部編語文九年級(jí)上冊第五單元整合

部編語文九年級(jí)上冊第五單元整合一、教材分析本單元所選議論性文章，都帶有思辨色彩，是第二單元議論性文章的延伸和深化。《中國人失掉自信力了嗎》針砭時(shí)弊，闡釋了公理正義；《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》聚焦學(xué)習(xí)、思維，《創(chuàng)造宣言》探討了創(chuàng)造的意義，它們都閃爍著思想的光芒。閱讀這些文章，可以錘煉學(xué)生思想，提高學(xué)生思辨能力，增進(jìn)學(xué)生對社會(huì)、人生的理解。在九上第二單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了議論文的閱讀與寫作，并明晰論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法等議論文要素，學(xué)生能夠把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，但大多停留在表層，無法深入發(fā)掘議論文邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意聯(lián)系文章的時(shí)代背景，把握作者的觀點(diǎn)，理清文章論證思路；注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；還要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。二、單元目標(biāo)1.通過“一標(biāo)二理三串”法，學(xué)生能夠明確作者觀點(diǎn)，把握作者論證思路。2.通過篇章分析，學(xué)生能夠圍繞中心論點(diǎn)，有邏輯、有條理地表達(dá)。3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神和大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。三、教學(xué)過程新課導(dǎo)入：有一句話“世界上有兩種力量，一種是利劍，一種是思想，長久來看，利劍總是倒在思想手下”。今天，我們一起學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊第五單元議論性文章，錘煉思想，提高思辨能力——思之有辨，方能行遠(yuǎn)。這堂課，我們向課文求法，向名家問道——言之有序，思路清晰。精讀《懷疑與學(xué)問》任務(wù)一：慎思，煉關(guān)鍵詞句活動(dòng)1：破題入文，明確觀點(diǎn)。師：讀課文標(biāo)題，如果改用課文的某個(gè)短句或者某個(gè)短語作標(biāo)題，你會(huì)選哪個(gè)短句或短語？預(yù)設(shè)：“學(xué)者要先會(huì)疑?！薄皩W(xué)則須疑。”治學(xué)要有懷疑精神。師：到底是選論題作標(biāo)題，還是論點(diǎn)作標(biāo)題呢？明確：根據(jù)寫作者確定，論題引發(fā)思考，吸引興趣；論點(diǎn)即觀點(diǎn)鮮明，直接交代中心論點(diǎn)，突出?；顒?dòng)2：標(biāo)關(guān)鍵句，理清思路。師：第6自然段中哪一句話具體闡明了“懷疑”對“學(xué)問”重要意義？預(yù)設(shè)：懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。師：把這一句話拆分，哪幾個(gè)自然段在說“辨?zhèn)稳ネ薄皢⒌闲聦W(xué)說”？這兩部分能否調(diào)換順序？明確：上半句交代“懷疑”對吸納已有學(xué)說作用，下半句交代“懷疑”對建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的作用，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。“不僅……也……”！這說明前和后它是一個(gè)層遞的關(guān)系，兩方面相結(jié)合，由淺入深地論證了“治學(xué)必須有懷疑精神”這一中心論點(diǎn)。由此看來，言之有序：整體篇章結(jié)構(gòu)——總分的結(jié)構(gòu)，而兩個(gè)段落間結(jié)構(gòu)——分論點(diǎn)之間又是一個(gè)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。方法歸納：步驟一：標(biāo)——關(guān)鍵詞句（1）關(guān)鍵詞①關(guān)聯(lián)詞語（因?yàn)?、因此、……的原因是……、因而、由于、從而、但是、反而、其?shí)、實(shí)際、也、又、不再是……而是、不僅……還）有助于厘清文章思路、避免邏輯錯(cuò)誤的。②解說詞語（換句話說、也就是說、由此可見、可以說、所謂、即、說得準(zhǔn)確些等，表明前后意思相同）。（2）關(guān)鍵句①從內(nèi)容來看，能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)、態(tài)度、傾向的句子。②從結(jié)構(gòu)來看，揭示行文脈絡(luò)的句子，如起始句、過渡句、收束句、指代句等。③從形式來看，設(shè)問句、獨(dú)句段等。步驟二：理——段間關(guān)系論述類文本的段落間常有遞進(jìn)、并列、對照等邏輯關(guān)系，理清段落層次關(guān)系可以由此入手。步驟三：串——文本思路讀完文本后，可根據(jù)勾畫的關(guān)鍵詞句和梳理的段間關(guān)系，串起層次內(nèi)容，從而厘清作者的寫作思路，把握文本大意。提煉方法，出示口訣：一標(biāo)二理三串聯(lián)自讀《談創(chuàng)造性思維》任務(wù)二：明辨，理論證思路活動(dòng)1：圍繞論題，速讀課文，運(yùn)用“標(biāo)記法”勾畫文中關(guān)鍵詞句，明確作者的觀點(diǎn)。預(yù)設(shè)：（1）可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？（2）但這并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)……在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（3）不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？（4）由此看來，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。（5）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)?；顒?dòng)2：運(yùn)用“一標(biāo)二理三串”方法，根據(jù)上面梳理的關(guān)聯(lián)詞、過渡句等理清文章論證結(jié)構(gòu)，繪制本文的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖?；顒?dòng)3：結(jié)合評(píng)價(jià)量表，對自己及同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善。速讀課文，能標(biāo)記關(guān)鍵詞句，明確觀點(diǎn)。能理清段間關(guān)系，分析段落層次關(guān)系。能串聯(lián)層次內(nèi)容，從而厘清論證思路，把握文章大意?；顒?dòng)4：聯(lián)讀《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》，從結(jié)構(gòu)思路角度，比較兩篇文章的異同。明確：異《懷疑與學(xué)問》是總分的篇章結(jié)構(gòu)，遞進(jìn)的段間結(jié)構(gòu)；《談創(chuàng)造性思維》是總分總的篇章結(jié)構(gòu)，遞進(jìn)、對照的段間結(jié)構(gòu)；同：都按照一定的邏輯、條理，使文章眉目清晰、言之有序。任務(wù)三：篤行，固學(xué)習(xí)方法必做作業(yè)：閱讀本單元課文《中國人失掉自信力了嗎》《創(chuàng)造宣言》，運(yùn)用“一標(biāo)二理三串”方法，標(biāo)注出推進(jìn)思路層次的詞句，梳理文章論證思路。選做作業(yè)：以“知足與快樂”為話題，確立中立論點(diǎn)與分論點(diǎn)，做到有邏輯、有條理地表達(dá)，繪出結(jié)構(gòu)思路圖。課堂總結(jié)：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《懷疑與學(xué)問》，閱讀了《談創(chuàng)造性思維》