轉變教師思想方法提高學生寫作水平

摘要：怎么讓學生對寫作有興趣，較快提高學生的作文水平，是每所學校和每位語文教師關注的焦點。結合小學語文教學實踐，提出要從思想上以轉變語文教師的觀念為重點，在做法上以切合學生實際，順應時代要求為切入點，落實“六個轉變”，有的放矢地進行作文教學改革的探索。關鍵詞：小學語文；作文教學改革；教師思想；“六個轉變”一、從“被動局面”向“開放多元”轉變長期以來，阻礙學生作文能力發(fā)展的一個重要因素就是教師人為地給學生背上了沉重的包袱，即要求形式“八股化”，語言“成人化”，內容“文學化”，思想“政治化”。這種作文的“四化”要求與學生對作文的掌握程度相去甚遠，已經(jīng)讓學生陷入了一籌莫展的境地。因此，我們要從形式到內容改變以往的做法，在結合學生實際加強基礎知識和寫作技能教學的同時，更加注重興趣的培養(yǎng)，訓練學生的觀察能力，增加學生的積累，啟發(fā)學生的想象。同時，也要順應時代要求，讓學生立足于寫生活中的作文，在求真中出新。作文教學體系應該是開放式的。開放式指的是作文的時間、空間、數(shù)量、質量是開放性的，不是一成不變的。時間上的開放性指的是不能拘泥于每周兩節(jié)作文課的訓練，要把作文與講讀、閱讀互相結合起來，同時把學生從簡單、機械、重復的作業(yè)中解脫出來，給他們留夠思考時間、寫作時間?？臻g上的開放性是指作文訓練不能只在課堂上進行，課內課外，校內校外，只要有機會，教師都可進行有效的訓練。只有這樣，學生的作文空間才能得以拓展。數(shù)量上的開放性是指絕不能僅僅局限于每個單元一篇作文的訓練量，必須廣開渠道，鼓勵學生多寫，有時間就寫，有內容就寫。質量上的開放性是指學生觀察點有差異，感受度有差異，表現(xiàn)力有差異，因而不可統(tǒng)而化之，一味地拔高要求。作文教學體系也應該是多元的。教師首要做的就是要改變“為作文而作文”的被動局面，把對學生作文的要求層次化，根據(jù)學生不同層次的作文能力，設計出不同的作文要求，讓學生自主選擇，將其變成學生對作文的內在需求。這樣，學生才會產(chǎn)生強烈的寫作動機，學生的寫作心理才會朝著全面、和諧、健康的方向發(fā)展。此外，作文訓練的多元性，還體現(xiàn)在不同年齡層次的訓練設計上。不同年齡層次的學生，認知水平當然也會不同，接受能力也有差異。因此，教師必須實施分層目標訓練。所謂分層目標訓練是指對不同的年級提出相應的訓練要求，如低年級的學生要把口語訓練作為目標，中年級的學生要能把自己的見聞和想象用不同形式寫出來，高年級的學生則要能寫出簡單的紀實作文和想象作文。二、從“追求字數(shù)”向“言之有物”轉變小學生的知識面窄，表達能力還不夠，有些學生會以為寫的字數(shù)越多就越“具體”，而忽視了實實在在的內容。在新課程改革背景下，教師要堅持讓學生必須完成作文，而字數(shù)能達到課程標準要求即可，不做嚴格限制，學生能充分地說出所見、所聞、所感就已經(jīng)足夠。如果教師再硬要學生拉長篇幅，他們就只得往里“注水”，也就是加上常見的大話、套話、假話、廢話。學生作文是否空洞，關鍵要看學生有沒有內容可寫，有沒有熟悉的內容可寫。葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生寫作素材的來源，不光是學習生活中的所見、所聞、所感，教師還可以帶領學生開展各種活動，創(chuàng)造生活的素材，豐富學生的第二課堂活動。如此，學生寫作的天地會變得非常廣闊，自然也能做到言之有物了。作文植根于生活，而生活的空間是無限的，學生寫的“生活作文”也應是豐富多彩的。如果教師以社會為背景，指導學生觀察生活，以活動為載體，組織學生參與生活，以實踐為契機，引導學生體驗生活，學生就能積累大量的生活素材。