《“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)低段語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)探究【附問卷】》9200字【論文】

“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)低段語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18964引言 摘要教育部為了緩解中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是中小學(xué)生健康快樂的童年，全面實(shí)施“零起點(diǎn)”，要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒有書面作業(yè)。在減負(fù)的大環(huán)境下，口頭和其他非書面性質(zhì)作業(yè)，已變成了小學(xué)1、二年級(jí)作業(yè)的主要形式，也就是學(xué)生應(yīng)教師要求而學(xué)習(xí)，以非書寫形式鞏固并運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)的一種作業(yè)方式。它對(duì)教師教，學(xué)生學(xué)都提出了一個(gè)新問題。因此本文基于此背景，探究了農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語文口頭作業(yè)的實(shí)施情況，通過問卷調(diào)查和訪談，對(duì)我所在學(xué)校的語文口頭作業(yè)實(shí)施情況進(jìn)行了了解，通過數(shù)據(jù)的收集整理發(fā)現(xiàn)問題，并分析其中的原因，最后給出針對(duì)性的建議，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村語文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)提供借鑒。關(guān)鍵詞口頭作業(yè)雙減農(nóng)村小學(xué)語文引言在雙減背景下，國(guó)家教育部明確規(guī)定“小學(xué)一至二年級(jí)不留書面作業(yè)”，口頭作業(yè)是小學(xué)低段作業(yè)，尤其在小學(xué)語文低段作業(yè)的設(shè)計(jì)上更是具有決定性的意義。在“雙減”方針不斷貫徹，落細(xì)，怎樣設(shè)計(jì)高效，高質(zhì)量的口頭作業(yè)，已成為人們共同關(guān)心的問題，在口頭作業(yè)設(shè)計(jì)研究方面，在國(guó)內(nèi)也取得了一定的成績(jī)，但以初，高中為主、小學(xué)中年級(jí)和語文、英語及其他學(xué)科以口頭作業(yè)為輔助工具進(jìn)行書面作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，幾乎沒有學(xué)者把口頭作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作“雙減”政策之后小學(xué)語文低段的主作業(yè)設(shè)計(jì)來研究的，尤其是農(nóng)村小學(xué)，有留守兒童的問題、單親這樣的復(fù)雜家庭、在社會(huì)環(huán)境中，對(duì)語文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究鮮有涉獵。研究采用了量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文低段口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行了切實(shí)的調(diào)查研究，從而找出問題并加以分析，并以此為依據(jù)，提出了相應(yīng)的建議與措施，將會(huì)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文低段的口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升與發(fā)展具有一定的推動(dòng)意義。第1章小學(xué)語文口頭作業(yè)含義家庭作業(yè)在語文教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固與檢驗(yàn)的一個(gè)重要途徑，同時(shí)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固與記憶，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。小學(xué)語文家庭作業(yè)通常有兩種類型：書面作業(yè)與口頭作業(yè)，前者流行的是寫出來的，用語言向老師展示作業(yè)；后一種形式就是當(dāng)前小學(xué)家庭作業(yè)的主要形式，又稱非書面作業(yè)是以閱讀和背誦為主要形式，以聽說讀寫為輔助手段，同時(shí)進(jìn)行表演的作業(yè)、說等作業(yè)形式之一。語文的范圍很廣，綜合性強(qiáng)，同時(shí)又具有工具性和人文性、實(shí)用性三大特點(diǎn)，科學(xué)合理、豐富多彩，妙趣橫生的口頭家庭作業(yè)，能幫助幼兒積累大量語言，促進(jìn)其語言感知能力以及思維模式的發(fā)展，并且，具備一定聽說讀寫能力及文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)低年級(jí)兒童，也能在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起著舉足輕重的作用。