特殊教育學(xué)校課程設(shè)置探討

特殊教育學(xué)校課程設(shè)置探討北京師范大學(xué)教育學(xué)院樸永馨感謝邀請(qǐng)有時(shí)機(jī)來(lái)討論特殊教育，向各位學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。聲明：不是報(bào)告，而是發(fā)言；觀點(diǎn)可以討論；是個(gè)人的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，愿與各位分享、交流，接受批評(píng)、質(zhì)詢(xún)、修正，以求促進(jìn)有中國(guó)特色的特殊教育事業(yè)的開(kāi)展和中國(guó)自己的特殊教育學(xué)科的形成，以利于中國(guó)特殊教育對(duì)建立和諧社會(huì)做出奉獻(xiàn)。一、明確與統(tǒng)一幾個(gè)概念和觀點(diǎn)特殊教育有廣義和狹義之分；目前多用狹義；實(shí)際操作中主要是狹義中的三類(lèi)〔盲、聾、弱智〕；課程有多種定義，目前較公認(rèn)的是指教學(xué)的內(nèi)容〔學(xué)科、活動(dòng)等〕、安排、進(jìn)程與時(shí)限，包括大綱和教材。是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總合，是與目標(biāo)、手段等的辯證統(tǒng)一體。課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容、是教學(xué)的根底；教學(xué)是傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程、是課程實(shí)施的保證；沒(méi)有課程就沒(méi)有教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)課程就不會(huì)產(chǎn)生影響。教什么和怎樣教密切相連。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要和依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家教育目的的表達(dá)，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是現(xiàn)在的理想和未來(lái)的現(xiàn)實(shí)。國(guó)家教育目的——學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)——課程及教學(xué)目標(biāo)——學(xué)科、單元及每節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)總的講是社會(huì)開(kāi)展和個(gè)體開(kāi)展的要求社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系開(kāi)展的需求；國(guó)家開(kāi)展的路線、方針和政策；科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化和學(xué)科開(kāi)展的需求；學(xué)習(xí)者本身生存與開(kāi)展的需求；個(gè)性與能力開(kāi)展的需求；人們對(duì)社會(huì)需求與個(gè)體需求的認(rèn)識(shí)因各種原因的不同而決定了培養(yǎng)目標(biāo)的不同和開(kāi)展變化國(guó)外關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的理論

社會(huì)本位論；兒童本位論；教育無(wú)目的論日本在1947年?學(xué)校教育法?中規(guī)定，殘疾人特殊教育學(xué)校的目的與普通小學(xué)、中學(xué)相似，但教育目標(biāo)還要“讓殘疾兒童掌握各種知識(shí)技能，培養(yǎng)良好的態(tài)度和習(xí)慣，以克服殘疾帶來(lái)的種種困難〞。1971年公布的特殊教育學(xué)?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)〞的教育目標(biāo)中重申了“克服殘疾帶來(lái)的種種困難〞。挪威特殊教育的目的；1、保證每人盡可能高質(zhì)量的生活；2、保證教育訓(xùn)練適合兒童個(gè)體需要。俄羅斯1993年后規(guī)定“特殊〔矯正〕教育機(jī)構(gòu)在實(shí)現(xiàn)國(guó)家普通教育機(jī)構(gòu)目的的同時(shí)，解決特殊任務(wù)，矯正被教育者身心開(kāi)展中的各種偏常，以心理-醫(yī)學(xué)-教育手段形成補(bǔ)償機(jī)制，促進(jìn)他們的社會(huì)適應(yīng)及在社會(huì)中的融合〞。對(duì)殘疾和殘疾人問(wèn)題的重要思想和理論根底自有人類(lèi)，就有殘疾人。殘疾，是人類(lèi)開(kāi)展進(jìn)程中不可防止要付出的一種社會(huì)代價(jià)。