學(xué)生參與課堂。短短的一個(gè)多月，讓我學(xué)到了許多書本上沒

有的東西，也深切地體會(huì)到：只要下定決心認(rèn)真去做一件事，你

就會(huì)成功。當(dāng)聽到指導(dǎo)老師對自己教學(xué)工作的肯定，看到學(xué)生都

樂意聽自己的課時(shí)，我心里有說不出的喜悅，說不出的感動(dòng)與欣

慰。有了這些，即使再苦再累也值得。

本學(xué)期，我擔(dān)任曼搭小學(xué)五年級(jí)班的語文教學(xué)。任教一學(xué)期

來，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)

過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作

的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)

質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)

生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的

中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂,

感受學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語言

文字的能力較差，比如說常寫錯(cuò)別字，寫文章病句多，表達(dá)不清

晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，

句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破

法，有歸類法等等?？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)

過程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地研究。但

是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現(xiàn)在一下幾方面：

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位。

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的感受和積累。朗

讀就是對語言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須

通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗

讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平

時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過這學(xué)期的教學(xué)

后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗

讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：

1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體

會(huì)人物的性格特征，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，

應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生

對重音的處理也是五花八門。而我平時(shí)忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默

認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不

到提高。

2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，老師的示范往往收效很

快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒有示范讀，學(xué)生自

然收效甚微了。

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇6

近期，我參加學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動(dòng)，聆聽不

同年級(jí)、不同學(xué)科老師的課，收獲良多，小學(xué)語文教學(xué)公開課聽

課心得體會(huì)。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

當(dāng)我聽著教師們的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，

它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心

靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)旦一邊觀看圖片，一邊聽老

師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得

好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂

的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基

礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生

沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)

控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感

悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，

同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼

光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)

生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)

習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且

有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)

利。

四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。

這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于

教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)

習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)

是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對話，教學(xué)相長的過程，

也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能

用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)

引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、

探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地

培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、

方法解決實(shí)際問題的能力。

五、這些課教育學(xué)生做真人。

“千教萬教。教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育

之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名

言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘

記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，

該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些

什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我

們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思

維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

語文閱讀教學(xué)中的朗讀、評價(jià)、合作交流……要想得到及時(shí)

有效地展示，實(shí)踐證明，就要把教學(xué)工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，

還可以延伸到課外、平日學(xué)習(xí)上。在活動(dòng)中多角度，多側(cè)面的進(jìn)

行訓(xùn)練，有時(shí)為了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以把課時(shí)延長。下面，就我的塊

狀訓(xùn)練具體談?wù)勛龇?。最初可以通過小黑板出示訓(xùn)練內(nèi)容及過程,

讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)體會(huì)然后讓學(xué)生一步一步去做，時(shí)間長了學(xué)

生自然而然懂得按照這個(gè)程序去操作。

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇7

20年7月7日至8日，在縣進(jìn)修學(xué)校的精心組織下，全縣

小學(xué)語文教師聆聽了幾位名師的精彩講座，提高了自身語文素養(yǎng),

真是受益匪淺。

一、新理念下的作文教學(xué)策略，寫作教學(xué)不再“難”。

一小劉春玉老師就寫作教學(xué)作了精彩講解，她提出傳統(tǒng)寫作

教學(xué)有兩大問題：問題一：重形式結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)部深化；問題二：重

寫作過程，輕評價(jià)修改。針對這兩大問題，劉老師圍繞激發(fā)寫作

興趣的‘策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略，習(xí)作指導(dǎo)方法的策略，寫作

評價(jià)的策略四方面進(jìn)行闡述。聽完課后，我頓時(shí)豁然開朗，就想

以劉老師分享的教學(xué)方式馬上到課堂實(shí)踐。

(一)、激發(fā)寫作興趣的策略

寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感太度方面的因素，

把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，

變“要我寫”為“我要寫”。

(1)以鼓勵(lì)樹立信心。在批閱和講評的過程中，更要善于發(fā)

現(xiàn)學(xué)生寫得好的句子，用得好的詞，將其圈畫出來，當(dāng)眾誦讀表達(dá),

以“閃光點(diǎn)”來激發(fā)學(xué)生的成就感，敦促學(xué)生再接再勵(lì)。此外，

日記是學(xué)生傾吐心聲的很好方式，讓學(xué)生每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫,

