24《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編版

24《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編版課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒔滩姆治觥丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編版。本節(jié)課以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《“諾曼底號(hào)”遇難記》為教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，感受海難事件的緊張氛圍，學(xué)習(xí)作者如何在逆境中保持冷靜、勇敢面對(duì)困難的精神。課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高對(duì)文學(xué)作品情感、人物形象和主題思想的把握。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)復(fù)述和討論，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者面對(duì)困境時(shí)的冷靜與勇敢，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和責(zé)任感。

4.培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍視生活的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，樹(shù)立正確的人生觀。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：四年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，能夠識(shí)別文章中的主要信息和細(xì)節(jié)，對(duì)人物描寫、環(huán)境描寫等有一定的感知能力。在寫作方面，學(xué)生能夠運(yùn)用基本的句式和段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的文學(xué)作品具有較高的興趣，喜歡通過(guò)故事了解歷史和人物。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升閱讀理解水平。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，部分學(xué)生偏好通過(guò)視覺(jué)信息學(xué)習(xí)，如圖片、視頻等，而另一部分學(xué)生則更傾向于通過(guò)文字和口頭表達(dá)來(lái)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)海難事件的背景知識(shí)了解不足，導(dǎo)致對(duì)故事情節(jié)的理解不夠深入。此外，部分學(xué)生可能在理解人物心理活動(dòng)、把握文章主題方面存在困難。在寫作方面，學(xué)生可能難以將閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)，或者缺乏對(duì)人物、事件進(jìn)行深入剖析的能力。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)講解海難事件的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演遇難者、船員等角色，體驗(yàn)不同人物的心理變化，增強(qiáng)情感共鳴。

3.利用多媒體展示海難場(chǎng)景圖片和視頻，幫助學(xué)生直觀感受事件的緊張氛圍。

4.組織小組討論，讓學(xué)生分享閱讀感受，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

5.設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，要求學(xué)生模仿文章風(fēng)格，創(chuàng)作一段關(guān)于勇氣與責(zé)任的小故事。五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞《“諾曼底號(hào)”遇難記》的背景和人物心理，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，如“遇難者面臨怎樣的困境？”“船員如何應(yīng)對(duì)災(zāi)難？”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解海難事件的背景和人物心理。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解海難事件的背景和人物心理，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)播放關(guān)于海難的新聞視頻，引出《“諾曼底號(hào)”遇難記》的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解海難事件的發(fā)生過(guò)程、人物行為和心理活動(dòng)，結(jié)合文本內(nèi)容分析作者的寫作手法。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們從文本中尋找答案。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如“為什么遇難者沒(méi)有及時(shí)逃生？”等，進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的理解和觀點(diǎn)。

提問(wèn)與討論：針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，勇敢提問(wèn)并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解海難事件和人物心理。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握從文本中提取信息和分析人物心理的技能。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解海難事件和人物心理，掌握從文本中提取信息和分析人物心理的技能。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的內(nèi)容，布置寫作作業(yè)，要求學(xué)生以“面對(duì)困境，我們?cè)撊绾涡袆?dòng)”為題，寫一篇短文。

提供拓展資源：推薦與海難相關(guān)的書籍和紀(jì)錄片，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的關(guān)于海難事件和人物心理的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《泰坦尼克號(hào)》電影：通過(guò)觀看這部電影，學(xué)生可以了解歷史上真實(shí)的海難事件，以及人們?cè)跒?zāi)難面前的不同反應(yīng)和應(yīng)對(duì)方式。

-《海難：人類的挑戰(zhàn)》紀(jì)錄片：這部紀(jì)錄片詳細(xì)記錄了歷史上一些著名海難事件，包括事故原因、救援過(guò)程和幸存者的經(jīng)歷。

-《海難生存手冊(cè)》書籍：這本書提供了海難生存的基本知識(shí)和技能，包括如何保持冷靜、尋找救援和生存技巧。

-《海洋災(zāi)難與人類文明》書籍：這本書探討了海洋災(zāi)難對(duì)人類文明的影響，以及人類如何通過(guò)科技和智慧應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與海難相關(guān)的文學(xué)作品，如《海底兩萬(wàn)里》、《沉船》等，通過(guò)文學(xué)作品的敘述，進(jìn)一步理解海難事件的背景和人物心理。

-觀看紀(jì)錄片：組織學(xué)生觀看《海難：人類的挑戰(zhàn)》等紀(jì)錄片，通過(guò)真實(shí)的案例，讓學(xué)生更直觀地了解海難事件的救援過(guò)程和幸存者的經(jīng)歷。