殘疾人有人的尊嚴(yán)和權(quán)利，有參與社會(huì)生活的愿望和能力，同樣是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者。做好殘疾人的工作，是關(guān)系到實(shí)現(xiàn)公民權(quán)利和解放，開(kāi)展生產(chǎn)力的重要問(wèn)題。由于殘疾的影響和外界的障礙，使殘疾人處于某種不利的地位，正常作用的發(fā)揮受到限制。殘疾人權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和能力的發(fā)揮，需要消除外界障礙，給予特別扶助。幫助他人，特別是幫助殘疾人，是對(duì)自我的完善和精神的升華，我們要大力提倡和推動(dòng)助殘活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)中華民族助人為樂(lè)的傳統(tǒng)美德。人道主義，是處理人與人之間關(guān)系的根本道德標(biāo)準(zhǔn)；人權(quán)保障，是國(guó)家的責(zé)任。對(duì)殘疾人這個(gè)困難群體給以幫助，是人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。重要思想和理論根底〔續(xù)〕我們共產(chǎn)黨人是以人類(lèi)解放為最高宗旨，我們的社會(huì)主義國(guó)家是以實(shí)現(xiàn)全體人民的富裕幸福為建設(shè)的根本目的，更應(yīng)尊重殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)，保護(hù)他們不受侵害。同時(shí)，對(duì)這個(gè)特殊而困難的群體還應(yīng)給予特別的扶助，通過(guò)開(kāi)展殘疾人事業(yè)，使他們的權(quán)利得到更好的實(shí)現(xiàn)，使他們以平等的地位和均等的時(shí)機(jī)，參與社會(huì)生活和國(guó)家建設(shè)，共享社會(huì)物質(zhì)文化的成果。殘疾人參與社會(huì)生活，有賴(lài)于社會(huì)的幫助，也取決于自身的奮斗。殘疾人要有求生存、圖開(kāi)展的志氣，要履行應(yīng)盡義務(wù)?！舱?998年10月18日人民日?qǐng)?bào)刊載李嵐清在中國(guó)殘聯(lián)三大的祝詞〕對(duì)殘疾和殘疾人的一個(gè)重要觀點(diǎn)殘疾人不管其殘疾程度和發(fā)生時(shí)間，他首先是其生活的社會(huì)的人，有普通人一樣的本質(zhì)和社會(huì)性；殘疾兒童是社會(huì)整個(gè)兒童的一個(gè)組成局部；有根本的共性；殘疾人因其解剖和/或生理上群體和個(gè)體差異，有其與普通人不同的特殊性〔個(gè)性〕。要一分為二具體分析特殊性〔第一性、第二性；負(fù)面和正面影響等〕、從開(kāi)展變化〔康復(fù)、補(bǔ)償〕觀點(diǎn)看特殊性，看到開(kāi)展中內(nèi)外因的作用。二者是統(tǒng)一的、密切聯(lián)系不可分割的。不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)或片面無(wú)視其中一個(gè)方面。二、中國(guó)特殊教育課程的簡(jiǎn)單回憶1、新中國(guó)成立前特殊教育學(xué)校的課程：缺乏政府領(lǐng)導(dǎo)、沒(méi)有納入國(guó)家教育體系、缺乏正規(guī)教育、無(wú)統(tǒng)一課程方案、各校隨意性很大2、新中國(guó)成立后到改革開(kāi)放前的特殊教育學(xué)校的課程：特殊教育納入國(guó)家教育體系；國(guó)家規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)，方針、課程、學(xué)制等；對(duì)適合中國(guó)的特殊教育目標(biāo)與課程的探索3、改革開(kāi)放后特殊教育課程的改革：與世界教育改革和中國(guó)根底教育課程改革相適應(yīng)的特殊教育課程改革和新的三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的研制有中國(guó)特色特殊教育開(kāi)展道路的探索建國(guó)初期“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)〞時(shí)注意中國(guó)自己的實(shí)際1957年后有中國(guó)特色的中國(guó)教育方針的提出1961年后適合中國(guó)實(shí)際的特殊教育學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)方案的提出改革開(kāi)放以后，特別是1988年后有中國(guó)特色特殊教育開(kāi)展道路和方針的提出21世紀(jì)課程改革后特殊教育的國(guó)際化與民族化的進(jìn)一步結(jié)合與中國(guó)特色的進(jìn)一步形成與開(kāi)展中國(guó)特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)展1951年?政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定?