第2章“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)低段語文口頭作業(yè)布置現(xiàn)狀調(diào)查及分析2.1對(duì)語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的看法2.1.1教師對(duì)于口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的看法在問到對(duì)于口頭作業(yè)的布置是否有必要時(shí)，有58.32%的老師表示是有必要的，有28,29%的老師表示一般，這主要是他們對(duì)于口頭作業(yè)是否能夠起到鞏固知識(shí)的目的，是否能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)表示了懷疑，可以從圖2中看到，有68.12%的人表示語文口頭作業(yè)的布置對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是有幫助的，但是也有一部分老師表示不確定，由此可以看出，有不少老師對(duì)于口頭作業(yè)的認(rèn)識(shí)并不是很好。一部分原因是教師自身沒有去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，還有就是學(xué)校也沒有一些培訓(xùn)。圖1語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性圖2語文口頭作業(yè)對(duì)語文的學(xué)習(xí)是否有幫助回復(fù)統(tǒng)計(jì)2.1.2學(xué)生對(duì)于口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的看法通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是比較喜歡口頭作業(yè)，但是由于低學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)育并不成熟，因此他們對(duì)于口頭作業(yè)的看法主要是覺得完成形式上比較感興趣，不像是書面作業(yè)那樣需要寫，這樣他們就不會(huì)感覺得到很累。圖3學(xué)生對(duì)語文口頭作業(yè)的喜愛度2.2學(xué)校口頭作業(yè)設(shè)計(jì)情況2.2.1語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)類型關(guān)于口頭作業(yè)的類型，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)主要是以讀、背、講解或者表演以及其他的形式開展，在教師布置的口頭作業(yè)中主要還是以讀、背、說講這些類型為主，但是學(xué)生所期望的是說講以及表演，在背誦這一作業(yè)類型上與教師實(shí)際的實(shí)施情況差距較大?？梢钥闯鼋處熆陬^作業(yè)的布置并沒有很好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求。圖4學(xué)生期望作業(yè)類型和實(shí)際作業(yè)類型2.2.2口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的難度本文在調(diào)查當(dāng)下口頭作業(yè)的難易程度時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師布置的作業(yè)大部分都是難度比較適中的，學(xué)生能夠接受、作業(yè)量也不大，因此對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來說難易程度是比較符合的，但是沒有進(jìn)行具體的分層設(shè)計(jì)，主要還是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生。很多老師表示沒有很多精力和時(shí)間進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，而且有一些新老師表示自己也不知道如何分層。圖5口頭作業(yè)難度設(shè)計(jì)情況2.2.3口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容通過下圖我們不難發(fā)現(xiàn)語文口頭作業(yè)在布置的時(shí)候，大部分都是側(cè)重知識(shí)的鞏固，占到了45.17%，這主要還是受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多老師認(rèn)為作業(yè)就應(yīng)該是用來鞏固知識(shí)的，因此很多老師在作業(yè)的趣味性以及與生活的聯(lián)系，以及能力的提升方面就不是很注重。圖6語文口頭作業(yè)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)2.2.4學(xué)生完成口頭作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)及態(tài)度通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望自己口頭作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)在15—30分鐘之間，這部分占到了55.32%，但是大部分老師認(rèn)為自己布置的口頭作業(yè)，學(xué)生能夠在15分鐘之內(nèi)完成，這部分占到了78.19%。針對(duì)學(xué)生完成的情況統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)基本上能夠自覺完成，占到了56.11%，也有22.10%的學(xué)生需要督促完成，有部分同學(xué)能夠非常主動(dòng)自覺地完成，因此對(duì)于口頭作業(yè)很多學(xué)生的完成情況并不是很好。