教師教學(xué)案例及分析（多篇合集）

教師教學(xué)案例及分析（多篇合集）

課前幾分鐘，完成了課前準(zhǔn)備的我習(xí)慣地在操場(chǎng)上等候

學(xué)生的到來(lái)。這時(shí)，三（3）班的體委領(lǐng)著八九個(gè)學(xué)生前來(lái)

請(qǐng)假，這種事情在以前從末發(fā)生過(guò)。望著這些滿(mǎn)臉稚氣而神

色凝重的學(xué)生，我心里一下明白了其中的原因，二是要求他

們趕快去集叩。同時(shí)，對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)有了新的安排。

集叩完畢，面對(duì)略顯沉悶的學(xué)生，我平靜地說(shuō)“同學(xué)們，

今天我們班有些同學(xué)身體不能適應(yīng)耐力跑的學(xué)習(xí)，因此，我

想把原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整到一個(gè)月以后……”

“耶！”學(xué)生們不約而同地喊了起來(lái)，課堂氣氛立刻活

躍了起來(lái)。

接著，我宣布了本課新的內(nèi)容一一滾鐵環(huán)。

聽(tīng)完教師的講解，學(xué)生的情緒一下高漲了起來(lái)，望著教

師隨心所欲地滾著鐵環(huán)，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，一付躍躍欲試

的樣子。當(dāng)教師把分組形式，練習(xí)要求一公布，學(xué)生便急不

可耐地投入到滾鐵環(huán)的游戲中去了。

然而，看似簡(jiǎn)單的滾鐵環(huán)，在學(xué)生手中似乎成了調(diào)皮的

不聽(tīng)使喚的淘氣鬼，東倒西歪，走不動(dòng)快不了，好不容易滾

了起來(lái)，一不留神，便前功盡棄。困難和挫折絲毫沒(méi)有影響

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反激發(fā)了學(xué)生的智慧，磨煉了學(xué)生的

意志，提高了學(xué)生先服困難的勇氣，他們時(shí)而模式仿老師的

動(dòng)作埋頭苦練，時(shí)而觀察同伴的練習(xí)相互切磋……

隨著鐵環(huán)時(shí)斷時(shí)續(xù)的滾動(dòng)，學(xué)生的腳步跟著時(shí)快時(shí)慢地

跑動(dòng)，逐漸地學(xué)生的呼吸變得短促粗重起來(lái)了，汗珠從額頭

上不斷地沁出。然而，學(xué)生依舊滿(mǎn)腔熱情，絲毫沒(méi)有停止和

放棄的念頭，他們緊跟著滾動(dòng)的鐵環(huán)，不知疲倦地在操場(chǎng)上

奔跑。漸漸地，隆隆的鐵環(huán)聲違貫了，一部分學(xué)生的鐵環(huán)滾

得平穩(wěn)了，步伐也變得輕快而有節(jié)奏，進(jìn)步不成功使他們的

臉上洋溢著成功的微笑。

快下課了，學(xué)生的興趣依舊徑濃，熱情絲毫未減。二是

我要求學(xué)生利用課外體育活動(dòng)時(shí)間，以?xún)?yōu)帶差，相互幫劣，

力爭(zhēng)在一個(gè)月之內(nèi)學(xué)會(huì)滾鐵環(huán)。

從此，操場(chǎng)上不時(shí)活躍著學(xué)生的身影，鐵環(huán)成了學(xué)生的

好伙伴，滾鐵環(huán)成了學(xué)生課外活動(dòng)的主要內(nèi)容。伴隨著鐵環(huán)

的滾動(dòng)，學(xué)生在操場(chǎng)上灑下了無(wú)數(shù)辛勤的汗珠，滾鐵環(huán)的技

術(shù)也越來(lái)越純熟，方法也變得豐富多彩。

一個(gè)月徑快過(guò)去了，當(dāng)我重新開(kāi)始耐力跑教學(xué)時(shí)，學(xué)生

早已不把這令人生畏的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目放在眼里，他們已經(jīng)習(xí)慣跟

著鐵環(huán)不停地奔跑。奔跑中，他們掌握了技能，體驗(yàn)了成功;

