大單元教學(xué)下同步課堂師生交互行為研究

POWERPOINTDESIGN大單元教學(xué)下同步課堂師生交互行為研究01同步課堂與教育公平02師生交互行為分析03師生交互優(yōu)化策略目錄CONTENTSPOWERPOINTDESIGN+同步課堂與教育公平PART01縮小城鄉(xiāng)教育差距同步課堂通過信息技術(shù)手段，將優(yōu)質(zhì)教育資源從城市學(xué)校傳輸?shù)睫r(nóng)村學(xué)校，使農(nóng)村學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)生同等質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，有效緩解農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資短缺問題。例如，海口市龍峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)與三江中心小學(xué)通過同步課堂開展語文教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)參與城市學(xué)校的課程，共享教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平。推動(dòng)教育信息化扶貧教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的重要途徑，同步課堂作為教育信息化的重要應(yīng)用，能夠精準(zhǔn)地將教育資源輸送到貧困地區(qū)，助力教育扶貧。海南省自2014年開展中小學(xué)信息化同步課堂實(shí)驗(yàn)，覆蓋14個(gè)市縣區(qū)的145所學(xué)校，取得顯著成果，為教育信息化扶貧提供了成功案例。同步課堂的教育公平意義大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以整體視角整合課程資源，突出教學(xué)內(nèi)容主線及知識(shí)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。崔允漷認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)亟須大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，“單元”是一個(gè)完整學(xué)習(xí)故事的體現(xiàn)，可改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)碎片化的狀況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知。同步課堂教學(xué)實(shí)踐中存在師生交互問題，而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效彌補(bǔ)這些不足，為同步課堂教學(xué)提供新的實(shí)踐視角，提升教學(xué)質(zhì)量。通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化同步課堂教學(xué)組織模式，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高師生交互效果，促進(jìn)同步課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。知識(shí)整合與深度學(xué)習(xí)彌補(bǔ)同步課堂不足大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)POWERPOINTDESIGN+師生交互行為分析PART02行為頻次統(tǒng)計(jì)在研究的同步課堂中，小組或同伴之間進(jìn)行討論（S3）的頻次最高，達(dá)到148次；主講教師與中心校學(xué)生互動(dòng)（T10）的頻次為130次；講授講解，演示PPT課件、視頻（T1）的頻次為113次。批評(píng)糾正（T4）和學(xué)生上臺(tái)操縱技術(shù)（ST）的頻次均為0，表明在該課堂中教師較少使用批評(píng)糾正的方式，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用較少。行為比率分析教師呈現(xiàn)、指導(dǎo)活動(dòng)（T1-T7）的頻次為219，占比31%；學(xué)生活動(dòng)（SS-P1）的頻次為285，占比40.71%，說明課堂中師生行為較為均衡，學(xué)生有較多時(shí)間進(jìn)行小組討論和交流。教師行為與學(xué)生行為比率約為3:2，屬于混合型課堂，教師在講授和呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的互動(dòng)與參與。師生交互行為頻次與比率課堂中教師語言直接影響與間接影響的比例對(duì)學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生影響。在本節(jié)同步課堂中，教師更加側(cè)重于利用直接影響的方式來影響學(xué)生，間接影響與直接影響的比例約為0.203。教師行為與學(xué)生行為比率約為3:2，屬于混合型課堂。教師在課堂中更多地采用直接影響的方式，如講授、提問等，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師語言影響教師提問主要分為“提問封閉性問題”（T2）和“提問發(fā)散性問題”（T3），學(xué)生回答問題包括中心校學(xué)生回答（S1）和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生回答（S2）。教師提問總占比為3.71%，學(xué)生回答問題的總占比為8.43%，表明教師能靈活地通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考與回答問題。然而，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在回答問題上相比于中心校學(xué)生有一定差距，主講教師在把控同步課堂異地互動(dòng)平衡上還有所偏倚。提問與回答分析教師語言與提問策略0201思考問題分析學(xué)生思考問題（S5）在課堂中出現(xiàn)的持續(xù)時(shí)間和頻率較低，但屬于教學(xué)環(huán)節(jié)之一，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果。