不論字?jǐn)?shù)和篇幅，教師不失時(shí)機(jī)地批上幾句真切的話語，讓學(xué)生嘗

到用筆表達(dá)思想的好滋味，既練了筆又激發(fā)了興趣。

(2)以游戲激發(fā)熱情。例如：在進(jìn)行有關(guān)人物外貌的片段寫作

訓(xùn)練時(shí)，設(shè)置了一個(gè)“人物外貌描寫”的習(xí)作游戲“你猜他（她）

是誰？”。具體做法是：每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察班上某同學(xué)的外貌，抓住

主要特征寫一段話，并注明被描寫的是誰。然后，我把寫有外貌的

卡片打亂順序，隨手抽出一張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜

三次。如果三次沒猜中，說明小作者沒有抓住特點(diǎn)，就“罰”他（她）

站起來說一說自己的外貌特點(diǎn)。

（3）以仿寫增強(qiáng)動(dòng)力。仿寫以其對文章風(fēng)格結(jié)構(gòu)的模擬，能

幫助學(xué)生盡早體會(huì)到成功的喜悅,，增強(qiáng)寫作動(dòng)力，對于中年級(jí)的學(xué)

生來說尤其如此。如在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生注意

文中對翠鳥外貌的描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這段話作者是抓特點(diǎn)，按

順序，運(yùn)用比喻等表達(dá)方法寫具體的，并要求學(xué)生仿照文章的寫

作方法對大公雞、小狗、小貓、小白兔、小金魚等進(jìn)行外貌描寫。

（4）、激發(fā)成就感。寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還

來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是經(jīng)常

被忽略的?！凹w作文”的可以是圍繞同一主題，大家集思廣益，

雖然每個(gè)人的思考不一定周全、準(zhǔn)確，但可以互相補(bǔ)充，互相提

示。這給了學(xué)生展示的空間，他只要答對了一點(diǎn)，就會(huì)有一種滿

足的成就感。因此，老師們不妨多用這種方法。

（5）鼓勵(lì)寫放膽文。古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作

應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學(xué)習(xí)

寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子有邁開步子自己

走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路規(guī)矩和技巧對他來說毫

無用處。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所思所想、口中要說的話用文

字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)工處于一種放松的狀態(tài)，這

就是人們常說的“我手寫我口”O(jiān)

（二）“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的策略

寫文章要學(xué)會(huì)用詞，以免句子太空洞，寫作要多出現(xiàn)充滿靈

性的句子。

1、一個(gè)兒童的心里也是一個(gè)精彩的世界。用欣賞的眼光去體

驗(yàn)?zāi)且环萃嫱?。如果以成人的思維理解孩子，那永遠(yuǎn)理解不

了孩子有自己獨(dú)特的眼光。如：成人想白云的樣子，絕對不會(huì)像

孩子那樣想成是“棉花糖”；成人寫《月夜》，可能不會(huì)想到“月

亮像個(gè)小女孩慢慢地露出臉來，是害羞，還是犯過錯(cuò)誤，我真想

問問它?！痹诤⒆拥难劾?，“池塘是一只明亮的大眼睛，水邊的

蘆葦是長長的睫毛?！薄疤鸬亩垢且煌朐撇?，而天上的白云是

一大碗甜的豆腐腦?！?/p>

2、鼓勵(lì)兒童說真話，抒真情。看看我們現(xiàn)在同學(xué)寫的文章,

文章中的假話、套話、空話屢見不鮮。作為教師要及時(shí)糾正，寫

的東西要讓人看了覺得有用有趣。要學(xué)生說真話、抒真情，同時(shí)

必需密切關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向問題，需你引導(dǎo)，不能片面打擊，

對此萬萬不可掉以輕心。

3、鼓勵(lì)兒童寫想象中的事物，寫想像作文。（1）培養(yǎng)學(xué)生的

想像能力要擴(kuò)大學(xué)生的表象儲(chǔ)備。要使學(xué)生能夠在更大的范圍內(nèi)

接觸各種事物，感知各種事物，接觸大自然，多接觸社會(huì)，豐富

學(xué)生的思維形象，拓展學(xué)生的想像空間。學(xué)生不僅要有書本上知

識(shí)，還要有課本外的知識(shí)，多閱讀，能用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)世界，

了解世界。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想像能力要激發(fā)學(xué)生的情感。例如：

老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，邊描述邊啟發(fā)，把學(xué)生帶

入更廣遠(yuǎn)的意境。你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍(lán)天。你抬頭

往上看，看見什么？低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來

到什么地方？那兒你剛?cè)サ臅r(shí)候是什么模樣？后來又是什么樣子?