奔跑中，他們強(qiáng)健了體魄，錘煉了意志；奔跑中，他們

享受了快樂(lè)，找回了自信。

［案例反思］

課后，當(dāng)學(xué)生為取得的進(jìn)步和成功感到欣慰時(shí)，觸動(dòng)了

我對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

運(yùn)動(dòng)技能的漸成性是技能形成的客觀贓待。尤其是體能

要求較高的耐力跑，僅靠事三節(jié)體育課是無(wú)法有效提高學(xué)生

的技術(shù)、技能水平的，加上成人式的訐練方法，使學(xué)生的生

理和心理產(chǎn)生不良反應(yīng)，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。以往，學(xué)

校體育教學(xué)受競(jìng)技體育的影響，教法手段時(shí)常脫離學(xué)生的實(shí)

際生活，忽規(guī)了學(xué)生的身心特點(diǎn)。加上家長(zhǎng)式的管理模式，

與業(yè)化的訐練方法，刻板劃一的組細(xì)形態(tài)，不適的生理反應(yīng),

身順心遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使體育教學(xué)變得了無(wú)情趣。當(dāng)教師把

滾鐵環(huán)引入課堂后，立刻引起了學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)

生強(qiáng)烈的求知欲望，由此引發(fā)了教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施過(guò)程中，習(xí)慣

二按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，徑少因?yàn)閷W(xué)生的原因而改變計(jì)

劃，當(dāng)學(xué)生的生理能力和心理狀態(tài)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要時(shí)，教

師徑少主動(dòng)地調(diào)整戒改變教學(xué)進(jìn)度。二是，學(xué)生采用各種方

法逃避學(xué)習(xí)，戒者迫二教師的壓力身順心遠(yuǎn)地應(yīng)付學(xué)習(xí)。在

學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們承受著沉重的生理和心理負(fù)擔(dān)，經(jīng)歷著過(guò)

多的痛苦和失敗，這樣的教學(xué)徑難達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，

教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，在本課教學(xué)過(guò)程中，教師擺

脫了習(xí)慣性思維方式的束縛，不受固定模式的制約，發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以退為進(jìn)，運(yùn)用滾鐵環(huán)

這一民族體育項(xiàng)目，幫劣學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，使學(xué)生

有足夠的能力和信心積極投身到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種教學(xué)進(jìn)

度的調(diào)整，不是對(duì)學(xué)生無(wú)原則的遷就和退讓?zhuān)菫榛庵T

多不利課堂教學(xué)的主客觀因素所采取的有目的、有計(jì)?劃、有

作為的改革。

成功的課堂教學(xué)是教師心智的奉獻(xiàn)，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積

累，他將深深地留在教師的記憶里，值得教師紳心回味和深

刻反思，激勵(lì)著教師不斷探索教學(xué)的真諦。

【案例背景】

數(shù)學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫(huà)一個(gè)魚(yú)缸里面游

動(dòng)著六條漂亮的大尾巳金魚(yú)；

在魚(yú)缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六

比六，平均每只貓吃一條魚(yú)，省得六只貓爭(zhēng)搶打架。聽(tīng)聽(tīng)一

個(gè)學(xué)生是慫舉說(shuō)的“太美了，舍不得吃！”多舉具有人性化

的語(yǔ)言啊。

說(shuō)起數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯燥乏味

的學(xué)科，盡和抽象的沒(méi)有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然爾

數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿(mǎn)著濃濃的人文性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)

是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文

明的重要組成部分”。同時(shí)提出數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)為知識(shí)

不技能、過(guò)程不方法、情感不價(jià)值觀。數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)和方

法的習(xí)得，更是學(xué)生在此過(guò)程中情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)不能僅僅

當(dāng)作是數(shù)學(xué)，更不能僅以數(shù)學(xué)的眼光看彳生它。

蘇聯(lián)教育家馬卡違柯說(shuō)過(guò)“我們的教育目的開(kāi)不僅僅在

二培養(yǎng)出能夠有效地參加國(guó)家建設(shè)的公民，我們還要讓我們

所有的人，成為并福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學(xué)