沉寂行為分析對(duì)課堂教學(xué)沒有幫助的沉寂或混亂（P1）在課堂中也較少出現(xiàn)，但會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，如課堂中斷、學(xué)生分神等。教師應(yīng)根據(jù)課堂隨機(jī)應(yīng)變，避免出現(xiàn)課堂中斷、沉寂或混亂，使課堂教學(xué)更加順暢連貫，提高教學(xué)效率。學(xué)生思考與沉寂行為師生交互模式通過滯后序列分析法，發(fā)現(xiàn)一些行為序列達(dá)到顯著水平，如T1→T3（教師講授后提問發(fā)散性問題）、T1→S4（教師講授后學(xué)生無應(yīng)答）、T10→S1（主講教師與中心校學(xué)生互動(dòng)后學(xué)生回答問題）等。這些顯著性行為序列反映了課堂中師生交互行為的特點(diǎn)及規(guī)律，幫助教師反思總結(jié)課堂教學(xué)，提升專業(yè)水平。行為序列顯著性課堂主要是“提問—應(yīng)答—反饋—講解”的教學(xué)行為模式，教師行為、學(xué)生行為和活動(dòng)頻率較為均衡，突出了以“學(xué)生為中心”的課堂交互模式。但課堂交互層面，教師忽視了賦予生生之間交互的主動(dòng)權(quán)，異地師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不夠深入，有待進(jìn)一步優(yōu)化。師生交互行為序列POWERPOINTDESIGN+師生交互優(yōu)化策略PART03根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度和理解能力方面的差距，設(shè)計(jì)同步課堂教學(xué)提問模型。發(fā)散性問題讓中心校學(xué)生先回答，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生補(bǔ)充；封閉性問題讓教學(xué)點(diǎn)學(xué)生優(yōu)先回答，中心校學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。這種提問方式既能幫助教學(xué)點(diǎn)學(xué)生樹立信心，也能加強(qiáng)與異地學(xué)生的情感交流與互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的有效溝通。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提問啟發(fā)式引導(dǎo)與思考時(shí)間12在提問過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和回答問題，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果。例如，在提出問題后，教師可以適當(dāng)停頓，給予學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)通過提示、引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。提問方式優(yōu)化01主講教師和助講教師應(yīng)積極交流，共同備課，確定教學(xué)需求，從教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)指令手勢(shì)、教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行約定，形成默契。通過協(xié)同備課教研，主講教師和助講教師可以更好地了解彼此的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生特點(diǎn)，提高雙方的同步教學(xué)和互動(dòng)能力，保證課堂的流暢性。02城鄉(xiāng)教師協(xié)同備課助講教師應(yīng)明確自身角色和功能定位，及時(shí)幫助反饋教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的回答信息，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充提問，增強(qiáng)與主講教師的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)。助講教師在同步課堂中不僅是復(fù)述問題和維持紀(jì)律的角色，還應(yīng)積極參與教學(xué)過程，為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)和支持。助講教師角色定位教師協(xié)同備課教研對(duì)于突破重難點(diǎn)的課型，教師可適當(dāng)開展專遞課堂模式，主講教師與助講教師共同針對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。專遞課堂模式能夠更好地照顧到教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，集中精力解決教學(xué)點(diǎn)“開不齊課，開不好課”的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。專遞課堂模式應(yīng)用01同步課堂的開展應(yīng)充分面向兩地學(xué)生，促使學(xué)生及時(shí)融入課堂教學(xué)中。教師在課前、課中提醒學(xué)生集中注意力，提醒助講教師及時(shí)巡視、輔導(dǎo)。通過合理的課堂組織模式，可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)同步課堂的“雙贏”目標(biāo)。面向兩地學(xué)生的教學(xué)組織02課堂組織模式調(diào)整教師應(yīng)強(qiáng)化自身信息技術(shù)應(yīng)用能力和融合技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的能力，積極開展信息化教學(xué)應(yīng)用能力培訓(xùn)，主動(dòng)運(yùn)用信息化手段開展備課及教學(xué)。通過提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以更好地利用信息技術(shù)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)教學(xué)效率及趣味性，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。教師信息技術(shù)能力提升信息技術(shù)與教學(xué)融合教師應(yīng)注意課堂