而有了大量的生活素材，學生就能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪豐富多彩的校園生活、喜怒哀樂的家庭生活、五彩繽紛的社會生活、絢麗多彩的自然生活［1］。如有學生在《有你，真好》這篇作文中有這樣一段描述：“你的動作是那么溫柔，輕輕地把我抱進懷里，幫我量了體溫，我仍感覺身上像被火灼燒。我相信，你也一定這么難受，可你卻堅持哄著不愿吃藥的我。吃了藥，我果然好受多了。這個時候，我以為你也會去休息?？杉毿牡哪銋s近乎一宿未眠，時不時過來摸下我是否出汗，為我量量體溫是否下降，早上又給我熬了又香又濃的大米粥。”三、從“中心鮮明”向“語句通順”轉變過去，“中心是否鮮明突出”是教師評斷學生習作優(yōu)劣的首要標準，這是典型的作文“政治化”傾向，是限制學生個性張揚的鎖鏈。傳統(tǒng)的作文教學要求作文內容要有一定的意義，很多時候還會人為地拔高其思想性，而學生真切的感受卻被忽略了。課程標準淡化了“中心”這個概念，強化了語文的工具性。因此，語句是否通順，表達是否準確，應是取代“中心論”的標準。在作文教學中，教師既要指導學生把句子寫通順，也要鼓勵學生把句子寫得生動形象。在一篇作文中，教師幫助學生修改了多少句子，肯定了多少學生的好詞佳句，提出了多少改進方法，是考核教師評改作文的基本內容。我們要求小學生的作文做到“言之有序，順理成章”是對的，但由于他們在邏輯思維這方面的能力還不夠，要做到“有條理”是很困難的。只要能做到邏輯思維不混亂，上下句銜接自然，學生就基本達到了要求。只要進行扎扎實實的訓練，切實按課程標準的要求去做，學生過去的那種“一逗到底”“一段到底”的現(xiàn)象就會大為減少，其寫作必然能做到有一定的條理性。四、從“真人真事”向“真情實感”轉變小學語文作文教學提倡寫真人真事，培養(yǎng)學生嚴肅認真的寫作態(tài)度，但將生活原原本本地再現(xiàn)，并不一定都是十全十美的。美來源于生活，但高于生活。學生感受生活的能力是有差異的，感受生活的角度也不盡相同，因此所謂的真實性只能是相對的。只要學生寫出的人物和事情有真情實感，語言有個性，教師就應當給予肯定。在批閱作文時，教師必須對學生是否能表達真情實感，是否能充分地表達真情實感，怎樣寫才能更準確地表達真情實感進行指導評述。要培養(yǎng)學生寫出真情實感，就必須引導學生在學會觀察的同時，去思考，去感悟［2］。學生只有對素材進行不斷的提煉、加工，才能使筆下的人物鮮活，寫出的作文才有可能別具一格。有學生在《我的心愿》這篇作文中這樣寫道：“半個學期下來了，一天，老師讓一位男同學發(fā)本子，這是很正常的一件事啊，但卻讓我很尷尬，是怎么回事呢？我們班還有一個同學的名字和我只差一個字，在發(fā)到我的本子時，他首先給了那位同學，那位同學說不是她的，結果他直接把我的本子又送到了講臺上，和老師說不知道是誰。老師都笑了，說半個學期了你還有同學不認識啊。當時我的心里就像打翻了五味瓶，真不是滋味?！蔽?、從“為寫而寫”向“聽說讀寫”轉變在指導學生寫作時，教師不能只是簡單地讓學生為寫而寫，應注重有序地同步推進學生聽說讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，讓學生聽一聽、說一說、讀一讀，然后再寫一寫。例如，筆者在教學看圖寫話時，進行了如下設計?；顒右唬赫勗拰霂煟和瑢W們，你們喜歡讀書嗎？平時喜歡讀哪些書呢？（學生充分交流）師：咱們班的同學都很喜歡閱讀呢。有一群小伙伴也很愛讀書，今天呀，它們也來到了我們的課堂上。（出示四個小動物的圖畫）看看它們是誰呀？快來和它們打個招呼吧。師：這些小伙伴們喜歡做些什么，它們之間會發(fā)生什么有趣的事情呢？今天，我們就來讀一讀這個故事，一起看圖吧?。ǔ鍪镜谝环鶊D）活動二：讀故事引導學生觀察圖畫，看懂故事發(fā)生的時間，故事的主角在哪里，在干什么，能用一兩句完整的話來說一說。