你們看著想著。（蒲公英的種子隨風(fēng)向遠(yuǎn)方飛去，學(xué)生欣喜地望著）

物我相融，學(xué)生想象的翅膀展開了，興奮地描述著“我飛上了高

空。抬頭向上看，啊，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空上飄浮著朵朵白云；低頭

往下看，一條條小河就像銀帶一樣，在陽光的照耀下，閃著金光。

我飛過高山，看到一群群高山像駝峰一樣，連綿起伏。我來到草

原，一片片草地就像綠絨毯一樣，鋪得整整齊齊。我飛呀飛呀，

哦，這兒不是荒山嗎？在這兒安家落戶吧。我飄飄悠悠地落了下

去。啊，這兒沒有人煙，也沒有我的伙伴，這時(shí)，我想起土壤媽媽

對我說的話，“孩子，只要有泥土的地方，你就能生根發(fā)芽?！拔?/p>

暗暗地下了決心，一定要把荒山打扮得像花園一樣。我無聲無息

地萌芽，無聲無息地開花。多少年來，我日日夜夜把小河當(dāng)作鏡

子，默默地打扮著，漸漸地，漸漸地，開的花多了，啊，我的志愿

終于實(shí)現(xiàn)了，荒山變成了花園。”

（三）習(xí)作指導(dǎo)方法的策略

1、上好習(xí)作指導(dǎo)課。習(xí)作指導(dǎo)課就是教師在習(xí)作課上的臨場

指導(dǎo)，能對學(xué)生進(jìn)行有效的書面表達(dá)訓(xùn)練，它集中體現(xiàn)了教師的

創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

2、注重“抓契機(jī)，善引導(dǎo)”的藝術(shù)。

（1）抓契機(jī)，點(diǎn)亮思想火花。觀察周圍世界，能不拘形式地

寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象

最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。（2）抓契機(jī)，獨(dú)創(chuàng)習(xí)作方法。一般

性材料用新穎別致的手法來表現(xiàn)，可以達(dá)到化平淡為新奇效果，

而且別具一格的表現(xiàn)形式，也能使作文充滿靈氣和魅力。

（四）寫作評價(jià)的策略

1、評價(jià)要注重激發(fā)成就感。

學(xué)生最喜歡的一句：

“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”

“真是優(yōu)秀之作！”

“努力吧，你有希望！”

“選材、內(nèi)容好，再生動(dòng)些會(huì)更好?！?/p>

“你的作文能把事情發(fā)展的順序?qū)懬宄浅２诲e(cuò)。”

“角度選得有特點(diǎn)，用詞貼切，好！”

“作文確實(shí)有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為

作家?！?/p>

“想象力極強(qiáng)，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺。”“作文應(yīng)表達(dá)

出真情實(shí)感，相信你會(huì)做到?！?/p>

“你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很

大的進(jìn)步。繼續(xù)努力。”

“請你仔細(xì)修改，這是一篇很好的作文。“

“只要你繼續(xù)努力，就會(huì)成為班里的‘小作家‘?！?/p>

2、評價(jià)形式要注重多樣化改變以往習(xí)作評價(jià)單

一、片面的狀況，采用多樣化評價(jià)形式，有助于全面提高學(xué)

生習(xí)作的綜合能力。常用的評價(jià)方式主要有：

1、自評自改。

2、互評互改。

3、集體評改。

4、書面批改

5、面批面改

有了這四大策略保駕護(hù)航，我們的習(xí)作教學(xué)不再“難”。

二、細(xì)讀文本、關(guān)注表達(dá)。

陳毅希望學(xué)校黎水秀老師分析了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)解讀文本

的現(xiàn)狀：

（一）、學(xué)生

（1）、語文閱讀教學(xué)在認(rèn)知尺度上過分的求同取向，抹殺了

學(xué)生對文本的個(gè)性解讀，進(jìn)而造成學(xué)工只背誦問題答案，輕視文

本閱讀的現(xiàn)象。（2）、由于缺乏基于文本的閱讀技巧的講解和指點(diǎn),

學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀水平、審美趣味亦得不到提

高。

（二）、教師

（1）文本解讀完全依賴教師用書。（2）文本解讀純粹為了應(yīng)

