提高院內(nèi)危重病人轉(zhuǎn)運(yùn)安全率分析35

提高院內(nèi)危重病人轉(zhuǎn)運(yùn)安全率分析6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。提高院內(nèi)危重病人轉(zhuǎn)運(yùn)安全率分析提高院內(nèi)危重病人轉(zhuǎn)運(yùn)安全率分析6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。LOGO提高院內(nèi)危重病人轉(zhuǎn)運(yùn)安全率臺(tái)州市腫瘤醫(yī)院臺(tái)州市腫瘤醫(yī)院急診科插入文本插入文本插入文本很長(zhǎng)一段時(shí)?g以來(lái)，初中道德與法治課都被一些老師和學(xué)生當(dāng)作副科，認(rèn)為這門(mén)課可有可無(wú)，很少重視，甚至根本不重視這門(mén)課。這跟教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能提高學(xué)生的興趣有很大關(guān)系，教師上課采用生硬的說(shuō)教來(lái)灌輸知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。道德與法治這門(mén)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的重要任務(wù)，必須采取一定的措施消除這一不和諧的現(xiàn)象。在新課改背景下，情感教學(xué)是比較重要的方法，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育，所以在初中道德與法治課實(shí)施情感教學(xué)很有必要。一、情感教學(xué)的概念及特征（一）情感教學(xué)的含義學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于教育的主導(dǎo)地位，是教育者，學(xué)生處于教育的主體地位，是受教育者。教學(xué)是促使學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，這就必然發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它的特殊性在于它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，活動(dòng)的雙方是人，是有情感的人，在教學(xué)活動(dòng)中，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用情感教學(xué)就顯得很有必要。那么什么是情感教學(xué)呢？“所謂情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)”。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合，才能達(dá)到和諧。其實(shí)從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，情感教學(xué)能夠矯正傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中所存在的重認(rèn)知、輕情感這樣一種不合理現(xiàn)象。所以，情感教學(xué)是從知情統(tǒng)一的“情感”角度分析教學(xué)現(xiàn)象，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論和方法。（二）情感教學(xué)的特征1.興趣性興趣性特征是指運(yùn)用情感教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，帶著興趣進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要注意的是，這里的興趣性特征并不是一味迎合學(xué)生多方面的興趣，而是那些與學(xué)習(xí)有關(guān)的，對(duì)個(gè)體、社會(huì)進(jìn)步起作用的興趣才能夠發(fā)展。2.成功性成功性特征是指運(yùn)用情感教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體會(huì)到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能對(duì)自己進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，也能變得越來(lái)越自信。3.創(chuàng)造性情感教學(xué)的創(chuàng)造性有兩個(gè)含義：一是指情感教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式和固定的程序遵循，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)待，這就體現(xiàn)了創(chuàng)造性。二是指學(xué)生方面的創(chuàng)造性，運(yùn)用情感教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。二、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的必要性（一）有利于初中道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)道德與法治課程，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，目的是促進(jìn)初中生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)。初中道德與法治課的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，讓他們更有意義地生活，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們成為符合社會(huì)主義價(jià)值觀的四有公民。按照新課改的要求，順應(yīng)新課改的理念，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)置于前列，是基于情感對(duì)人的道德價(jià)值觀發(fā)展的基礎(chǔ)作用和特殊價(jià)值。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)方式有些呆板，教師上課照本宣科，學(xué)生積極性不高，不能很好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。情感教學(xué)是由學(xué)生的情感入手，以情動(dòng)人，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為自己的人生提供理論價(jià)值，有意識(shí)地約束自己不當(dāng)?shù)男袨?，更好地?shí)現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值，這樣既有利于塑造人，又有利于道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果經(jīng)筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，枯燥無(wú)味地朗讀課本，給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)讓其背誦，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)被強(qiáng)制會(huì)背誦，但是并不能真正運(yùn)用到生活中，這樣的教學(xué)效果是失敗的，讓學(xué)生成為知識(shí)的容器并不是教學(xué)目的。筆者在課堂上采用情感教學(xué)法，整個(gè)課堂氣氛都活躍，學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，積極性很高，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提升。教師在上課時(shí)利用情感溝通更容易隱形中把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生更愿意接受，比較貼切的一句話就是學(xué)生們說(shuō)這節(jié)課不知不覺(jué)上完了，其實(shí)是他們投入了這節(jié)課，真的用心聽(tīng)課了。情感教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)道德與法治教育的實(shí)效性。