圖7教師以為的完成時(shí)間和學(xué)生實(shí)際完成時(shí)間圖8學(xué)生完成情況統(tǒng)計(jì)2.2.5教師口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式由于口頭作業(yè)的檢查難度比較大，因此很多老師偏向于部分檢查，也就是會(huì)以抽查的方式進(jìn)行學(xué)生口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)，這部分占到了61.78%，也有很多老師會(huì)一個(gè)一個(gè)全部進(jìn)行檢查。在訪談中我們也了解到很多老師會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓同學(xué)們之間進(jìn)行互評(píng)。圖9教師口頭作業(yè)評(píng)價(jià)方式第3章“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)低段語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及原因3.1“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)低段語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題3.1.1教師作業(yè)觀念陳舊當(dāng)前一些教師從理念上對(duì)語文非書面家庭作業(yè)的作業(yè)形式并沒有達(dá)到完全認(rèn)可的程度，盡管老師天天布置語文非書面作業(yè)，但是在現(xiàn)實(shí)中，有的教師就是一味地照章辦事和要求，并未真正了解這種作業(yè)形式所具有的諸多優(yōu)勢(shì)，還沒有達(dá)到充分相信這種家庭作業(yè)形式的程度。且當(dāng)前個(gè)別教師仍存在布置少量書面作業(yè)的現(xiàn)象。由此可見，一些教師持有的觀念傳統(tǒng)，以為鞏固已學(xué)語文知識(shí)為目標(biāo)，非書面家庭作業(yè)取得的成績(jī)沒有傳統(tǒng)書面家庭作業(yè)好。目前提倡的非書面家庭作業(yè)，都是站在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的立場(chǎng)上設(shè)置的，有利于學(xué)生身心發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，沒有常規(guī)書面家庭作業(yè)難以企及，并且僅片面注重分?jǐn)?shù)并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，很明顯，有些教師現(xiàn)在還沒有達(dá)到明確的認(rèn)識(shí)。并以教師為主要設(shè)計(jì)者，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，觀念上的陳舊會(huì)導(dǎo)致某些作業(yè)設(shè)計(jì)和布置以及其他有關(guān)問題。3.1.2語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一目前，老師們布置的語文非書面家庭作業(yè)多為口頭類，閱讀類。而且雖然實(shí)踐活動(dòng)類的作業(yè)時(shí)有發(fā)生，但是布置頻率比較低。應(yīng)該引起重視，通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生倒是對(duì)于較少的布置實(shí)際活動(dòng)類作業(yè)比較有興趣。很顯然，學(xué)生的期待顯然和目前的狀況不同?？梢?，很多語文教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展需求認(rèn)識(shí)不足，在非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中沒有達(dá)到以學(xué)生為中心的目的3.1.3語文口頭作業(yè)效果達(dá)不到由調(diào)查結(jié)果得知，目前，學(xué)生在語文非書面家庭作業(yè)中取得的作業(yè)效果和教師期望有一定差距。盡管在增強(qiáng)語言表達(dá)能力的同時(shí)、鞏固知識(shí)，等等，均取得一定的成效。但是在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面、拓展知識(shí)面等等，都沒有取得大的進(jìn)步，它收效甚微。作業(yè)的效果在于作業(yè)的設(shè)計(jì)，完成、在對(duì)這些進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估后展現(xiàn)的結(jié)果，要使作業(yè)效果最優(yōu)化，讓它符合人們的期望，也要從語文非書面作業(yè)的構(gòu)思，設(shè)計(jì)，完成等方面入手、在評(píng)估的各個(gè)流程中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行優(yōu)化。3.2“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)低段語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題的原因分析3.2.1傳統(tǒng)作業(yè)觀念根深蒂固師多數(shù)在家庭作業(yè)方面均保持較為傳統(tǒng)的作業(yè)觀念。得出書面家庭作業(yè)比非書面家庭作業(yè)效果更好的結(jié)論，它將對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用，對(duì)以非書面家庭作業(yè)取代書面家庭作業(yè)的做法不甚贊同。有的教師盡管設(shè)計(jì)和布置語文非書面家庭作業(yè)，還承認(rèn)非書面家庭作業(yè)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用，可心里還是甩不掉對(duì)書面作業(yè)的認(rèn)可，不贊成用這種作業(yè)形式徹底取代傳統(tǒng)書面作業(yè)形式。通過采訪與調(diào)查，大家都知道，不少教師認(rèn)為口頭作業(yè)不能發(fā)揮鞏固課堂知識(shí)的作用，所以，許多教師抱著疑慮。