，特殊教育學(xué)校納入國(guó)民教育體系；1953年教育部設(shè)立盲啞教育處，7月27日在給西安市文教局的復(fù)函中說(shuō)：“盲啞小學(xué)除實(shí)施普通小學(xué)智育、體育、德育、美育的根底教育外，在有條件的地方還需要給予盲啞兒童職業(yè)技能的訓(xùn)練〞。1954年5月13日給山東省教育廳的復(fù)函中進(jìn)一步提出，培養(yǎng)任務(wù)“除實(shí)施普通小學(xué)根底教育〔體、智、德、美〕外，并培養(yǎng)其具有一定的職業(yè)技能，特別是生產(chǎn)技能，使他們畢業(yè)后能就一定的職業(yè)〞。1957年4月25日教育部在?辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示?中對(duì)盲、聾學(xué)校的根本任務(wù)規(guī)定為：“培養(yǎng)盲童和聾啞兒童具有一定的文化科學(xué)知識(shí)，掌握一定的職業(yè)勞動(dòng)技能，并具有共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)，使他們成為積極的、自覺(jué)的社會(huì)主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者〞1962年教育部制定?全日制盲童〔聾童〕學(xué)校教學(xué)方案〔草案〕?確定學(xué)校任務(wù)是“必須在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，貫徹教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治效勞，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，通過(guò)學(xué)校教育與訓(xùn)練，力求彌補(bǔ)盲〔聾〕童的視〔聽(tīng)〕覺(jué)缺陷，使他們?cè)诘掠?、智育、體育幾方面都得到開(kāi)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者〞。1984年7月27日?全日制八年制聾啞學(xué)校教學(xué)方案〔征求意見(jiàn)稿〕?規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)〔任務(wù)〕是：根據(jù)黨的教育方針，針對(duì)聾啞學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，采取各種有效措施，補(bǔ)償聾啞學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)缺陷，形成和開(kāi)展他們的語(yǔ)言，使聾啞學(xué)生德智體全面開(kāi)展，成為熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主熱愛(ài)生活，有良好的道德品質(zhì)，有初等文化程度和一定勞動(dòng)技能，身心正常開(kāi)展，適應(yīng)社會(huì)生活的勞動(dòng)者，并為他們繼續(xù)接受各種形式的教育和自學(xué)打下根底1987年1月15日國(guó)家教委印發(fā)?全日制盲校小學(xué)教學(xué)方案〔初稿〕?規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)〔任務(wù)〕是：“針對(duì)盲童生理缺陷，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，采取各種補(bǔ)償措施，使學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面開(kāi)展，為把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民打下初步根底。具體目標(biāo)是〔以下分德、智、體、美、勞具體規(guī)定〕〞。1987年12月30日?全日制弱智學(xué)?！舶唷辰虒W(xué)方案〔征求意見(jiàn)稿〕〉：認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面開(kāi)展的方針，從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下根底。