試。（3）文本解讀停留在表層

黎老師針對現(xiàn)狀提出獨(dú)到的見解，我們獲益良多，下面就談

談我的理解。

細(xì)讀文本就是在在閱讀教學(xué)中，教師以文本為核心，抓住文

本的關(guān)鍵點(diǎn)，自覺地運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生以多元姿態(tài)親近文

本，沉入言語之中，主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，進(jìn)而建

構(gòu)起學(xué)生個(gè)體的心靈空間。這就是教學(xué)語境下的文本細(xì)讀。文本

細(xì)讀是一種方法，一種技術(shù)。關(guān)注表達(dá)就是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓

學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，在細(xì)讀文本的過程中學(xué)習(xí)作者遣詞造句、

布局謀篇、表情達(dá)意的方法，為書面表達(dá)積累語言、奠定基礎(chǔ)。

文本細(xì)讀是基礎(chǔ)，關(guān)注表達(dá)是目的。我們可以從這些方面去“細(xì)

讀文本”：

1、細(xì)讀文本，探尋文字背后的內(nèi)涵，體會(huì)人物的情感。

2、細(xì)讀文本，關(guān)注表達(dá)方式的作用。

3、細(xì)讀文本，體會(huì)布局謀篇的精妙。

4、細(xì)讀文本，再現(xiàn)文字描繪的畫面。5細(xì)讀文本，補(bǔ)充相關(guān)

的背景資料。

教師如何細(xì)讀文本：

1、反復(fù)讀。“讀書百遍，其義自見?！痹诖罅块喿x中自覺或

不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)培養(yǎng)語感的方法，反復(fù)讀，并在

讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。課堂

教學(xué)中的大部分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學(xué)，有

些甚至破壞了課文的整體性，應(yīng)讓位于學(xué)生的讀。

2、朗讀是一種習(xí)慣，要及時(shí)糾正不良習(xí)慣，形式要多樣，要

用梯度。朗讀還要要注重方法的指導(dǎo)，一詠三嘆話引讀

3、與同行交流。

4、與教育雜志、網(wǎng)絡(luò)上的智者交流

5、打鐵還得自身硬。

在課堂上課我們?nèi)绾翁嵘兀?/p>

1、細(xì)讀文本要基于課標(biāo)和學(xué)情。

2、文本細(xì)讀要深入淺出，小學(xué)語文教學(xué)貴在深入淺出，符合

兒童的認(rèn)識(shí)水平，具有童真童趣。

3、把握整體，找準(zhǔn)細(xì)讀點(diǎn)。文本細(xì)讀，要求我們不能像以往

那樣，只是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語，斷章取義，“只見

樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。（1）、關(guān)鍵的

詞句，所謂關(guān)鍵的詞句，是指課文中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

作用的詞句。它在課文中或確切表達(dá)文章主旨，或真切體現(xiàn)作者

情感，是快速準(zhǔn)確讀懂文本的有效信息。a.表現(xiàn)文章主旨的詞句

b表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句

c含義深刻的詞句（2）、獨(dú)特的語言現(xiàn)象。文本是由字、詞、

語句、標(biāo)點(diǎn)組成的，字詞語句又形成？獨(dú)有的言語表達(dá)方式、言

語節(jié)奏，這是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的地方。所以，在細(xì)讀文

本的時(shí)候，也可以從文本一些獨(dú)特的語言現(xiàn)象入手。a獨(dú)特的句子

b獨(dú)特的稱呼c獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)（3）、

意蘊(yùn)悠長的空白。所謂空白，是作者有意或無意留下的、沒

有寫明的、召喚作者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。閱讀教學(xué)中，教

師引導(dǎo)學(xué)生對文本的“空白”進(jìn)行細(xì)讀，可以建立起學(xué)生和文本

溝通的橋梁，深化學(xué)生對文本的理解。

4、文本細(xì)讀要方法多樣：

讀一讀

比一比

換一換

補(bǔ)一補(bǔ)

議一議

問一問

評一評

仿一仿

三、讓語文課堂活起來。

三小劉建華老師結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)給我們分享了如何把語

文課上活。聽完她富有激情的講座后，我意識(shí)到自己還有很多方

面沒做好，要向劉老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)用心的老師。

語文課一定要了解學(xué)生的情感認(rèn)知、情感需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性。如背風(fēng)光景物類的課文，可以告訴學(xué)生背熟以后去那旅