一些教師作業(yè)觀念仍處于較傳統(tǒng)階段，以為學(xué)生獲得知識(shí)、成績(jī)的提升是第一位的，對(duì)作業(yè)在學(xué)生成長(zhǎng)中的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。有些父母也有這種情況，對(duì)老師布置的語文非書面家庭作業(yè)，雖然承認(rèn)了它的正面效果，但是仍然不同意把書面家庭作業(yè)完全取代它。甚至有的父母自己布置了書面作業(yè)，讓孩子完成，因而增加了兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)。這個(gè)問題的出現(xiàn)，主要就是因?yàn)榻處煹脑?、父母深受傳統(tǒng)作業(yè)觀念影響，能夠樂于接受新鮮的東西和想法，對(duì)于目前語文非書面家庭作業(yè)這一作業(yè)形式，還沒有一個(gè)正確，深刻的理解。3.2.2教師口頭作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)有待提升一直以來學(xué)校都比較注重對(duì)教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，卻忽視家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校在作業(yè)管理上，更加注重概括性理念與觀念性闡述，重視對(duì)外在時(shí)間的把握。同時(shí)語文口頭作業(yè)和傳統(tǒng)書面作業(yè)也有許多不同，對(duì)教師來說，這是一個(gè)全新的問題。面對(duì)這段較為新穎的作業(yè)形式，教師在具體作業(yè)設(shè)計(jì)上沒有真正落實(shí)，他們不知怎樣設(shè)計(jì)和安排，亦無樣板可資借鑒。例如，教師對(duì)分層設(shè)計(jì)作業(yè)很認(rèn)可，但是不知具體是如何設(shè)計(jì)的，只有選擇安排統(tǒng)一操作。多數(shù)教師都已明確，語文口頭作業(yè)要貼近日常生活，卻不知道該怎么做，不知如何在作業(yè)中貫徹自己的理念。這反映出教師設(shè)計(jì)語文口頭作業(yè)的能力比較薄弱，作業(yè)中各相關(guān)因素考慮不足，缺少口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的直觀技術(shù)途徑，造成語文口頭作業(yè)在設(shè)計(jì)和執(zhí)行上存在的問題。3.3.3作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏監(jiān)管以教育相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)減負(fù)政策為背景，小學(xué)擬定的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)系列要求，基本上都是圍繞作業(yè)適量展開、形式多樣化，及時(shí)批改和考核等問題，但是僅僅是“口頭”，沒有切實(shí)可行的措施來引導(dǎo)老師們具體怎么設(shè)計(jì)，怎么執(zhí)行。例如，各校響應(yīng)“減負(fù)增效”，純粹只是從作業(yè)數(shù)量方面對(duì)老師提出硬性要求，沒有針對(duì)性地提出解決方案。在此基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)疏于規(guī)范，對(duì)于低年級(jí)語文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)，并未提出切實(shí)可行的措施，與此同時(shí)，也缺少特別的評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一旦缺乏學(xué)校制約，極易產(chǎn)生懈怠，造成了口頭作業(yè)設(shè)計(jì)行為失范的系列問題。實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)接近于零，非書面形式，如語文口頭作業(yè)，更是無從談起。教研活動(dòng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討，多附著在教師所教的文本上，沒有提到作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。由此可知，學(xué)校沒有給老師提供專門的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，與教學(xué)設(shè)計(jì)道理相同，為作業(yè)設(shè)計(jì)搭建一個(gè)可溝通的舞臺(tái)，這就能讓教師對(duì)其語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可借鑒其他老師共享的口頭作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、搜集了大量作業(yè)設(shè)計(jì)資源、共享作業(yè)設(shè)計(jì)成果，使語文口頭作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第4章“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)低段語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策4.1更新觀念，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)化水平4.1.1更新作業(yè)觀念，正確認(rèn)識(shí)口語作業(yè)教育部門為減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、維護(hù)學(xué)生的身心健康，要求小學(xué)低年級(jí)不要布置書面性的作業(yè)，但是并不意味著作業(yè)的布置這一環(huán)節(jié)有所減少。