小講座加強(qiáng)字理教學(xué)-提高學(xué)生的語文素養(yǎng)-2

小講座：加強(qiáng)字理教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文組教學(xué)研究課題《加強(qiáng)字理教學(xué)提高農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)初探》本課題研究的意義：對(duì)字理教學(xué)進(jìn)行研究，不斷地把字理滲透到課堂教學(xué)中，提高字理教學(xué)能力，提高語文素養(yǎng)，讓我們的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量。字理教學(xué)是怎么回事？▲世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國?！?0世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯對(duì)他女兒所說的話語這字，就是漢字，有著悠久的歷史【四五千年？文字體系（2600年）】，它是音、形、義的結(jié)合體。漢字的音義來源于漢語,只有形體才是它的本體。漢字在選擇形體上是不是主管任意的呢？回答是：不是的?！墩f文解字》里有一句話：“蓋圣人不空作，皆有依據(jù)。”這種“依據(jù)”說明古人造字也是經(jīng)過認(rèn)真觀察，仔細(xì)體驗(yàn)，深思熟慮的。漢字是表意的，其主要依據(jù)就是它的因義而構(gòu)形的特點(diǎn)，也就是說，漢字總是根據(jù)它所記錄的漢語的義項(xiàng)來選擇形體，形義之間的這種聯(lián)系，叫做構(gòu)形理據(jù)。所謂字理，也就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。字理教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行教學(xué)的方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”，字形作為漢字的主要特點(diǎn)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理教學(xué)法，理所當(dāng)然。運(yùn)用字理教學(xué)要達(dá)到什么目的？提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。在識(shí)字教學(xué)中,抓住字形這個(gè)重點(diǎn),以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點(diǎn),讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字,使他們不僅知道漢字怎么寫,而且知道為什么這樣寫。比如，教“跟從”的“從”字時(shí)，先展示彩圖，彩圖上畫著一個(gè)人緊跟在另一個(gè)人的后面。通過這張彩圖，學(xué)生可以理解“從”的意思，就是“跟從”。同時(shí)，對(duì)畫面的無意識(shí)注意，也可以使學(xué)生由圖上的兩個(gè)人形，聯(lián)想到“從”字的寫法，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)“從”字的寫法記憶就會(huì)深刻。學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)在于字形，而漢字字形構(gòu)造是有一定規(guī)律的，雖然經(jīng)過漫長的歷史變遷，漢字字形經(jīng)歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識(shí)字以講解漢字的構(gòu)字規(guī)則與造字方法入手，幫助學(xué)生理解字形，進(jìn)而識(shí)記漢字的音、形、義，是符合漢字構(gòu)字規(guī)律的。另外，學(xué)生對(duì)構(gòu)字規(guī)律掌握到一定程度，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)可以產(chǎn)生遷移，便會(huì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如“木”是一棵參天大樹，筆直的樹干，向上伸展的樹枝，下面是樹根。木的正確學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)知所有“木字旁”的漢字會(huì)產(chǎn)生正遷移的積極影響：雙木才成林，三木匯成森，所有帶“木字旁”的字都與植物有關(guān)，這樣，漢字知識(shí)就得以科學(xué)的建構(gòu)。再者字理識(shí)字借助各種方法幫助學(xué)生理解字形與字義之間的關(guān)系，把抽象的構(gòu)字規(guī)則形象化，能使枯燥的印刷符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性和趣味性，而且避免了學(xué)生的機(jī)械記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶，有效提高了學(xué)生的識(shí)字能力。例如“瓜”的學(xué)習(xí)，難點(diǎn)是字形。我們依據(jù)瓜的字理配圖，圖上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的筆畫產(chǎn)生對(duì)應(yīng)，字形記憶的難點(diǎn)就迎刃而解了。漢字教學(xué)如果孤立地進(jìn)行，一個(gè)一個(gè)地教，一個(gè)一個(gè)地記，這樣效果不會(huì)太好。其實(shí)漢字是一個(gè)互有聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要我們掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，從而以簡馭繁，成批識(shí)讀，達(dá)到事半功倍的效果。