游不用請導(dǎo)游，省到錢了。學(xué)習(xí)病句修改、錯(cuò)別字，可以請學(xué)生

把病句、錯(cuò)別字設(shè)置專欄，請小大夫治病，既提高興趣又加深印

象。對罰抄作業(yè)總抄不好的可以分等級(jí)評分，積累五個(gè)優(yōu)的可以

免抄一次。對于字太差的可以從中找七八個(gè)比較好的字，告訴他

這樣抄老師就給良，以此類推，讓學(xué)生享受成功中，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中要善于提問，不要把學(xué)工問死了，把問題說的淺顯

易懂，還要善于追問。備課時(shí)，提醒自己會(huì)有各種答案回饋給自

己嗎？一上課，就要把學(xué)生牢牢抓住，不是我要學(xué)生學(xué)，而是學(xué)

生求著學(xué)。教學(xué)情感類的課文，教師本身要用有感情的話授課，

在一詠三嘆中感悟情感。結(jié)合圖片故事、音樂都可以使學(xué)生受到

熏陶、感染、啟迪并有所感悟。

語文課一定要給足朗讀時(shí)間，杜絕念課文，要通過聲音來表

達(dá)情感。允許個(gè)性化的行為，不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀

感受。文字閱讀重目的，理性。圖文驚讀重過程，感性c《鄉(xiāng)下人

家》中很多圖片，學(xué)會(huì)觀察圖片，再想想怎么說。語文的學(xué)習(xí)靠

自悟，閱讀是對語言的理解活動(dòng)，學(xué)會(huì)自讀自悟，給充足的時(shí)間

閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，營造氛圍，比著看書，當(dāng)一個(gè)學(xué)生涉及課

外知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要多表揚(yáng)。語文園地以游戲進(jìn)行，收集成語，歇后

語比賽等，各種方式的朗讀比賽讓學(xué)工主動(dòng)背誦，小組合作利用

好老師是非常輕松的，背誦檢查作業(yè)都可以由小組長完成。課文

背完加分，作業(yè)完成好的加分，字寫的漂亮的加分，培養(yǎng)好小組

長就多了十幾個(gè)老師，老師自己要參與其中，多關(guān)注小組動(dòng)態(tài)。

在教學(xué)中，內(nèi)容會(huì)枯燥，但保持熱情是老師的素養(yǎng)。作為教

師要緊跟時(shí)代的步伐，現(xiàn)在更新?lián)Q代快，為有學(xué)習(xí)，才能與學(xué)生

有共同話題。我們?yōu)榱藢W(xué)生臉上的笑容，眼里的期待去努力吧，

愿我們作為教師的一生能夠精彩；作為人的一生，能夠無悔并且

快樂。

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇8

今天我認(rèn)真學(xué)習(xí)了小學(xué)語文教學(xué)策略。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到

了課改的必要性、急迫性初步了解了課改的一些內(nèi)容。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,

要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，

致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)

生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生

創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方

式，培養(yǎng)和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，

教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)

變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，

證明教師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的

新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和

把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要

牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)

模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，

切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽

視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾

向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提

高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)工的語文實(shí)踐能力，積極倡

導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注

重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式之習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)

所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系

特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)

中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目

標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的

實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活

地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫

聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、

討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)

外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐

的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基

本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文

基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)

語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)

的整體提高。

通過改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工

作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆

等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師

生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇9

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

而形近字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，如這難點(diǎn)不突破，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)

別字，阻礙識(shí)字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫。低年級(jí)識(shí)字中，

學(xué)生易寫錯(cuò)形近字。由于小學(xué)生對事物的細(xì)微差別缺少分辨能力,

對形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯(cuò)別字。在二年

級(jí)下學(xué)期我開始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我

的具體做法是：

一、展開聯(lián)想讓學(xué)生靈活識(shí)記

我利用漢字形性的特點(diǎn)，以通俗而形象的解釋使形近字的外

形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象

力，靈活識(shí)記字形。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓

孩子先觀察如何識(shí)記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”