根據(jù)語文課程的性質(zhì)，教師可設(shè)計(jì)出一些適合低段學(xué)生特點(diǎn)的方案、趣味語文口頭作業(yè)，在多樣化情境下，指導(dǎo)學(xué)生通過和同伴、家長(zhǎng)與其他人員溝通，鞏固所學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)語言組織，表達(dá)和運(yùn)用能力。此外，語文口頭作業(yè)既與課程的性質(zhì)相適應(yīng)，并且符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是語言的積累和標(biāo)準(zhǔn)、審美感知和體驗(yàn)、文化認(rèn)同和歸屬、思維的把握和融合。一方面是對(duì)學(xué)生組織的訓(xùn)練、應(yīng)用語言等技能，逐步掌握祖國(guó)語言特點(diǎn)及使用規(guī)律，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精準(zhǔn)、有效運(yùn)用母語溝通與交流。另一方面發(fā)展并提高了學(xué)生的思維能力，讓其應(yīng)用語言的學(xué)習(xí)中，得到思維能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。不管是語文課程的本質(zhì)，還是核心素養(yǎng)中對(duì)于學(xué)生言語能力的要求，在相當(dāng)大的程度上，要靠語文口頭作業(yè)的方式。它啟發(fā)教師改變傳統(tǒng)作業(yè)觀，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，做到真懂、把握好語文口頭作業(yè)意義。4.1.2加強(qiáng)語文口頭作業(yè)相關(guān)理論學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)書面作業(yè)而言，語文口頭作業(yè)更具開放性和綜合性，也對(duì)教師提出了全新的考驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的語文口頭作業(yè)，既把握口頭作業(yè)的意義，種類，價(jià)值等等。還要具備蘊(yùn)含本體知識(shí)的能力、扎實(shí)理論知識(shí)，如條件知識(shí)。在此背景下，本體論也稱“學(xué)科知識(shí)”，教師在掌握本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還需要其他科目的知識(shí)。條件性知識(shí)需要教師去研究用以支持語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)口頭作業(yè)意識(shí)，明確設(shè)計(jì)思路，從而得到了較好的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。老師們?cè)谪S富的理論知識(shí)引導(dǎo)下，能促使他們?cè)O(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)語文口頭作業(yè)，并且保證了成功實(shí)施，從而開拓了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑，促進(jìn)增長(zhǎng)和發(fā)展。4.2優(yōu)化口頭作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式和內(nèi)容4.2.1全面定位口頭作業(yè)功能，確定作業(yè)設(shè)計(jì)目的當(dāng)教師設(shè)計(jì)好語文口頭作業(yè)后，充分了解這類作業(yè)所具有的獨(dú)特價(jià)值與作用是非常重要的，明確設(shè)計(jì)目的。所謂口頭作業(yè)，就是教師布置給學(xué)生的有別于書面作業(yè)的作業(yè)，以及借助于口語開展教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)任務(wù)?？陬^作業(yè)具有鞏固知識(shí)，積累詞匯，體驗(yàn)感悟，內(nèi)化表達(dá)，思維訓(xùn)練等功能、加強(qiáng)家校聯(lián)系、改善親子關(guān)系等等，都有著極為重要的意義。1一個(gè)語言表達(dá)能力，是思維品質(zhì)呈現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，又表現(xiàn)為思維流暢靈活。A5教師說過：“口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，各方面都很強(qiáng)?！庇纱丝梢姡陬^表達(dá)能力在其中起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生語文水平進(jìn)行評(píng)判，不僅要看到學(xué)生書寫能力的高低，更要看到聽說讀寫的能力、閱讀三個(gè)方面平衡發(fā)展。這就啟發(fā)教師，在口頭作業(yè)的目的設(shè)計(jì)上，不應(yīng)僅僅考慮鞏固知識(shí)這個(gè)功能，要綜合地看它的作用，設(shè)計(jì)了語文口頭作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的提升。4.2.2作業(yè)內(nèi)容趣味化，融合生活小學(xué)時(shí)期，正是人們對(duì)于世界和新鮮事物感到好奇的時(shí)期，同學(xué)們還會(huì)憧憬著每一天新學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。如果發(fā)生機(jī)械枯燥、紛繁龐雜的口頭作業(yè)，消磨了這份興趣；如果設(shè)計(jì)得有些太簡(jiǎn)單了、沒有挑戰(zhàn)的口頭作業(yè)，還會(huì)使同學(xué)們覺得沒意思而不再盼望。