1993年10月12日國(guó)家教委印發(fā)?全日制聾校課程方案?〔試行〕規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)是：按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的要求，對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾學(xué)生實(shí)施全面開(kāi)展的根底教育，補(bǔ)償生理心理缺陷，使他們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到開(kāi)展，具有良好的思想道德品質(zhì)、進(jìn)步的文化知識(shí)、健康的體質(zhì)和一定的生活能力、社會(huì)交往能力，掌握初步的勞動(dòng)技能，為他們適應(yīng)社會(huì)生活，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人奠定根底。具體目標(biāo)〔按德、智、體、美、勞分別規(guī)定，略〕?全日制盲校課程方案?〔試行〕為盲校規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)為“盲校小學(xué)和初中要按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的要求，對(duì)視力殘疾兒童、少年實(shí)施全面的根底教育，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷，使他們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到開(kāi)展，具有良好的思想道德品質(zhì)，根本的文化知識(shí)，健康的體質(zhì)和一定的生活能力、社會(huì)交往能力及初步的勞動(dòng)技能，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、繼續(xù)獲取知識(shí)，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人奠定根底〞。〔以下按小學(xué)、初中階段的德、智、體、美、勞分別規(guī)定，略〕1994年10月22日國(guó)家教委印發(fā)了

?中度弱智兒童教育訓(xùn)練綱要?〔試行〕規(guī)定教育訓(xùn)練的目的和任務(wù)為：通過(guò)適合其身心開(kāi)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘?、智、體諸方面得到全面開(kāi)展，最大限度補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成根本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)、成為社會(huì)平等的公民打下根底。全面開(kāi)展任務(wù)是指使每個(gè)中度智力殘疾學(xué)生在根本道德品質(zhì)和行為標(biāo)準(zhǔn)、初步文化知識(shí)、身心健康等方面都有適合其特點(diǎn)與水平的開(kāi)展與進(jìn)步。補(bǔ)償缺陷任務(wù)是根據(jù)每個(gè)中度智力殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維、個(gè)性等方面的主要缺陷，采取各種教育訓(xùn)練措施，使其各方面的潛在能力開(kāi)展到盡可能高的水平，到達(dá)康復(fù)的最正確效果。準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)任務(wù)指培養(yǎng)中度智力殘疾學(xué)生生活自理能力，與人友好相處和參與社會(huì)生活能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，為其成為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的勞動(dòng)者打下根底。確定教育訓(xùn)練綱要的原那么根據(jù)中度智力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持貫徹思想性、科學(xué)性、可接受性等與普通教育共性的原那么外，還特別注意以下原那么1、共性與個(gè)性統(tǒng)一的原那么普通、輕度、中度智殘兒童有共性，但在開(kāi)展程度和潛在可能性上有差異2、應(yīng)用性原那么知識(shí)、能力與習(xí)慣應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活及未來(lái)勞動(dòng)所需要的3、實(shí)踐活動(dòng)原那么在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和養(yǎng)成習(xí)慣4、補(bǔ)償原那么:教育訓(xùn)練內(nèi)容及活動(dòng)應(yīng)有補(bǔ)償功能缺陷、挖掘并發(fā)揮其潛能，促進(jìn)康復(fù)和適應(yīng)社會(huì)需要的作用5、彈性原那么內(nèi)容、進(jìn)度和要求允許伊地方和學(xué)生情況不同分別安排和增減教育訓(xùn)練內(nèi)容分為：生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練、實(shí)用語(yǔ)酸〔分年級(jí)安排不同課時(shí)比例〕；區(qū)別對(duì)待、注意地方特點(diǎn)；不實(shí)行留級(jí)、不考試，加強(qiáng)平時(shí)考核等。?特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程?