例如“昭”字，從“日”、“召”聲，“召”又從“口”，“刀”聲，共得三個(gè)基礎(chǔ)字，然后按構(gòu)字原理循序漸進(jìn)地聯(lián)系相關(guān)字形進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一系列的互有聯(lián)系的字形。如以“日”為義符，可以組成“明、杲”等會(huì)意字，“暖、晴、晚、旺”等形聲字；以“口”為義符，可以組成“名、鳴”等會(huì)意字和“召、叫、喊、啡”等形聲字，以“口”為聲符，還能產(chǎn)生“扣、叩”等形聲字；“刀”作為構(gòu)件，同樣能構(gòu)成“利、則”等會(huì)意字和“刺、刻、叨、忉”等形聲字；進(jìn)而“召”又組成“昭、招、沼、詔、迢、笤、齠、苕、紹、邵、邵、韶、劭、髫”，“昭”又組成“照”；……諸如此類，先識(shí)字成為后識(shí)字的基礎(chǔ)，相關(guān)聯(lián)系的字互為背景，互有聯(lián)系又互有區(qū)別，這樣從字理出發(fā)按構(gòu)形規(guī)律成系統(tǒng)的教學(xué)漢字，比起忽略字際關(guān)系的死教硬記來，效果無疑會(huì)好得多。漢字中百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。例如： 學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時(shí)變寫為四點(diǎn)底“灬”（“燕”字的四點(diǎn)底是燕尾的變寫），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時(shí)就能自覺地用“火”去析解它們的形義。 學(xué)了“首”字（表人頭）并懂得“首”作形旁時(shí)變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“顧”、“頸”、“項(xiàng)”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時(shí)就能把該字與“人頭”聯(lián)系起來理解。 概言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是常見的偏旁部首的含義，學(xué)生就能形成識(shí)字的能力。例如“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但是，只要他懂得四點(diǎn)底“灬”表示火，“饣”是食字的簡寫，食字旁與食物有關(guān)，那么，就能輕易地推出“烹飪”的大意是燒煮食物的意思。2、有助于減少寫錯(cuò)別字。（1）錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因漢字，可謂是文字中最復(fù)雜的一種，從古老的甲骨文到現(xiàn)在正規(guī)化的漢字，在漫長的歷史演繹中，漢字形成了形多、義繁、量大的特點(diǎn)，有多少個(gè)字就有多少個(gè)字形，而且由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時(shí)候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來很多麻煩。通常對(duì)于形近字的辨析只是在形體上作機(jī)械對(duì)比，看哪兒多一橫，哪兒少一點(diǎn)，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互間在音義方面的差異，學(xué)生只好死記硬背，并不明白形近字之間為什么會(huì)有這些異同，結(jié)果自然記得少忘得多，錯(cuò)別字大量出現(xiàn)。（2）運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯(cuò)別字的方法“字理”是漢字學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，在識(shí)字教學(xué)中，如果我們盡量利用漢字構(gòu)形的理據(jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形與音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理從而大量地消滅錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。a.追溯字源，牢記正確字形。運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從字源上講清楚字的構(gòu)造原理，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生識(shí)記字形，少寫錯(cuò)別字，糾正錯(cuò)別字。以往學(xué)生寫錯(cuò)字，老師都是叫學(xué)生改對(duì)后抄一行、二行，再錯(cuò)的就抄一頁、兩頁，結(jié)果學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò)。原因就是學(xué)生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。而運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的錯(cuò)別字很少，即使有錯(cuò)，給學(xué)生講明字理后就極少再錯(cuò)。如執(zhí)教“初”字時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字，有的用加一加的方法，有的說換偏旁法，有的用猜字謎的辦法記住它，學(xué)生有自己的識(shí)字辦法固然很好，但為了讓學(xué)生加深對(duì)此字的認(rèn)識(shí)，我告訴了學(xué)生這個(gè)字左邊之所以是衣部，而不是神部的原因?！