組成，表示站立了十個(gè)小時(shí)，真“辛苦”；這樣學(xué)生很容易區(qū)分，

很容易記住了?！百I”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象，能說

出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯(cuò)，不易混淆。

二、直觀形象，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。

小學(xué)生對形近字寫錯(cuò)的原因主要是對字義的理解不透徹，回

生快，根據(jù)對低年級(jí)學(xué)生這種特點(diǎn)采月了通俗、有趣的方法幫助

學(xué)生識(shí)義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃'時(shí)，讓學(xué)生

知道要“挑選東西必用手”?！疤摺毙枰_來跳，所以“足”

旁是“跳”。桃子結(jié)在桃樹上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近

字時(shí)，根據(jù)漢字的組字特點(diǎn)和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用

手包緊'抱'，有足才能'跑'，食包肚子‘飽’"O這樣學(xué)生

易學(xué)好記，既記住了字形，又悟出了字義。

三、觀察對比，尋找其中規(guī)律

我在讓學(xué)生區(qū)分“魚”和“漁”時(shí)，我先讓學(xué)生分別給這兩

個(gè)字組詞，老師相應(yīng)板書如下：

魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚

漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁

學(xué)生經(jīng)過分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞；“漁”是“打魚”

的意思，是動(dòng)詞。學(xué)生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀

察比較，學(xué)生還由此認(rèn)識(shí)了相關(guān)的漢字，真是一舉多得。

四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子

在每課生字教學(xué)中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄

出寫在本課生字旁邊的空白處，學(xué)生輪流記錄在形近字歸類本上,

每天有記錄，每天都翻閱，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)記住很多，定期從其

中挑選學(xué)生易錯(cuò)的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。

通過以上幾種方法的嘗試，學(xué)生對形近字的辨別能力大有提

高，錯(cuò)別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學(xué)生對易錯(cuò)的字

仍掌握不扎實(shí)，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位

同行給予指導(dǎo)和幫助。謝謝！

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇10

我有幸參加了安慶小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，感謝學(xué)校給我這

次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我走近名師，一睹名師教學(xué)的風(fēng)采。這次活動(dòng)

讓我受益頗多，使我深刻的感受到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化、

藝術(shù)化、詩性化。我從此真正的認(rèn)識(shí)了熟悉教材、把握教材和更

好的駕馭教材的重要性。不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路讓我切實(shí)

感受到了他們的扎實(shí)教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也為我下

一步的發(fā)展指明的方向。通過這次聽課，讓我受益不淺。下面我

就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

首先，教師上課注重與學(xué)生溝通，增進(jìn)師生之間的親切感。

如劉璟老師在上課之前就播放了一組圖片，回憶去年她與這群孩

子在一起學(xué)習(xí)的樣子。而何世千老師則是讓學(xué)生看著他評價(jià)他，

并與他們談各自的夢想。這樣，互不相識(shí)的學(xué)生與老師就立刻熟

悉起來了，讓學(xué)生的身心變得愉快了。從而，他們以飽滿的熱情，

積極的心態(tài)投入教授學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。如果我們上課

前都與學(xué)生交流，這樣可以不僅起到把學(xué)生的注意力拉到課堂上,

而且緩解了學(xué)生的緊張感，為學(xué)生在課堂上的正常的思考問題、

解決問題做好了鋪墊。

其次，充分的尊重了學(xué)生的主體地位。每一位上課老師都能

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造充滿趣味性的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮

學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，比如何世千老師的《圓圓的沙?！愤@

堂課中，老師與學(xué)生一起扮演了沙粒及他的同伴們，分角色有感

情了朗讀了課文中的對話。而劉璟老師讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際理解

文中的“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了？“從中我們知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)

的主人，教師不過是一個(gè)引導(dǎo)者。

再者，課堂以詞語教學(xué)為核心。三四年級(jí)的孩子剛進(jìn)入寫作

階段，詞語和語句的積累對他們的寫作環(huán)節(jié)是一個(gè)重要部分。每

一位上課老師都是以詞語組合復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，最后又以

積累詞語與語句做收尾。在何世千老師的課中，老師開始讓學(xué)生

用出示的幾個(gè)詞語簡略的講述課文內(nèi)容，課文總結(jié)時(shí)有讓學(xué)生說

出積累的詞語。這不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還訓(xùn)練了學(xué)

生的寫作能力。如果我們能在教學(xué)中充分意識(shí)到詞語的重要性，

從而加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，那學(xué)生對詞語的積累及運(yùn)用也會(huì)有進(jìn)一