〔1998年12月2日教育部長(zhǎng)一號(hào)令發(fā)布〕

特殊教育學(xué)校要貫徹國(guó)家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和需要實(shí)施教育，為其平等參與社會(huì)生活，繼續(xù)接受教育，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定根底?！驳谒臈l〕培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣；掌握根底的文化科學(xué)知識(shí)和根本技能，初步具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；掌握鍛煉身體的根本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的根本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)；初步樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)的根本能力?！驳谖鍡l〕中國(guó)特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)與普通教育比；特殊教育學(xué)校有與普通學(xué)校相同的根本目標(biāo)，又有為完成共同目標(biāo)的特殊目標(biāo)與任務(wù)；二者是統(tǒng)一的；與外國(guó)特殊教育比：我們把社會(huì)需要與個(gè)人開(kāi)展需要相結(jié)合，把二者統(tǒng)一起來(lái)，使二者相輔相成。不能把個(gè)人需要與社會(huì)需要對(duì)立。個(gè)人是社會(huì)的組成局部。關(guān)于補(bǔ)償缺陷和發(fā)揮潛能有人認(rèn)為“過(guò)去特殊教育著眼于補(bǔ)償，注重補(bǔ)償教育的落后觀念〞，“過(guò)分強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償〞，“一味關(guān)注缺陷，只注重殘疾矯正，無(wú)視潛能挖掘與開(kāi)發(fā)〞。補(bǔ)償是在機(jī)體某種器官受損/缺失或某種機(jī)能受損時(shí)的一種適應(yīng)，是一種與正常開(kāi)展過(guò)程不全相同的有特殊性的開(kāi)展過(guò)程。在此過(guò)程中被損的機(jī)能可被不同程度的恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善或替代。有正、負(fù)兩種，是動(dòng)態(tài)的，受生物因素、環(huán)境因素、個(gè)人因素影響。潛能是潛在的能力、一種可能性、具有可成為某種東西的能力。人的生理、心理可能具有而尚未實(shí)現(xiàn)的能力。人具有大量尚未利用的潛力。補(bǔ)償與開(kāi)發(fā)潛能不是對(duì)立和相互排斥的補(bǔ)償是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)特殊任務(wù)，是為了學(xué)生全面素質(zhì)提高和開(kāi)展，是我們多年的經(jīng)驗(yàn)，是要發(fā)揮其主動(dòng)性和積極方面，克服其殘疾帶來(lái)的困難。發(fā)揮潛能是使每個(gè)個(gè)體的開(kāi)展可能性最大限度變成現(xiàn)實(shí)，是所有學(xué)校的共同任務(wù)。特殊教育學(xué)校要使二者統(tǒng)一起來(lái)，不是割裂和對(duì)立二者。補(bǔ)償需要發(fā)揮潛能；開(kāi)發(fā)潛能為了殘疾兒童更好開(kāi)展，適應(yīng)社會(huì)。三、三個(gè)課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案“十五〞期間三個(gè)方案產(chǎn)生的過(guò)程〔2001年—2007年，領(lǐng)導(dǎo)小組、專(zhuān)家組、制訂組〕2007年2月2日教育部印發(fā)了修訂的?全日制盲校課程方案〔試行〕?、?全日制聾校課程方案〔試行〕?、?全日制弱智學(xué)?！舶唷痴n程方案〔征求意見(jiàn)稿〕?并更名為?盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?、?聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?、?培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案?新中國(guó)特殊教育開(kāi)展的根本經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)1、用馬克思主義作為指導(dǎo)的理論；以人為本；2、逐步建立和完善特殊教育的法律法規(guī)體系和“依法辦特殊教育〞；3、充分發(fā)揮社會(huì)主義優(yōu)越性〔中央領(lǐng)導(dǎo)、方案和地方積極性結(jié)合，各部門(mén)協(xié)調(diào)〕4、與社會(huì)、整個(gè)教育統(tǒng)一、可持續(xù)、協(xié)調(diào)開(kāi)展；借鑒多學(xué)科成果使事業(yè)與科研結(jié)合開(kāi)展；5、改革開(kāi)放，借鑒外國(guó)與總結(jié)自己結(jié)合，繼承與創(chuàng)新結(jié)合，自己努力形成地方特色、中國(guó)特色，從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，為中國(guó)特殊教育效勞。新中國(guó)特殊教育開(kāi)展的啟示一、對(duì)殘疾人和特殊教育的正確認(rèn)識(shí)以及法律規(guī)定及落實(shí)是特殊教育開(kāi)展的前提二、特殊教育開(kāi)展有與普通教育的共性又有其特殊性，二者密切結(jié)合，統(tǒng)一存在三、博采眾長(zhǎng)、在總結(jié)和繼承的根底上，自己努力創(chuàng)造，走有中國(guó)特色的特殊教育開(kāi)展道路，開(kāi)展特殊教育事業(yè)和特殊教育學(xué)科，對(duì)人類(lèi)作出中國(guó)人應(yīng)有的奉獻(xiàn)！應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1、在與普通教育關(guān)系上既注意共性，又不無(wú)視特殊教育的特殊性；二者密切結(jié)合與統(tǒng)一;2、在對(duì)待自己過(guò)去的實(shí)踐上既看到歷史局限造成的片面、絕對(duì)的問(wèn)題，又看到根本的、符合規(guī)律的正面經(jīng)驗(yàn)；3、在對(duì)待外國(guó)觀點(diǎn)做法上既看到進(jìn)步、符合該國(guó)情況一面，又看到其局限和缺乏的一面，搞清楚，不隨便照抄、接軌，吸收對(duì)我有益的東西，結(jié)合中國(guó)情況再創(chuàng)造；4、發(fā)動(dòng)各行、各業(yè)、各部門(mén)和廣闊群眾、樹(shù)立信心，共同搞好特殊教育大國(guó)的事業(yè)和學(xué)科世界教育思潮和課程改革。