肮艜r(shí)候人們?cè)谧鲆路r(shí)，最初，也就是第一先要做的是將衣料用剪刀裁開，然后縫紉。所以‘初’的字理就是用剪刀裁剪衣料，這是做衣服的第一步，固稱為‘初’”。學(xué)生聽得出神入化，相信只要了解這一字字理的學(xué)生，肯定不會(huì)將初字的偏旁寫成神部，現(xiàn)在不會(huì)，將來也不會(huì)。b.結(jié)合造字方法，區(qū)分形近字。錯(cuò)別字中，形近字占有很大的比例。運(yùn)用字理結(jié)合造字方法來比較形近字，可以使學(xué)生更好地辨析形近字的細(xì)微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點(diǎn)，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學(xué)生準(zhǔn)確理解字義。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中常將“休息”寫成“體息”。為了糾正這個(gè)混用現(xiàn)象，我在教學(xué)“休”字時(shí)，用圖出示“休”字的甲骨文寫法，讓學(xué)生觀察。學(xué)生馬上會(huì)意到，一個(gè)人靠在樹旁邊“休”息呢！接著講解：這是會(huì)意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會(huì)意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學(xué)生。這樣教學(xué)后，學(xué)生再也沒有寫混這兩個(gè)字。c.了解字的演變，明確字的意義。漢字是世界上最古老的文字之一。在歷史的變遷中，它的字形也在發(fā)生著變化。它們最基本的特性是表意性，雖然經(jīng)過數(shù)千年的演變，但絕大部分漢字的字理仍然清晰可見。由于漢字是音、形、意的結(jié)合體，所以在教學(xué)生字詞時(shí)，我們可以了解漢字字形的演變過程，理解字義，因義記形。這樣，可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，大大減少錯(cuò)別字，如“琴”字，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，90%以上的學(xué)生把“琴”下部的“今”寫成為“令”。為了把錯(cuò)別字最大限度地消滅在學(xué)習(xí)之初，我們?cè)诔踅獭扒佟弊謺r(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察其字形演變過程、分析其構(gòu)字理據(jù)。先出示“琴”的小篆體寫法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字像古代的一種撥弦樂器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷書寫法“琴”，學(xué)生觀察比較后指出，楷書將“琴”改寫成了形聲字，上部的“玨”仍然表示“琴”義，下部去掉了琴身，改用“今”來表示它的讀音?！敖瘛笔乔氨且簟癹īn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的聲符，所以聲旁不能要寫成“令”?！傲睢弊鳌邦I(lǐng)、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚”的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫成“今”（“鄰”是例外）。經(jīng)過這樣分析字理，學(xué)生不僅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形聲字的正確讀音和寫法，進(jìn)一步明白了形聲字的道理，為自主識(shí)字的方法奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也減少了錯(cuò)別字的產(chǎn)生?？傊灰覀儚母旧狭私獬霈F(xiàn)錯(cuò)別字的原因，在教學(xué)中運(yùn)用字理教學(xué)的方法，發(fā)揮字理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)漢字形義關(guān)系的理解，就會(huì)大大減少學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)，提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 對(duì)學(xué)生長期進(jìn)行漢字理據(jù)的解析，使學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的良好習(xí)慣?？吹揭粋€(gè)生字，首先不是機(jī)械地去記它的形義音，而是問這個(gè)字為什么要這么寫。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，會(huì)聯(lián)系語境去思考用什么字，為什么用這個(gè)字，從根本上提高了學(xué)生的思維水平。過去學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞，而習(xí)得字理后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字，區(qū)分漢字。字理識(shí)字已經(jīng)潛移默化地教會(huì)學(xué)生觀察和分析事物特點(diǎn)與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián)系，促使學(xué)生的感知由表及里地發(fā)展。實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“埋”字時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它既不是形象直觀的象形字，又不是簡單易懂的形聲字時(shí)