生正確的人生觀、生活態(tài)度和價(jià)值觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該

要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。

我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)

中教師落實(shí)知識(shí)不技能、過(guò)程不方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的調(diào)

查統(tǒng)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這三維目標(biāo)有機(jī)地

融叩在教學(xué)的始織。我們對(duì)不同數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)

計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學(xué)中

體現(xiàn)出濃濃的人文性的課徑少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多

的關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的完成。我們有必要

在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性上作些探認(rèn)。

【案例描述】［案例一］關(guān)愛(ài)一一苛刻。

案例1三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)。

教學(xué)A

師我們已經(jīng)知道三角形是由三條線段圍成的圖形。為什

么是“圍成”，而不能說(shuō)成“組成”呢？生“圍成”是指三

條邊違接起來(lái)。而“組成”可能三條邊沒(méi)有違接在一起。

師對(duì)，他說(shuō)得徑好。所以我們一定要說(shuō)“圍成”。

教學(xué)B

師你們看到哪些物體上有三角形嗎？

學(xué)生井例生活中見(jiàn)過(guò)的三角形。

師你能不能把生活中見(jiàn)到過(guò)的各種三角形畫(huà)出來(lái)呢？

學(xué)生自由地畫(huà)。

師把你畫(huà)出來(lái)的各種形狀的三角形進(jìn)行分類(lèi)。

學(xué)生自己分類(lèi)，也可以和同桌交流，把三角形分為銳角

三角形、直角三角形、鈍角三角形。

師下面請(qǐng)大家根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是三角形。［案

例分析］

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)就是從學(xué)生的身心和

已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的思維、表述及

至不成熟的行為，而不是為了所謂的數(shù)學(xué)嚴(yán)密而對(duì)學(xué)生提出

苛刻的不符叩學(xué)生實(shí)際的要求。

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，概念的理解也是

學(xué)生的難點(diǎn)。課堂中教師常常化徑大精力解釋說(shuō)明，甚至咬

文嚼字、比較推敲，讓學(xué)生表達(dá)概念時(shí)也要做到一字不差。

其實(shí)課堂中學(xué)生也能照本宣科地一字不差地背出來(lái)，但過(guò)后

又有多少學(xué)生能說(shuō)出呢？其實(shí)我們都知道，只要注重了學(xué)生

對(duì)概念形成了豐富而清晰的心象，即使學(xué)生說(shuō)不出完整的概

念概括，對(duì)概念的理解也是深刻的?！度切蔚恼J(rèn)識(shí)》，教師

總要讓學(xué)生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用徑長(zhǎng)

時(shí)間去區(qū)別“圍成”和“組成:如果我們不有意地在字面

上去區(qū)分是“圍成”還是“組成”，而是讓學(xué)生能畫(huà)多少個(gè)

形狀不同的三角形，開(kāi)把這些形狀不同的三角形按照相同的

特征歸類(lèi)，一提到鈍角三角形、等腰三角形，學(xué)生的頭腦中

就能浮現(xiàn)出各種表象。這比花大力氣比較是“圍成”而不是

“組成”，學(xué)生更有興趣，也更容易懂，盡管學(xué)生說(shuō)三角形

的概念不能做到一字不差戒不嚴(yán)密。例如學(xué)生對(duì)囿的直徑和

半徑的定義說(shuō)得盡管不完整，但通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和表象

刺激，學(xué)生就能判斷囿中哪條線段是直徑、半徑，哪條線段

不是。

著名特級(jí)教師二永正在讓一學(xué)生背書(shū)前，在背書(shū)學(xué)生的

同桌耳邊低聲囑咐“他背不出時(shí)提醒一下?！奔澪⒅帲w

現(xiàn)了二老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學(xué)

生能不身心舒暢地學(xué)習(xí)創(chuàng)新嗎？

［案例事］閏適一一競(jìng)爭(zhēng)