設計意圖：看圖寫話就是低段的起步小作文，是對一幅或多幅圖的內容進行觀察、描述的習作練習，是培養(yǎng)學生觀察力、想象力、思維力和表達力的有效訓練方式，也能為學生接下來中段的寫作打下良好的基礎?；顒尤褐v故事師：猜一猜，他們之間會發(fā)生什么故事呢？（指名交流）師：（出示2—4幅圖）連起來仔細觀察，你看懂了嗎？咱們四人一組互相說一說這個故事吧。小組匯報故事：一人說，其他人補充，還可以加上動作演一演。教師相機用紅筆圈出動作、表情、語言、心情等詞語?；顒铀模簩懝适聨煟耗銈兛烧媸侵v故事的小能手呀！自己就把這些連環(huán)畫編成了精彩的小故事?，F(xiàn)在把這個故事寫下來，你會寫嗎？師：寫故事得有個題目才行，誰來說一個合適的題目？（學生回答，教師板書：讓座、換座、小刺猬找座位、圖書館里）師：大家的題目都很不錯，選一個你認為最滿意的題目，寫在第一行的正中間吧。在學生動筆之前，教師要提醒他們注意書寫格式，正確使用標點符號；寫出動作、表情、語言、心情這些細節(jié)，把故事寫精彩。學生拿出作業(yè)紙，續(xù)寫故事。老師巡視指導。展示、講評、修改。通過這節(jié)寫話課，筆者讓學生先觀察圖畫，互相說一說、聽一聽，讀懂了圖意，理清了故事內容之后再動筆寫一寫。這樣既能培養(yǎng)學生觀察畫面，展開想象，積極交流的學習能力，也能降低寫作難度，使學生有梯度地進行習作練習。六、從“生編硬造”向“創(chuàng)設情境”轉變仿寫范文是學生寫作的初始手段，然而一味地模仿往往會使學生丟失個性，阻礙其思維的發(fā)展。特別是開篇、結尾的公式化、套路化，使學生的作文變成了新的“八股式”作文。更有甚者，一篇“萬能式”作文從小學竟一直用到中學。為確保作文的得分率，有些學生過分依賴范文，連嘗試創(chuàng)新的勇氣也丟掉了。華羅庚說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。”學生的創(chuàng)造性思維尤為珍貴，最能使他們嘗到成功的樂趣，也最能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質。在表達中創(chuàng)設真實情境，這一點非常重要，但在長期教學中卻被部分教師所忽略。實際上，教材在這方面已經(jīng)進行了嘗試和努力，盡量創(chuàng)設學生日常生活中可能出現(xiàn)的情境，來滿足學生的表達需要，避免學生出現(xiàn)“無中生有”的生編硬造現(xiàn)象。比如，六年級上冊第二單元的習作要求是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。在之前的學習中，學生練習過寫活動，本單元又有所發(fā)展，強調要寫出印象深刻的重點部分。為了讓學生有話可說，有事可寫，我校組織了一些活動，如跳蚤市場、拔河比賽、運動會等，學生有了親身的體驗，自然妙語連珠。有學生這樣寫道：“盼星星盼月亮，終于盼來了這個快樂的‘六一’跳蚤市場活動。下午第一節(jié)課一結束，同學們一個個懷著無比激動的心情，帶上自己的商品，有序下樓，準備擺攤了。下樓一看，操場上人山人海，熱鬧非凡，整個操場就好像一個巨大的商場，商品五花八門，琳瑯滿目，應有盡有。有文具類，如二手書、鋼筆文具盒；有玩具類，如毛絨玩具、小汽車、變形金剛……整個操場上叫賣聲、討價還價聲，聲聲入耳，自然也少不了童年的歡笑聲。有些顧客對商品的價格不滿意就會說：‘你這個毛絨玩具成色也不怎么好，還賣20塊錢，便宜點！’小商人不同意：‘我這個可是我媽從商場買的正規(guī)貨，絕對正品好嗎，其實賣20元還少了呢，買不買？不買就去別的地方看。’誰知另一個顧客毫不猶豫地拿出錢，以迅雷不及掩耳之勢的速