小學(xué)語文教學(xué)方法分析5篇

小學(xué)語文教學(xué)方法分析優(yōu)秀5篇

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言極大影響小學(xué)生語言發(fā)

展與語文能力的培養(yǎng)，那么小學(xué)語文老師都有哪些教學(xué)方法呢？

下面是小編的為您帶來的5篇《小學(xué)語文教學(xué)方法分析》，希望能

對(duì)您的寫作有一定的參考作用。

小學(xué)語文教學(xué)方法分析篇一

一、朗讀法。

朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中最重要最常見的一種教學(xué)

方法。不僅在語文教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀

分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學(xué)生

的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候，如剛上課時(shí)朗讀一下課本標(biāo)題或

上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。②讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容適應(yīng)時(shí)，這主

要在預(yù)習(xí)過后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等。③

提高學(xué)生積極性的時(shí)候，這主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班

都參與其中。自由讀主要運(yùn)用在需要學(xué)生有自我感悟，自我理解

的時(shí)候，特別是在教師講解課文的時(shí)候。當(dāng)然這其中也包括老師

在課堂上點(diǎn)學(xué)生單個(gè)起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，

慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就

是認(rèn)識(shí)字詞，加深印象。聽只是一個(gè)吸收的過程，并不代表動(dòng)了

腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，

所以才顯得尤為重要。

二、背誦法。

記得我上小學(xué)的時(shí)候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異

的“背”字，我所見習(xí)的兩個(gè)班級(jí)一樣，也是基本上每課文都要

求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，但是背誦的作用也是無

可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背準(zhǔn)了才變成了自己的東

西，但同時(shí)我也注意到了一個(gè)問題，這個(gè)問題主要存在于背誦古

詩詞上，好多同學(xué)能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句

也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達(dá)出來，

也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情

況，但不管怎么說，在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開一個(gè)字一一背。

三、默寫法。

默寫在小學(xué)課堂上一般都是在聽寫的前提下進(jìn)行的，能讀，

能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個(gè)過程，默

寫是有一定難度的，小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面，而老

師往往也是通過默寫來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、談話法。

有人將談話法說成是問答法，我認(rèn)為不是，談話不只是一問

一答這么簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課

堂上出現(xiàn)，小學(xué)老師似乎永遠(yuǎn)有問不完的問題，在這一問一答中

就產(chǎn)生了對(duì)話，談話是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，也是在小學(xué)教學(xué)中

常見的一種教學(xué)方法以上的四個(gè)例子就說明了老師在小學(xué)語文課

堂上使用談話法的四種情況。

1、開發(fā)學(xué)生想象力的談話，通常就是老師根據(jù)新的知識(shí)點(diǎn)

提出一些問題，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去聯(lián)想。如例1中，學(xué)

生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種

談話法適合在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候使用。

2、在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)仁的談話，老師在這種談話

中起的只是一個(gè)銜接作用將原有的舊知識(shí)與新知識(shí)銜接起來，就

像例2中，古詩詞是以前背過的，而現(xiàn)在提起又有了新的含義。

這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，講

解課文時(shí)一般都采取這種談話法。

3、帶有總結(jié)性質(zhì)的談話法，一般在一課文或一節(jié)課結(jié)束的

時(shí)候，老師都會(huì)問你學(xué)到了什么，通過學(xué)生的回答可以達(dá)到總結(jié)

和全面復(fù)習(xí)的目的。如例3中，對(duì)那一句話的理解其實(shí)就是對(duì)整

課文的理解。這種談話法主要運(yùn)用在課程結(jié)束的時(shí)候。

4、復(fù)習(xí)過程中的談話。這主要是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已基本

掌握的情況下進(jìn)行的。

從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語文教學(xué)中，談話法貫穿

在整節(jié)課中，或者說是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，談話法不僅需要老師設(shè)

計(jì)好問題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知

識(shí)理論化，完整化，系統(tǒng)化。

五、討論法。

討論法在小學(xué)語文課堂中并不常用。小學(xué)生的想象太豐富，

討論就會(huì)跑題，課堂一下就會(huì)變得吵鬧起來，要再回到原來的課

學(xué)氣氛就得花一些時(shí)間。但是，我還是很提倡這種教學(xué)方法，同

齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比向老師學(xué)習(xí)要

有效果的多C在林老師的課堂上，一位同學(xué)用越來越造句時(shí)說,，

我越來越大了，媽媽越來越小了。林老師要求學(xué)生討論，這個(gè)句

子對(duì)不對(duì)，有沒有更好的說法。有同學(xué)說是我越來越大，看起來

媽媽越來越小了，有同學(xué)說是我越來越大，媽媽越來越老了，最

后大家一致認(rèn)為后一種說法好。通過這個(gè)討論我相信基本上每個(gè)