案例2一年級(jí)數(shù)學(xué)綜叩活動(dòng)“周末活動(dòng)”中的“套囹游

戲”套住進(jìn)近不同的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得

5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分別套

住了哪些小動(dòng)物？

教學(xué)A

師看誰(shuí)想到的答案又多又快？聰明的學(xué)生不假思索便

抖起了小手，其實(shí)有的學(xué)生是邊井手邊在思考。教師讓學(xué)生

一一說(shuō)出答案，但答案開(kāi)不齊全。

教學(xué)B

師以小組為單位，先在桌上擺出這五個(gè)小動(dòng)物，仔紳觀

察，相互認(rèn)論。找出答案后由一人記錄卜來(lái)。

師下面交流，說(shuō)過(guò)的就不必重復(fù)。小組一我們的答案有

5+3+1=9,4+3+2=9o

小組事我認(rèn)為還可能兩次都套到一個(gè)動(dòng)物的。如

5+2+2=9,4+4+1=9。小組三我們還有三次都套到一個(gè)動(dòng)物，

如3+3+3=9o

小組四我們不要套到三個(gè)動(dòng)物就得9分了，如5+4=9o

小組五我們還能套住更多的，4+2+2+1=9,3+3+2+1=9,

2+2+2+2+1=9。

［案例分析］

青年學(xué)者肖川說(shuō)理性的頓悟、靈性的升發(fā)，需要閏適；

心靈的舒展，規(guī)界的敞亮，也需要閏適；

創(chuàng)意，往往在閏適輕松時(shí)翩然而至；

情趣，也每每在閏適從容中一展風(fēng)采。教學(xué)A中教師創(chuàng)

設(shè)的是一種學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生一般會(huì)處二一種焦慮的

迫不及彳生地想表現(xiàn)的心理，而教學(xué)B創(chuàng)設(shè)的是小團(tuán)體間的競(jìng)

爭(zhēng)，更好地給予學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間。閏適的學(xué)習(xí)時(shí)

空，學(xué)生才會(huì)在不斷地探索中鍛煉意志、形成獨(dú)特的思維、

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動(dòng)手實(shí)踐、叩作探

究的學(xué)習(xí)方式正是在學(xué)生自主獨(dú)立的閏適的學(xué)習(xí)的基硒上

進(jìn)行的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是學(xué)生各種心理體驗(yàn)的過(guò)程，能在數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)中品味到人生的酸甜苦辣有遇到問(wèn)題的冥思苦想，有了

進(jìn)展時(shí)的喜悅得意，有交流中茅塞頓開(kāi)的歡呼，有反思中靈

感頓現(xiàn)的陶醉，有獨(dú)闖雄關(guān)的自豪，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，

讓學(xué)生享受各種美的情感體驗(yàn)。

［案例三］興趣一一結(jié)果

案例3平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)。教學(xué)A出示應(yīng)用題。學(xué)生嘗

試計(jì)算，開(kāi)讓學(xué)生對(duì)這種做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出平均數(shù)應(yīng)用題

的一般計(jì)算方法0

教學(xué)B教師設(shè)計(jì)一張表格,要求學(xué)生自主選擇內(nèi)容去填,

要求算出調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù)，開(kāi)說(shuō)說(shuō)你對(duì)計(jì)算出來(lái)的平均

數(shù)的看法。

通過(guò)調(diào)查計(jì)算，進(jìn)行全班交流。

生1我調(diào)查了我們學(xué)校上學(xué)期各班得“學(xué)生文明號(hào)”的

次數(shù)。平均每班得5次，最多的班級(jí)得了8次，而我班只得

了1次。說(shuō)明我們還有許多做得不太好的地言，要與門(mén)利用

班會(huì)課開(kāi)展認(rèn)論，找出差距，不斷腦力。生2我調(diào)查了上周

我們學(xué)校各班向特困生獻(xiàn)愛(ài)心的錢(qián)數(shù)。算出平均每班獻(xiàn)愛(ài)心

535元。最多的班級(jí)獻(xiàn)了1638元。讓我們“人人都獻(xiàn)出一份

愛(ài)，世界將會(huì)變得更美好”。

生3我調(diào)查了今天體育課中跳繩比賽的個(gè)數(shù)。我們班平

均1分鐘跳繩98個(gè)，其中張佩1分鐘跳了167個(gè)，我要向

他學(xué)習(xí)，鍛煉好身體。

［案例分析］

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，教學(xué)A注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)