這就啟發(fā)教師要精心設(shè)計(jì)有意義的內(nèi)容、擁有生活化口頭作業(yè)，等等，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。唯有激發(fā)學(xué)生興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就作業(yè)設(shè)計(jì)而言，要拋棄傳統(tǒng)上過分強(qiáng)調(diào)書本的做法，選擇能引起學(xué)生興趣的，有趣味性地和學(xué)生生活發(fā)生密切聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容。比如，學(xué)了課文《拍手歌》以后，能讓學(xué)生獲得貼合生活的話題，任其自由發(fā)揮，作歌，并且得到了教師們的協(xié)助，跟隨著節(jié)拍、韻律去背誦，還是搞詩歌創(chuàng)作大賽，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。另外，也可設(shè)計(jì)若干實(shí)踐作業(yè)。傳統(tǒng)家庭作業(yè)，注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，形式與內(nèi)容都較為單一，實(shí)踐性不強(qiáng)制約著學(xué)生個(gè)人發(fā)展與潛力。所有知識(shí)學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師要設(shè)計(jì)好口頭作業(yè)的完成模式，還要有學(xué)生練習(xí)的幫助。例如，學(xué)了《中國(guó)美食》一課，教師能使學(xué)生圍繞已學(xué)過的知識(shí)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，自己動(dòng)手制作拿手菜，文中還介紹了明確的制作程序，最后，用記錄為小視頻的方式或把每一個(gè)制作步驟都拍出來，下一節(jié)課告訴學(xué)生。同學(xué)們通過練習(xí)的方式，不僅學(xué)習(xí)應(yīng)用已學(xué)書本知識(shí)，還能鍛煉自身語言組織和表達(dá)能力，以及實(shí)踐中的感受，激發(fā)了人們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。4.3關(guān)注學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)方式4.3.1及時(shí)反饋，注重評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)就是接納作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到作業(yè)目的，評(píng)價(jià)家庭作業(yè)時(shí)，能畫出幾幅栩栩如生的畫面，激發(fā)兒童興趣，引起他們注意。例如：小紅花，笑臉，贊賞拇指，愛哭的面孔，橡皮等等。同學(xué)們迫切希望獲得教師的認(rèn)可，希望能和老師們交流思想。人人都向往體驗(yàn)到成功帶來的快樂。假如同學(xué)們每一次都不及格，他會(huì)喪失做作業(yè)的積極性，喪失了學(xué)習(xí)激情。教師要善于在學(xué)生作業(yè)中尋找亮點(diǎn)，重點(diǎn)突出。另外，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)方式多樣化。小學(xué)語文學(xué)科理應(yīng)成為師生交往互動(dòng)的主體，作業(yè)評(píng)價(jià)不能僅僅局限在教師給學(xué)生布置作業(yè)上，也要重視生生間的評(píng)價(jià)與溝通，例如，小組互評(píng)，學(xué)生自評(píng)和其他類型評(píng)價(jià)等等，這對(duì)于提升評(píng)價(jià)過程中學(xué)生人際溝通智能同樣具有關(guān)鍵作用。4.3.2提供多種形式的演示語文口頭作業(yè)溝通應(yīng)適時(shí)、形式應(yīng)多樣化，同學(xué)們可做照片，人物表演和朗誦。在交流過程當(dāng)中，集中全部潛能，將全部智慧凝聚于一處并相互撞擊。借助展示平臺(tái)，把孩子們創(chuàng)造的故事，畫出來、資料等重點(diǎn)展示，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作成果更好地展示出來。同學(xué)們看了自己的書，滿意之余，體驗(yàn)創(chuàng)作成就感，從而增強(qiáng)其語文信心。結(jié)語減負(fù)的大背景下，教育部建議小學(xué)一二年級(jí)不要布置書面作業(yè)，也不是說要放棄布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。作業(yè)布置以精心設(shè)計(jì)為先決條件，在教師的教學(xué)過程中，教師是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，還會(huì)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來影響。語文口頭作業(yè)，是語文作業(yè)形式之一，既響應(yīng)減負(fù)政策、彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)中存在的不足，并且對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生理，心理等各個(gè)方面的成長(zhǎng)都有著極為重要的價(jià)值。在此情況下，討論語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)，有現(xiàn)實(shí)意義。