學(xué)生都明白了“越來越……越來越……”的用法，還有一次是談

理想的時(shí)候，老師也請(qǐng)同學(xué)們互相談?wù)勛约旱睦硐?。?dāng)一位同學(xué)

說他的理想是當(dāng)社會(huì)老大時(shí)，其他幾個(gè)聽到的學(xué)生都笑，他自己

也笑，還叫來了老師?？梢娫趯W(xué)生的心中對(duì)錯(cuò)的分界線還是很明

顯的，而也只有在同齡人面前，他才敢說出這個(gè)大膽的想法。

討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝

通，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣。這同時(shí)也需要老師

在討論后作一個(gè)全面的總結(jié)，給出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。雖然我很提

倡這種教學(xué)方法，但是由于種種原因在小學(xué)課堂中，尤其是低年

級(jí)的課堂中還是建議少用這種教學(xué)方法。

六、練習(xí)法。

學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)

的一個(gè)最好的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中有中頭練習(xí)和書面練習(xí)兩

種。不過練習(xí)主要還是在課外，而老師掌握學(xué)生的練習(xí)情況就是

批改作業(yè)。這次見習(xí)我也批改了一些作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)我所見習(xí)的那

個(gè)班的存在一個(gè)很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的

作業(yè)中，很少有同學(xué)拼音是全對(duì)的，甚至竟然出現(xiàn)了有同學(xué)漢字

書寫全對(duì)，可是卻一個(gè)拼音都不會(huì)，所有的拼音他都只寫了一個(gè)

字母J的情況。我也給我的指導(dǎo)老師提了建議，希望她多加強(qiáng)這

方面的訓(xùn)練，我還有幸在課堂上觀摩？一次書法練習(xí)。在練習(xí)開

始時(shí)，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習(xí)過程中不斷的提

醒與糾正錯(cuò)誤的姿勢。練習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過程，在小學(xué)語文教學(xué)

中我認(rèn)為應(yīng)大力提倡這種教學(xué)方法。

七、考試法。

考試也是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試

的有形與無形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找

出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過程中不常用，但也絕對(duì)少

不了。

八、自學(xué)法。

自學(xué)法主要是老師為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面采用的一種教

學(xué)方法，老師不總在，課堂也不總在，我認(rèn)為自學(xué)法才是小學(xué)生

最應(yīng)該掌握的一種方法，也是老師應(yīng)著力培養(yǎng)的一種方法。小學(xué)

生只有在小學(xué)初步學(xué)會(huì)了要學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，才能有以后初、

高中好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，自學(xué)法主要是在

老師的帶動(dòng)下進(jìn)行的、

看似在要求學(xué)生回答老師的問題，其實(shí)在這問題中就告訴了

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好多方法，一般一個(gè)老師的這些方法都是固定的,

經(jīng)過幾課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生再拿到一課文時(shí)，就懂得了從哪些方

面，怎樣去學(xué)習(xí)了。老師也可以傳授一些系統(tǒng)化的方法來加以引

導(dǎo)。

單元整體教學(xué)篇二

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤

考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、

獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作月，使學(xué)生把在講讀課中獲

得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立

閱讀能力得以切實(shí)提高。

運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：

1、視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)

出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊所處的

地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要

達(dá)到的教學(xué)目的。

2、弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)

好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)

致“，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注

意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中

的“注意觀察周圍的事物”和第十冊目的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)“)也有

內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫

向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。

做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各

類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從()整體上加以總結(jié)概括，

學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功

能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)

容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能

力。

4、知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓

好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加

強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)篇三

布置作業(yè)的時(shí)，我們課業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己選擇自

己喜歡去完成的作業(yè)或活動(dòng)，杜絕像應(yīng)試教育那樣只會(huì)給學(xué)生帶

來疲勞去布置作業(yè)，我們要想盡一切辦法，讓學(xué)生快樂地完成學(xué)

業(yè)。此外，要留足學(xué)生參加課外活動(dòng)和體育鍛煉的時(shí)間，只有這

樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的體魄、體能。在開展教學(xué)過程中，我們還要

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓學(xué)生均能做到腦、眼、口、耳、手并

用，使得學(xué)生的身心在整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)身體器官和諧發(fā)展。為讓

學(xué)生的身體素質(zhì)得到保證性地提高，我們應(yīng)做到：

（一）必須從思想情感上尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生

的個(gè)性。

（二）要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、平等，和諧的課堂氣氛。

（三）在教學(xué)過程中，要留給學(xué)工更多的時(shí)間與空間，讓他

們有思考、發(fā)揮、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（四）要恰當(dāng)?shù)乩酶偁帣C(jī)制，培養(yǎng)其競爭意識(shí)、參與意識(shí)、