中國(guó)課程和教學(xué)改革〔1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院?關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定?2001年6月?國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革和開(kāi)展的決定?〕中國(guó)根底教育50年來(lái)取得重大成果同時(shí)，從時(shí)代和科技開(kāi)展看存在問(wèn)題：學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力差；創(chuàng)造性差；知識(shí)增長(zhǎng)未伴隨情感和體驗(yàn)增長(zhǎng)；學(xué)生自尊心、自信心、國(guó)家主人意識(shí)、民族自豪感培養(yǎng)缺乏。要改變：課程過(guò)于重知識(shí)傳授；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多、少整合、內(nèi)容“繁、難、躲、舊〞、接受學(xué)習(xí)死記、管理集中。中國(guó)特殊教育同樣存在這些問(wèn)題。還有無(wú)視學(xué)生特點(diǎn)或過(guò)分強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)，教師、教材、課堂為中心不以學(xué)生為本，課程類(lèi)型單一學(xué)科為主，學(xué)生個(gè)體差異重視缺乏，管理過(guò)分集中、學(xué)校和學(xué)生主動(dòng)性積極性發(fā)揮不夠。改革要：課程取向以學(xué)生為本；結(jié)構(gòu)分階段分科或綜合恰當(dāng)結(jié)合；內(nèi)容生活化；課程評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生、老師和課程開(kāi)展均起作用；管理實(shí)行三級(jí)：國(guó)家、地方、學(xué)校?！步虒W(xué)改革另討論〕三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的培養(yǎng)目標(biāo)聾校培養(yǎng)目標(biāo)：全面貫徹黨的教育方針，表達(dá)時(shí)代要求使聾生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)共產(chǎn)黨；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；具有社會(huì)責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力為人民效勞；具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法；具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。盲校：全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)視力殘疾學(xué)生全面開(kāi)展，尊重個(gè)性開(kāi)展，開(kāi)發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷，克服殘疾帶來(lái)的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義和民族精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；……培智校：全面貫徹黨的教育方針，表達(dá)社會(huì)文明進(jìn)步的要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有根本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我效勞的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的公民。課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)置原那么與課程方案〔試行〕聾校：1、均衡性與特殊性相結(jié)合2、綜合課程和分科課程相結(jié)合3、統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合盲校：1、普遍性與特殊性相結(jié)合2、繼承、借鑒與開(kāi)展相結(jié)合3、面向全體與照顧差異相結(jié)合4、綜合課程與分科課程相結(jié)合培智學(xué)校：1、一般性與選擇性相結(jié)合2、分科課程與綜合課程相結(jié)合3、生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合4、教育與康復(fù)相結(jié)合5、傳承借鑒與開(kāi)展創(chuàng)新相結(jié)合6、規(guī)定性與自主性相結(jié)合聾校、盲校：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心特點(diǎn)課程包括學(xué)科、活動(dòng)兩局部。一國(guó)家統(tǒng)一安排為主，局部課時(shí)地方安排。學(xué)科以文化根底教育為主，因地制宜加強(qiáng)勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育；以分科為主，適當(dāng)增加綜合課；以必修課為主