果的評(píng)價(jià)，而教學(xué)B中，教師不僅讓學(xué)生交流平均數(shù)的數(shù)學(xué)

知識(shí)，更是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地

收集數(shù)據(jù)，放飛了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;

學(xué)生對(duì)求出的平均數(shù)的分析也更具備了濃濃的人文性，

學(xué)生不僅僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生

會(huì)了做人。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性，還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ?/p>

認(rèn)，如在數(shù)學(xué)作業(yè)中如何更人性化，不會(huì)使學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)

是一種負(fù)擔(dān)，如何使考試更具人性化……［參考文獻(xiàn)］(缺少

具體的文本)1、肖川《教育的理想不信念》。

2、夏青峰“數(shù)學(xué)是什么？”江蘇教育2003、10B

3、袁忠燕“一堂有人情味的數(shù)學(xué)課”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)2003、

6

［案例背景］

這是一則充滿(mǎn)童話色彩的故事。故事在并運(yùn)女神

(theLuckFairy)和一對(duì)貧苦夫妻(FredandDoris)之間的對(duì)話中展

開(kāi)，主要教學(xué)內(nèi)容是讓步狀語(yǔ)從句。當(dāng)我最弗I接觸到文章的

時(shí)候，我把教學(xué)線索設(shè)計(jì)為“wishes”（愿望），以情感作為

一根主線貫穿整堂課?？墒牵谝淮卧囍v的失敗，讓我重新

反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)到?jīng)]有語(yǔ)言支撐的教學(xué)是非常

單薄無(wú)力的，是行不通的。重新備課之后，語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)不

訐練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的

前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理.，課外的延

伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，聯(lián)系緊密，環(huán)

環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的

掌握也令人滿(mǎn)意，他們能運(yùn)用新的語(yǔ)言解決問(wèn)題，表達(dá)自己

的思想。

［案例描述］

案例描述（1）教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂上不僅能

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能活躍

課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)“Although…”

這一語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子“Although/

mnotveryclever,butlstillworkhardeveryday.”我對(duì)他說(shuō)

ulthinkyouarealreadyveryclever,becauseyoucansaysuchagreats

entence."而后，我又問(wèn)全班同學(xué)"Don'

tyouthinkheisacleverboy?,,此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到“Yes!”接

著，我又問(wèn)

“Butcanyoufindthedifferencebetweenhissentenceandtheoneo

ntheblackboard?"幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,

回答到“Thereshouldbenobutinthesentence.”在一個(gè)輕松的

師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)得到了充分的肯定，積極性、

自信心得到了提高，同時(shí)他們通過(guò)自己的腦力，解決了一個(gè)

重要的語(yǔ)言難點(diǎn)不重點(diǎn)，開(kāi)丐留下了深刻的印象。

案例描述（2）世界上的各種語(yǔ)言在一定程度上有著共

同的特點(diǎn)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，不中文一樣也應(yīng)注重啟、

承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意每

個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接不過(guò)度，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一

個(gè)有機(jī)的整體，避克給人支離破碎的感覺(jué)。如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備

對(duì)話表演的時(shí)候，我巡規(guī)了整個(gè)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時(shí)

候，我說(shuō)至U"It'

ssoamazing.BecausewhenlwaswalkingaroundtheclassroomJfou

ndsomeinterestingdialogues.Doyouwanttosharethemwithme?”

"Ofcourse."學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進(jìn)

入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)—.對(duì)話表演不展示。兩個(gè)教學(xué)步驟之間

的過(guò)度水到渠成，不露痕跡。

［案例分析］英語(yǔ)課程適叩每一個(gè)學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)

生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。教師

應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，開(kāi)丐應(yīng)善二調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比

如，在每一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答之后，教師都應(yīng)該及時(shí)給

予反饋，開(kāi)可注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性。學(xué)生每一次的開(kāi)口表

達(dá)，都是教師進(jìn)行教育，進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行師生交流，達(dá)到師

生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。一堂課上這樣的機(jī)會(huì)在不斷地反復(fù)出

現(xiàn)，教師應(yīng)該善二把握好每一次