本文采取問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)本人所在學(xué)校的語文口頭作業(yè)的實(shí)施情況進(jìn)行了具體的分析，發(fā)現(xiàn)存在很多的問題，對(duì)此本文提出應(yīng)該更新觀念，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)化水平、優(yōu)化口頭作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式和內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)方式。以此來完善小學(xué)語文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)。參考文獻(xiàn)[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020).http://www:gov.crzg/2010-07/29/content1667143.htm[2]國(guó)家教委關(guān)于重申貫徹《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》的通知./html/201008/3919.shtml[3]小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定（2013年8月21日征求意見稿）./publicfiles/business/htmlfiles/moe/s248/201308/156160.htm[4]教育部《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》.[5]國(guó)家素質(zhì)教育網(wǎng)./Lorder.asp[6]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[7]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998:20-22.[8]袁振國(guó)主編.中國(guó)教育政策評(píng)論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001:71-73.[9]凱洛夫.實(shí)用科學(xué)技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，1994:23-26.[10]王麗娟.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].鄭州:鄭州大學(xué)出版社,2009:7.[11][美]艾爾菲·科恩著.家庭作業(yè)的迷思[M].項(xiàng)慧齡譯.北京:首都師范大學(xué)出版社，2010:33-35.12霍啟紅、康紅芹.素質(zhì)教育下的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育科學(xué).2010,4:19-22.[13]王增云.新課程背景下家庭作業(yè)的問題和改進(jìn)策略[J].中國(guó)民族教育.2012,1:29-30.[14]任寶貴.國(guó)外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研.2007,3:16-17.[15]吳勛.美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)的歷史發(fā)展及其啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育.2006,8:9-10.16陳以藏.美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)的歷史演變和爭(zhēng)論及其啟示[J].貴陽學(xué)院學(xué)報(bào).2011,1:1:13.[17]蒙新英、劉良科、鄧頌?zāi)?美日小學(xué)家庭作業(yè)研究及其啟示[J].成才之路.2008,12:34.[18]任寶貴.國(guó)外對(duì)家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究概述[J].文教資料.2007,1:31-33.[19]楊磊.家庭作業(yè)樂在其中[J].新課標(biāo).小學(xué).2014,4:19-20.[20]靳玉樂、劉曉玲.課外作業(yè)不是課堂教學(xué)的尾巴[J].教學(xué)與管理.2000,5:39-40.[21]姚利民.有效的家庭作業(yè)策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2003,6:13-15.[22]段鴻、高正玲.教學(xué)論應(yīng)重視學(xué)生作業(yè)問題研究[J].同源師專學(xué)院（社會(huì)科學(xué)版）.1999,2:6-7.[23]金盛瑤．對(duì)優(yōu)化低年級(jí)語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究.2013,11:21-23.[24]吳賽斐.輕松三步，奏效低年級(jí)語文口頭作業(yè)[J].中國(guó)校外教育.2012,4:11-13.[25]王璇.小學(xué)語文家庭作業(yè)價(jià)值取向研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué).2010.[26]楊蒙.減負(fù)背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)的創(chuàng)新性布置[D].湖南:湖南師范大學(xué).2014.[27]王文娟．基于MOODLE信息環(huán)境的小學(xué)英語作業(yè)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]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