（三）有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的內(nèi)化道德與法治這門(mén)課與其他課程存在很大不同，其他課程更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的傳授，而它主要是培養(yǎng)人的良好品德，是一門(mén)生活化的課程。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)，都很注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和健康實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生有內(nèi)在的情感體驗(yàn)和道德判斷，并能夠形成正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。在主體性認(rèn)識(shí)和情感的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的品德行為，而且能在實(shí)際行動(dòng)中反思，逐漸豐富和完善自己的人生態(tài)度和價(jià)值追求。在課堂上，學(xué)生的積極情感被激發(fā)，體驗(yàn)探究的熱情更高，從而體會(huì)到行動(dòng)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中內(nèi)化自己的思想品德。這就體現(xiàn)了體驗(yàn)性的重要，也就是要帶著情感，有感情地體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。三、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的策略教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，情感教育是孩子成長(zhǎng)的空氣、清水和面包，讓孩子擁有情感體驗(yàn)，用情感引導(dǎo)孩子的行為，很是必要。情感教學(xué)的策略主要包括以下三點(diǎn)：（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力爭(zhēng)“觸景生情”。所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使思想品德課充滿生氣，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐中采用最多的是問(wèn)題法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，此時(shí)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，就會(huì)積極思考探索解決問(wèn)題的方案。比如筆者上七年級(jí)下冊(cè)《青春萌動(dòng)》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學(xué)期開(kāi)始，我忽然變得愿意和男生說(shuō)話了，在各種活動(dòng)中有男生在場(chǎng)才覺(jué)得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕?！比缓髵伋鰡?wèn)題，在成長(zhǎng)過(guò)程中，你有過(guò)類似的苦惱嗎？這個(gè)情境材料的選取是緊扣學(xué)生實(shí)際的，是學(xué)生最有感觸的話題，所以很容易喚醒學(xué)生的真情實(shí)感，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。（二）教師寓教于樂(lè)，做到“以樂(lè)激情”。寓教于樂(lè)就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師操縱著各種教學(xué)變量，使學(xué)生處于樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)狀態(tài)。昆體良在《雄辯術(shù)原理》中寫(xiě)道：“在糾正學(xué)生的過(guò)失時(shí)，既不能諷刺挖苦，也不應(yīng)該辱罵，有些教師在指責(zé)學(xué)生的過(guò)失時(shí)好像是在嫌惡學(xué)生，這就會(huì)損傷學(xué)生勤勞學(xué)習(xí)的積極性。”從這可以看出，寓教于樂(lè)是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)。這里所表達(dá)的寓教于樂(lè)有三點(diǎn)：第一，寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是快樂(lè)的，還有學(xué)生學(xué)習(xí)之前是帶著興趣學(xué)的，這個(gè)快樂(lè)是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終的。第二，由于情緒是可以調(diào)節(jié)的，在上課開(kāi)始前，學(xué)生的心情可能是憂傷的、低落的，也可能是興奮的、激昂的，不管是哪種心情，教師都可以利用教學(xué)活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂，與老師互動(dòng)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心情狀態(tài)是有層次的，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，學(xué)生可能因?yàn)闈M足了娛樂(lè)需要而快樂(lè)，也可能因?yàn)榈玫叫轮R(shí)，滿足了探究需要而快樂(lè)，這種快樂(lè)的層次是不一樣的，寓教于樂(lè)就是把這種快樂(lè)由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，由樂(lè)中學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)中樂(lè)。（三）師生情感交融，做到“以情傳情”。師生之間的情感交融影響一切教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，情感過(guò)程是個(gè)人與社會(huì)的交換，因?yàn)橐磺袀€(gè)人必須通過(guò)在日常生活中感受到和體驗(yàn)到的自我情感加入自己的社會(huì)。師生共建的情感體系影響著教師與學(xué)生雙方的感受與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性和心靈具有不可低估的作用。朱小蔓教授在《情感教育?綱》中提出了三種方法，其中第三種就是關(guān)系構(gòu)建法，師生之間的情感主要是通過(guò)信息傳播和情感交流進(jìn)行的，在這一過(guò)程中教師一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育，二要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感悟。兩者統(tǒng)一，才能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)、尊重、信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹跍嘏?、輕松、愉快的情感環(huán)境中，師生間才會(huì)擦出新的火花，創(chuàng)造出新鮮的事物。所以，師生間充滿理解和信任，有助于構(gòu)建和諧的情感環(huán)境。一般情況下，如果學(xué)生很喜歡某位老師，就會(huì)喜歡他所教的這門(mén)課，這就是一種理解和信任。平時(shí)教師講課站到講臺(tái)上，好像教師高高在上，充滿神秘感。經(jīng)?？吹降那闆r是：教師在講臺(tái)上提問(wèn)，學(xué)生低頭不語(yǔ)，生怕被老師提問(wèn)到，長(zhǎng)期如此就會(huì)形成嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。要營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師就要走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，與學(xué)生一起探討，一起交流，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的氣氛，這樣學(xué)生才敢于樂(lè)于說(shuō)出自己的想法。教師要以平等的身份參與到學(xué)生中，與學(xué)生做朋友，拉近教師和學(xué)生的距離。比如筆者在某中學(xué)實(shí)習(xí)期間就利用課余時(shí)間深入到學(xué)生中，和他們談心，做游戲等。