大衛(wèi)不可以但依然可愛(ài)觀后感

大衛(wèi)不可以但依然可愛(ài)觀后感TOC\o"1-2"\h\u27662第一章《走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉：一個(gè)充滿教育意義的繪本世界》 17511第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要內(nèi)容：調(diào)皮大衛(wèi)的日常搗蛋》 120771第三章《大衛(wèi)形象的多面性：調(diào)皮背后的純真可愛(ài)》 13704第四章《我的感受：從大衛(wèi)身上看到孩子的天性》 232066第五章《“不可以”背后的深意：規(guī)則與愛(ài)的教育》 227063第六章《書(shū)中插畫(huà)的獨(dú)特魅力：生動(dòng)展現(xiàn)大衛(wèi)的世界》 212877第七章《從〈大衛(wèi)不可以〉看家庭教育：包容與引導(dǎo)》 317753第八章《總結(jié)：〈大衛(wèi)不可以〉帶來(lái)的啟示與思考》 3第一章《走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉：一個(gè)充滿教育意義的繪本世界》《大衛(wèi)不可以》這本書(shū)真的很特別。當(dāng)你翻開(kāi)它，就像是走進(jìn)了一個(gè)充滿童真與教育智慧的小世界。它的畫(huà)面特別生動(dòng)，每一頁(yè)都像是一個(gè)小小的故事場(chǎng)景。就像大衛(wèi)站在椅子上夠高處的東西那一頁(yè)，整個(gè)畫(huà)面色彩鮮艷，大衛(wèi)那小小的身影努力地伸展著，而周圍的家具都畫(huà)得很細(xì)致。從這本書(shū)的封面開(kāi)始，就吸引著讀者的目光，一個(gè)光溜溜的小男孩，臉上帶著調(diào)皮的笑容，讓人忍不住想知道他又做了什么“壞事”。這繪本不僅僅是給孩子看的，家長(zhǎng)看了也能從中得到很多啟發(fā)，關(guān)于如何教育孩子，如何對(duì)待孩子那些看似調(diào)皮搗蛋的行為。它用簡(jiǎn)單的畫(huà)面和文字，構(gòu)建起了一個(gè)豐富的教育世界。第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要內(nèi)容：調(diào)皮大衛(wèi)的日常搗蛋》大衛(wèi)在書(shū)里可是個(gè)十足的調(diào)皮鬼。他一會(huì)兒站在椅子上搖搖晃晃地去夠餅干罐，嘴里還喊著“我要吃餅干”，那危險(xiǎn)的樣子真讓人揪心。又一會(huì)兒在浴室里把水弄得到處都是，整個(gè)浴室就像發(fā)了大水一樣，他還玩得不亦樂(lè)乎。像大衛(wèi)在墻上亂寫亂畫(huà)那一幕，家里潔白的墻被他畫(huà)得亂七八糟，就像一幅抽象畫(huà)。大衛(wèi)似乎總是在做那些媽媽說(shuō)“不可以”的事情，他的這些行為都是孩子日常生活中可能會(huì)出現(xiàn)的。這讓很多家長(zhǎng)看了都會(huì)覺(jué)得似曾相識(shí)，因?yàn)樽约旱暮⒆涌赡芤灿羞^(guò)類似的舉動(dòng)。比如說(shuō)我鄰居家的小孩，就特別喜歡在墻上畫(huà)畫(huà)，不管家長(zhǎng)怎么說(shuō)都不聽(tīng)，就像大衛(wèi)一樣充滿著好奇心和摸索欲。第三章《大衛(wèi)形象的多面性：調(diào)皮背后的純真可愛(ài)》雖然大衛(wèi)很調(diào)皮，但他卻有著讓人無(wú)法抗拒的純真可愛(ài)。你看他每次被媽媽制止后的表情，眼睛里有一點(diǎn)委屈，但是又好像下一秒就會(huì)忘掉這件事繼續(xù)去摸索。就像他在挖鼻孔被媽媽說(shuō)不可以的時(shí)候，那皺著小鼻子的樣子，既好笑又讓人覺(jué)得他就是個(gè)什么都不懂的小寶貝。大衛(wèi)做這些調(diào)皮事并不是故意要搗亂，他只是在按照自己的想法去摸索世界。他的每一個(gè)舉動(dòng)都充滿了孩子的天性，他對(duì)周圍的一切都充滿好奇。就像我家的小侄子，他總是會(huì)把玩具拆得亂七八糟，在大人眼里這是調(diào)皮，可在他自己看來(lái)，他只是想知道玩具里面是什么樣的。這種純真無(wú)邪的摸索欲，正是大衛(wèi)可愛(ài)的地方。第四章《我的感受：從大衛(wèi)身上看到孩子的天性》看了大衛(wèi)的故事，我真的特別有感觸。