-生存技能學(xué)習(xí)：建議學(xué)生閱讀《海難生存手冊(cè)》，學(xué)習(xí)基本的生存技能，如如何在海上求生、如何發(fā)出求救信號(hào)等。

-主題討論：開(kāi)展以“面對(duì)海難，我們應(yīng)該如何行動(dòng)”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

-創(chuàng)作活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生以《“諾曼底號(hào)”遇難記》為靈感，創(chuàng)作短篇故事或劇本，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的方式，深化對(duì)海難事件的理解和感悟。

-實(shí)地考察：如果條件允許，可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐暮Ｑ蟛┪镳^或歷史遺址，通過(guò)實(shí)地考察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海難歷史的認(rèn)識(shí)。

-網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線圖書館、教育資源網(wǎng)站等，提供更多與海難相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

-家長(zhǎng)參與：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的海難主題學(xué)習(xí)，通過(guò)家庭討論、共同觀看紀(jì)錄片等方式，增進(jìn)家庭成員之間的溝通和理解。七、教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)這節(jié)課，我深刻地意識(shí)到，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考、去感悟。在《“諾曼底號(hào)”遇難記》這節(jié)課的教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思和改進(jìn)意見(jiàn)：

首先，我發(fā)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)還不夠充分。雖然我設(shè)計(jì)了小組討論和角色扮演等活動(dòng)，但有些學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)海難事件的背景了解不夠，或者是對(duì)討論的主題不夠感興趣。在未來(lái)的教學(xué)中，我打算提前準(zhǔn)備一些與海難相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就有一定的了解，這樣他們?cè)谡n堂上參與討論時(shí)就能更加主動(dòng)和積極。

其次，我在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能過(guò)于注重文本本身，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在《“諾曼底號(hào)”遇難記》中，人物的恐懼、無(wú)助和求生欲望都是非常重要的情感因素。我應(yīng)該在講解時(shí)更加注重這些情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的內(nèi)心世界，這樣他們才能更好地理解文本的主題。

再者，我在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該更加多樣化。現(xiàn)在的作業(yè)主要是寫作，雖然能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但可能限制了他們的創(chuàng)造性思維。我可以在作業(yè)中增加一些創(chuàng)意寫作的環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生以海難幸存者的視角寫一篇日記，或者設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于海難救援的情景劇。

另外，我注意到有些學(xué)生對(duì)于海難事件的背景知識(shí)了解不足，這影響了他們對(duì)文本的理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我計(jì)劃在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的背景資料，如海難的歷史、海難救援的常識(shí)等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)于人物心理活動(dòng)的把握不夠準(zhǔn)確。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)人物描寫和情感表達(dá)的理解不夠深入。為了提高學(xué)生的這一能力，我打算在課堂上增加一些心理分析的活動(dòng)，比如讓學(xué)生分析文中人物的內(nèi)心變化，討論不同人物在困境中的行為動(dòng)機(jī)。

最后，我意識(shí)到自己在課堂上的提問(wèn)不夠有針對(duì)性。有時(shí)候，我的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考；有時(shí)候，問(wèn)題又過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生感到無(wú)從下手。因此，我需要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保它們既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。八、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：在《“諾曼底號(hào)”遇難記》的課堂上，學(xué)生的課堂表現(xiàn)整體積極。大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于老師提出的問(wèn)題能夠積極回答。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠較好地融入角色，表現(xiàn)出遇難者、船員等不同角色的特點(diǎn)，展現(xiàn)了他們的情感理解和表達(dá)能力。

2.小組討論成果展示：在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠圍繞海難事件的原因、人物的應(yīng)對(duì)方式以及故事所傳達(dá)的主題進(jìn)行深入探討。每個(gè)小組都能夠提出自己的觀點(diǎn)，并且能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行論證。通過(guò)展示，學(xué)生們不僅鞏固了對(duì)文本的理解，也提高了合作交流和批判性思維能力。

3.隨堂測(cè)試：為了評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，我進(jìn)行了隨堂測(cè)試。測(cè)試包括選擇題、簡(jiǎn)答題和作文題。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)海難事件的背景知識(shí)掌握較好，但對(duì)人物心理分析和主題思想的理解還有待提高。作文部分，學(xué)生們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)故事中人物行為的感悟。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：在課堂結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生們能夠客觀地評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)、參與度等。在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠提出建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助同伴改進(jìn)。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：針對(duì)課堂表現(xiàn)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下評(píng)價(jià)與反饋：