在不知不覺(jué)中，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，有什么困難和歡樂(lè)的事都會(huì)找老師傾訴。和諧的師生關(guān)系就是這樣，教師放下架子，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生解決生活中和學(xué)習(xí)中的困難，還要尊重學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛對(duì)待學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感和安全感。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境是吸引學(xué)生注意力的一種有效方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。一、通過(guò)插圖和卡片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境插圖能夠直觀、形象地展示語(yǔ)言，語(yǔ)言又能夠理性地描述插圖。如在教學(xué)句型“Howistheweather”時(shí)，教師可以展示一幅插圖：圖中有兩個(gè)小朋友，其中一個(gè)小朋友的手里拿著一些含有天氣標(biāo)志的圖片。在看過(guò)圖片之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面所要表達(dá)的意思來(lái)編一段對(duì)話。此外，教師也可以給學(xué)生一段簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓學(xué)生來(lái)給對(duì)話配上合適的圖畫(huà)。為了給對(duì)話配上恰當(dāng)?shù)膱D畫(huà)，學(xué)生就必須熟讀對(duì)話，反復(fù)揣摩對(duì)話的意思，從而使圖畫(huà)能夠形象、全面地表達(dá)對(duì)話內(nèi)容。二、通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程是學(xué)生愉快的情緒生活，也是學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)Birthday這一課時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“Excuseme.Whenisyourbirthday?Doyouknowyourfatherormother’sbirthday?”在學(xué)生回答完這些問(wèn)題之后，教師再趁機(jī)導(dǎo)入新課內(nèi)容：“TodayisAnn’sbirthday,nowshewillcuthercakeintopieces.Doyouknowwhoshouldgetthefirstpiece?”學(xué)生立即投入到激烈的討論當(dāng)中。這種看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)卻包含了很多知識(shí)，學(xué)生在情感體驗(yàn)中能夠鞏固并學(xué)到很多知識(shí)。在這一設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們不難看出，只要教師進(jìn)行了有效地引導(dǎo)，學(xué)生就能在情感體驗(yàn)中懂得尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心長(zhǎng)輩，從而營(yíng)造出充滿愛(ài)與快樂(lè)的教學(xué)氛圍，使英語(yǔ)課堂更加貼近生活。三、通過(guò)聆聽(tīng)聲音來(lái)創(chuàng)設(shè)情境如在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，教師可以先錄制一些小動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生們興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，時(shí)而扮成小猴子，時(shí)而扮成小花貓，時(shí)而又扮成小綿羊，使復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)單化，使枯燥的單詞教學(xué)情趣化。另外，教師還可以采用聽(tīng)聲音猜動(dòng)物的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在教授七年級(jí)下學(xué)期Unit3這一課時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)老虎、大象、考拉以及海豚等動(dòng)物單詞，教師可以先播放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生來(lái)猜是哪一種動(dòng)物。在學(xué)生猜對(duì)了動(dòng)物名稱之后，再引出該動(dòng)物名稱的單詞。這樣，學(xué)生就能在興奮、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，很好地掌握這些新單詞了。四、通過(guò)拓展想象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境初中生的思維比較活躍，想象力也十分豐富。教師可以針對(duì)初中生的年齡、個(gè)性特征，采用實(shí)物、圖片以及投影等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，這種教學(xué)方法并不適用于所有的單詞教學(xué)，教師還要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。比如教師問(wèn)學(xué)生：“你對(duì)未來(lái)的職業(yè)有什么要求嗎？”學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很抽象，難以回答。而如果單純地給學(xué)生看一些圖片，又顯得缺乏真實(shí)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，如果要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種跨越時(shí)空的情境，就必須選擇合適的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。五、通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境體態(tài)語(yǔ)言能使比較抽象的東西具體化，能夠把陌生的單詞和現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，從而有助于學(xué)生記憶。英語(yǔ)最主要的功能就是交際，枯燥乏味并且缺乏生活氣息的交際往往會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊。反之，生動(dòng)、活潑又包含手勢(shì)、表情以及動(dòng)作等的交際，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，推進(jìn)交際順利地進(jìn)行。如在教“fat、thin、tall、short”等英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以利用手勢(shì)和肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；又如在教學(xué)“full”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以摸著肚子，并做出打嗝的樣子，來(lái)表現(xiàn)“飽”這個(gè)狀態(tài)，這樣學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)出這個(gè)單詞的意思了，而且也很容易記住這個(gè)單詞；再如在教“playfootball”這個(gè)詞組時(shí)，教師可以一邊奔跑著做出踢球和射門(mén)的動(dòng)作，一邊說(shuō)“Iamplayingfootball”。這樣，學(xué)生很快就能明白這個(gè)詞組的意思，并且牢固地記住它。LOGO提高院內(nèi)危重病人轉(zhuǎn)運(yùn)安全率臺(tái)州市腫瘤醫(yī)院圈徽及其意義意義1標(biāo)志以綠色的蘋(píng)果為基調(diào)代表著平安的每一天都能擁有蓬勃的朝氣和旺盛的生命力2