表現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

另外，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表中，我們應(yīng)設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、

完成作業(yè)情況、課堂發(fā)言次數(shù)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動(dòng)

等更多的欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全過程，從知識(shí)能力、情感態(tài)

度、策略、習(xí)慣等方面全面地評(píng)價(jià)學(xué)工的表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)，既

引導(dǎo)學(xué)生著力于基礎(chǔ)，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高，還可以使學(xué)

生自覺地把語文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個(gè)性、特長的發(fā)展融

合起來。

小學(xué)語文教學(xué)方法分析篇四

一、單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤

考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、

獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作月，使學(xué)生把在講讀課中獲

得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立

閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)

方面：

1、視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)

出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊所處的

地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各課文中的教學(xué)要求和要達(dá)

到的教學(xué)目的。

2、弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)

好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)

致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注

意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容（如第八冊中

的“注意觀察周圍的事物”和第十冊口的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)“）也有

內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫

向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。

做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各

類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生

所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。

因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為

線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。

4、知識(shí)迂移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓

好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加

強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。

二、變序教學(xué)

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，

而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學(xué)。

其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。

這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思

維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文

特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

1、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的

道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》（第11冊），先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)

他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一

動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大

的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！?/p>

然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不

動(dòng)”？②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？③這表現(xiàn)了邱少云的什么

品質(zhì)？

2、從文章的總結(jié)句或末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前

因，理解全文。如《草原》（第11冊）的最后一句“蒙漢情深何

忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將?/p>

部分內(nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀的思路，體會(huì)

其詩句“牽一發(fā)而動(dòng)全”的妙用，從中受到熏陶和感染。

三、整體閱讀

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手一一分解

導(dǎo)讀一一再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法

之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知一一具體分析一一總結(jié)深化”三

個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，

掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步

應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的'基本方法。

然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使

其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中

心這個(gè)高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀的，從中領(lǐng)悟其

表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性

認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語文教材（一課一事）的特點(diǎn)，

也符合兒童由“整體一一部分一一整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大

的友誼》（第9冊）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初

知這文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐

段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總一一分一一總”的寫作思路：

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單

元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學(xué)

生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，

有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)

生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

是“自學(xué)一一解疑一一精講一一演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、

講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問題、

互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解

和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以

上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練一一劃批細(xì)

讀一一議思研讀一一作練熟讀“；也有人稱之為“四步自讀法”，

即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。

例如，用此法教學(xué)《落花生》（第11冊）一課，第一步初讀

課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。

第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：①這課文哪些地

方寫得簡略？（種花生、收花生）②哪些地方寫得詳細(xì)？文章的

重點(diǎn)是什么？（過收獲節(jié)、議花生）③父親的話中包含了哪兩層

意思？④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？⑤父親所說的花生像生活中

的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥父親是用什么

方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)

撥：①父親作了幾次議論？（第一次月花生和桃子、石榴、蘋果

作比較；第二次由花生的特點(diǎn)引申說明做人的道理。）②作者借花

生的特點(diǎn)象征什么？（象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，

樂于奉獻(xiàn)的人。）③聯(lián)系實(shí)際舉例說說生活中“只講體面而對(duì)別人

沒有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè)；②選擇一

重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。

五、情境教學(xué)

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)

具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)

容。其分類有：

1、實(shí)體情境一一即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀

察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語

文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚

蟲等教學(xué)內(nèi)容C如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)仁到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使

學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，激發(fā)情趣。

2、模擬情境一一教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如

放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相

關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分

角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化

遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

3、語感情境一一指教師通過生動(dòng)形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生

正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。這

里所說的；“語感”，是指對(duì)語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的

感悟。語感越強(qiáng)，對(duì)作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作

者的情感。

4、想象情境一一即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象,

揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角

色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)

科》（第11冊）時(shí)，末可設(shè)問：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還

睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚(yáng)科活著，

生活在我們社會(huì)主義國家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)

生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。

六、快樂教學(xué)

這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手

段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國教育家斯賓

塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。

近些年來，我國許多語文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天

真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含的快樂因素，

把“快樂教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、

錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣

氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激

發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜

字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、

“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜，使學(xué)生

保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

3、結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比”、

“賽一賽，，、“爭上游，，、“插紅花，，、“奪紅旗，，、“當(dāng)醫(yī)生，，、

“看誰先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們

感受攀登之樂、成功之樂。

4、小學(xué)生大都善思好問，對(duì)周圍的新鮮事物