-對(duì)于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，我給予了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。

-對(duì)于在角色扮演中表現(xiàn)突出的學(xué)生，我提出了具體表?yè)P(yáng)，并建議他們?cè)谌粘Ｉ钪卸嘤^察、多體驗(yàn)，以提高自己的表演能力。

-對(duì)于在小組討論中貢獻(xiàn)較少的學(xué)生，我建議他們?cè)谡n后多與同學(xué)交流，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

-對(duì)于隨堂測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，我提供了個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

-對(duì)于作文部分，我指出了一些共性問(wèn)題，如人物心理描寫不夠細(xì)膩、主題思想表達(dá)不夠深刻，并給予了相應(yīng)的修改建議。課后作業(yè)為了鞏固學(xué)生對(duì)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的理解，以下是一些課后作業(yè)題，旨在幫助學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，提高他們的寫作和思考能力。

1.創(chuàng)作短文：

以“如果我是遇難者”為題，寫一篇短文，描述你在海難中的經(jīng)歷和感受，以及你是如何努力生存下來(lái)的。

答案示例：

如果我是遇難者，我會(huì)感到極度的恐懼和無(wú)助。當(dāng)船體傾斜，海水涌入船艙時(shí)，我意識(shí)到自己可能永遠(yuǎn)無(wú)法回到陸地。在黑暗和寒冷中，我緊緊抓住救生圈，用盡全身力氣呼救。雖然時(shí)間一分一秒地過(guò)去，但我沒(méi)有放棄希望。最終，救援船只發(fā)現(xiàn)了我們，我被救起。這段經(jīng)歷讓我更加珍惜生命，也讓我明白在逆境中堅(jiān)持的重要性。

2.人物分析：

選擇課文中一個(gè)你認(rèn)為最重要的角色，分析他的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及他在海難中的表現(xiàn)。

答案示例：

我認(rèn)為船長(zhǎng)是一個(gè)非常有責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力的角色。在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，他迅速組織船員和乘客進(jìn)行救援，盡管他自己也身處險(xiǎn)境。他的冷靜和果斷在關(guān)鍵時(shí)刻挽救了許多人的生命。從他的行為中，我們可以看到他的勇敢和無(wú)私，以及他對(duì)生命的尊重。

3.情感表達(dá)：

寫一段話，描述你在閱讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)的情感體驗(yàn)，包括你對(duì)人物命運(yùn)的同情、對(duì)災(zāi)難的恐懼以及對(duì)生命的敬畏。

答案示例：

閱讀這篇小說(shuō)，我深深地感受到了人類的脆弱和生命的寶貴。當(dāng)我看到遇難者們?cè)诮^望中掙扎時(shí)，我的心中充滿了同情和悲痛。同時(shí)，我也對(duì)那些在災(zāi)難中保持冷靜、勇敢救援的人們充滿了敬意。這篇小說(shuō)讓我更加珍惜眼前的生活，也讓我意識(shí)到在面對(duì)困難時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何勇敢地面對(duì)。

4.主題探討：

分析《“諾曼底號(hào)”遇難記》所傳達(dá)的主題，并舉例說(shuō)明文本中哪些細(xì)節(jié)或情節(jié)支持了這個(gè)主題。

答案示例：

《“諾曼底號(hào)”遇難記》傳達(dá)了勇敢、責(zé)任和生命的主題。例如，船長(zhǎng)在災(zāi)難中展現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感，以及他在最后時(shí)刻選擇留在船上，都是為了保護(hù)乘客和船員的生命安全。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了小說(shuō)的核心主題。

5.拓展思考：

假設(shè)你是一名歷史學(xué)家，撰寫一篇關(guān)于《“諾曼底號(hào)”遇難記》的歷史背景分析，探討當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)條件以及這一事件對(duì)后世的影響。

答案示例：

作為一名歷史學(xué)家，我會(huì)從社會(huì)、技術(shù)和心理等多個(gè)角度分析《“諾曼底號(hào)”遇難記》的歷史背景。當(dāng)時(shí)的社會(huì)正處于工業(yè)革命時(shí)期，人們對(duì)科技的信心和依賴達(dá)到了前所未有的高度。然而，這一事件也暴露了當(dāng)時(shí)航海技術(shù)的不足和人們對(duì)自然力量的忽視。從心理角度