步的加強(qiáng)。

我以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，繼續(xù)好好研究教材，思考教學(xué)，組織

教學(xué)，增進(jìn)自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)出一堂堂精彩的語文

課，讓孩子們在語文的世界里快樂的成長。

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇11

課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水

平、語言表達(dá)能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)

能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分

利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效

率的學(xué)習(xí)?？墒牵鯓咏M織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)

過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課

堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分

預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生

成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語文

課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有

效性的十項(xiàng)策略：

(一)態(tài)度真誠

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲

得知識(shí)的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和

親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)工就會(huì)積極參與到問題思考

中來。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考

的結(jié)果也千差萬別，無論答案每樣，教師

要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，

教師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真

誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面

的學(xué)生，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是

成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積

極性。

(-)因人施問

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)月于課堂提問中，即為因人

施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)士情況，分層次預(yù)設(shè)；在選

擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前

檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，

提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以

讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；

對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的

學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所

有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實(shí)際

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水

平。只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接

軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)c因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生

的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好。

（四）體現(xiàn)整體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，

易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此

基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞問題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，也能

使課題充滿生機(jī)。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、

一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。

當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被

引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)

就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

（六）重視體驗(yàn)

設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。

比如教學(xué)《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，

說說你中獎(jiǎng)的感受？”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽

車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問

題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說,，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂

氣氛。

（七）巧妙變換

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)

地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí),

對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在此基礎(chǔ)上，老師順

勢引導(dǎo)盲人青年的認(rèn)真刻苦，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)

生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活

性。

（A）體現(xiàn)“兩”度

所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡

到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向

求知的新高度，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文中伽利略曾經(jīng)講過

的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的理由很令人費(fèi)解，人們相信嗎？你是怎么

認(rèn)為的？教者演示伽利略的實(shí)驗(yàn)學(xué)生就

不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往

會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶。

挖掘深度，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)

生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收

獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回

答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，

必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

性的火花。

淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，

因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠

領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。

（九）強(qiáng)化重點(diǎn)

現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，

平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文

本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避免所提的

問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知

的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡

然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，

并形成良好的課堂氣氛。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，對重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固，而重復(fù)提

問又容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以

從不同的角度，用不同的方式設(shè)計(jì)問題，反映重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《長

征》一文后，可以設(shè)計(jì)問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些

詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪

些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些

在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的提問，可以讓學(xué)芻想得更深，想得更廣，也

容易激起學(xué)生的思考和回答積極性。

（十）“節(jié)外生枝”

“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課

堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再

生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思

維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課

內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識(shí)與問題。通過“節(jié)外生枝”體

現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大

程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、

評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問題。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問,

能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在

語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問

題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思

維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)語文教學(xué)讀后感篇12

20_年5月25日，在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我有幸參加了

機(jī)陽縣小學(xué)語文教學(xué)研討活動(dòng)，觀摩了兩位教師的課堂教學(xué)，并

聆聽了專家的精彩點(diǎn)評及講座，使我悟到了很多，明白了很多，

收獲了很多。以下就從五個(gè)方面談?wù)劚救说恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)：

第一，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)

設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如：童平香老師在教授

《棉花姑娘》時(shí)，圍繞著插圖一一棉花姑娘笑與哭之間的對比，

去引起學(xué)生的注意，去激發(fā)學(xué)生的興趣，教師再適時(shí)地導(dǎo)入新知，

這樣做既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又激發(fā)了學(xué)生的想象

力，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了愉悅的氛圍和情境。

第二，運(yùn)用了啟發(fā)性的原則。即教師在課堂上從教材的實(shí)際

出發(fā)，根據(jù)知識(shí)間的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序，有計(jì)劃地設(shè)置

有內(nèi)在聯(lián)系、條理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題

系統(tǒng)，使學(xué)生的思路地教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下徐徐展開、不斷深入。

第三，正確對待教材，用好、用足教材。以前的優(yōu)質(zhì)課、公開

課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，課改的教

材都來自一線的教師和專家，經(jīng)過嚴(yán)格的層層論證和審批才通過

的，具有普遍性和推廣性。作為實(shí)驗(yàn)教師，我們首先要用好它，

在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次聽到的兩節(jié)課，只是不同的

教師，在引滲入滲出課題時(shí)各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時(shí)，同

樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教

材，我們就更應(yīng)該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。

第四，討論交流的主體是學(xué)生。合作