從大衛(wèi)的身上，我看到了孩子最本真的天性。孩子就像是一張白紙，他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，想要去觸摸、去嘗試。大衛(wèi)那些在大人看來(lái)調(diào)皮搗蛋的行為，其實(shí)都是他摸索世界的方式。比如說(shuō)大衛(wèi)爬到很高的地方去拿東西，他可能只是想知道那個(gè)高高的地方有什么，而不是故意要讓媽媽擔(dān)心。這就像很多孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，總是會(huì)做出一些讓大人意想不到的事情。我記得有一次帶朋友家的孩子去公園，他看到一個(gè)小蟲(chóng)子就非要去抓，根本不管地上臟不臟，這就是孩子的天性，他們不會(huì)像大人一樣考慮那么多，只想著去摸索自己感興趣的東西。第五章《“不可以”背后的深意：規(guī)則與愛(ài)的教育》在《大衛(wèi)不可以》這本書(shū)里，媽媽總是對(duì)大衛(wèi)說(shuō)“不可以”。但這個(gè)“不可以”背后其實(shí)有著很深的意義。這是一種規(guī)則的建立，也是愛(ài)的教育。媽媽說(shuō)不可以在墻上畫(huà)畫(huà)，是因?yàn)橐尨笮l(wèi)知道家里的環(huán)境需要愛(ài)護(hù)；說(shuō)不可以站在椅子上拿東西，是為了他的安全著想。雖然大衛(wèi)在聽(tīng)到這些“不可以”的時(shí)候可能會(huì)有些失落，但是媽媽的這些制止都是出于愛(ài)。就像我小時(shí)候，我媽媽也總是對(duì)我說(shuō)很多“不可以”。當(dāng)我想要去玩火的時(shí)候，媽媽嚴(yán)厲地制止了我，當(dāng)時(shí)我還很不開(kāi)心，可是現(xiàn)在我明白了那是媽媽在保護(hù)我。這種規(guī)則與愛(ài)的教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的。第六章《書(shū)中插畫(huà)的獨(dú)特魅力：生動(dòng)展現(xiàn)大衛(wèi)的世界》這本書(shū)的插畫(huà)真的特別迷人。插畫(huà)師用簡(jiǎn)單又生動(dòng)的線條和鮮明的色彩，把大衛(wèi)的世界栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。每一個(gè)畫(huà)面都像是會(huì)說(shuō)話一樣。比如說(shuō)大衛(wèi)在泥地里玩耍的那一頁(yè)，插畫(huà)師用棕色的顏料畫(huà)出了泥地的質(zhì)感，大衛(wèi)渾身沾滿泥巴的樣子特別形象，連他臉上興奮的表情都刻畫(huà)得十分細(xì)致。還有大衛(wèi)在家里把玩具扔得到處都是的畫(huà)面，那些五顏六色的玩具散落在房間的各個(gè)角落，讓人仿佛能聽(tīng)到大衛(wèi)在房間里跑來(lái)跑去的聲音。這些插畫(huà)不僅讓孩子更容易理解故事內(nèi)容，也讓大人們能夠更加直觀地感受到大衛(wèi)的調(diào)皮與可愛(ài)。第七章《從〈大衛(wèi)不可以〉看家庭教育：包容與引導(dǎo)》從《大衛(wèi)不可以》這本書(shū)中，我們能看到很多關(guān)于家庭教育的啟示。家庭教育中包容和引導(dǎo)是非常重要的。大衛(wèi)的媽媽雖然總是制止他的調(diào)皮行為，但并沒(méi)有因此而討厭他或者對(duì)他發(fā)脾氣。這就是一種包容，媽媽知道大衛(wèi)只是個(gè)孩子，他的這些行為是正常的。同時(shí)媽媽也在不斷地引導(dǎo)大衛(wèi)，讓他知道什么是可以做的，什么是不可以做的。就像我看到有的家長(zhǎng)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，不是一味地責(zé)罵，而是耐心地告訴孩子為什么不能這樣做，并且引導(dǎo)孩子去做正確的事情。這種包容與引導(dǎo)的家庭教育方式，能夠讓孩子更加健康地成長(zhǎng)。第八章《總結(jié)：〈大衛(wèi)不可以〉帶來(lái)的啟示與思考》《大衛(wèi)不可以》這本書(shū)給我們帶來(lái)了很多的啟示與思考。它讓我們重新審視孩子的調(diào)皮行為，明白那背后是孩子的天性。同時(shí)也讓我們看到了家庭教育中規(guī)則、愛(ài)、包容和引導(dǎo)