高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究

摘要：高中思想政治教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面有著重要作用。思想政治教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，而問題意識的培養(yǎng)正是在這樣的引導(dǎo)下實現(xiàn)的。通過思想政治課堂，學(xué)生不僅能夠深入了解國家的政治制度和社會發(fā)展歷程，還能夠思考、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，形成問題意識，更好地理解與掌握所學(xué)。探討高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略，包括轉(zhuǎn)變觀念、傳授方法、點撥引導(dǎo)、巧用問題、激發(fā)討論等，為思想政治教學(xué)實踐提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；思想政治；問題意識培養(yǎng)學(xué)生問題意識是高中思想政治教學(xué)中重要的一環(huán)。問題意識的產(chǎn)生不僅是學(xué)生思維發(fā)展的重要標(biāo)志，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)［1］。在當(dāng)今社會變革、信息爆炸的背景下，學(xué)生需要具備主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這也是他們未來參與社會活動、推動社會進(jìn)步所必備的素養(yǎng)之一。因此，如何在高中思想政治教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是教師需要認(rèn)真考慮的問題。一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生提出問題根據(jù)羅杰斯的教育心理學(xué)觀點，創(chuàng)造力的發(fā)揮依賴于“心理安全”與“心理自由”的營造，這對教育環(huán)境的民主化提出了明確要求。在此框架下，高中思想政治教師需從傳統(tǒng)的權(quán)威型角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生積極提出問題，培養(yǎng)其批判性思維，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。在該模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索課程內(nèi)容的深層次問題，提升學(xué)生對問題的敏感度。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人看法，尤其是在涉及道德、社會問題時，更應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，反思現(xiàn)有的社會觀念。這種以問題為中心的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升他們分析問題、解決問題的能力，最終形成獨立思考的能力。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法，教師則在一旁輔助，幫助學(xué)生在探索中建立自信心。統(tǒng)編版高中思想政治必修一“我國的根本政治制度”一課，以人民代表大會制度為核心，詳細(xì)闡述了我國國家權(quán)力機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)與運作。內(nèi)容從人民代表大會的構(gòu)成、選舉方式展開，進(jìn)一步解析了人民代表大會在我國政治領(lǐng)域的重要地位及其對民主政治實踐的意義。此外，該課內(nèi)容還包括對基層至國家級各級人民代表大會職責(zé)和權(quán)力的講解，突出其在國家治理體系中的核心地位。教師在教授該課內(nèi)容時可以組織學(xué)生觀看關(guān)于最近一次全國人民代表大會的會議新聞報道，確保學(xué)生對當(dāng)前政治事件有一定的了解。觀看過程中，教師要提示學(xué)生關(guān)注會議討論的主要議題和決策過程。新聞觀看結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞一個具體議題進(jìn)行深入探討，如“選舉代表的程序”“代表在法律制定中的作用”等。討論期間，教師要巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)每組基于討論內(nèi)容提出至少三個研究問題。這些問題需要在之后的課程中通過更多的信息搜集分析來回答。教師可在黑板上記錄下所有小組的問題，讓全班學(xué)生都能看到這些多樣的疑問。整個教學(xué)過程，教師持續(xù)營造問題氛圍，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識提出疑問，從而培養(yǎng)他們的問題意識，使其對我國的根本政治制度有更深刻的理解。二、傳授方法，提高發(fā)問水平教師可以講解提問的相關(guān)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使其掌握更好的發(fā)問技巧。假設(shè)發(fā)問是一種有效的發(fā)問方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“假設(shè)”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行假設(shè)發(fā)問，通過設(shè)想各種可能性，讓學(xué)生從不同角度思考問題［2］。例如，在探討社會現(xiàn)象時，假設(shè)某種條件的變化如何影響結(jié)果，這種發(fā)問方式能夠促使學(xué)生深入思考問題的多重維度。同時，教師還可以通過延伸發(fā)問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。延伸發(fā)問是一種追根究底的發(fā)問方式，主要通過使用“是怎樣？”“為什么會這樣？”等問題，鼓勵學(xué)生不斷深入挖掘問題的本質(zhì)。教師可以在課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸發(fā)問，使他們養(yǎng)成從多個角度解決問題的習(xí)慣。另外，逆向發(fā)問是一種運用反向思維的發(fā)問方式，通過“反過來會怎樣？”“不這樣會怎樣？”等問題，促使學(xué)生從相反的角度思考問題，能在打破學(xué)生的思維定式的同時，進(jìn)一步增強學(xué)生的問題意識，因此，教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生提供逆向發(fā)問的機(jī)會。以統(tǒng)編版高中思想政治必修三“法治中國建設(shè)”一課教學(xué)為例，教師講解“法治中國建設(shè)”的基本概念時，可以結(jié)合實際案例，讓學(xué)生對法治中國建設(shè)有初步了解。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生思考：“假設(shè)沒有法律的約束，社會將會怎樣發(fā)展？”這一假設(shè)發(fā)問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們從不同角度思考法律的重要性。學(xué)生可能會提出社會秩序混亂、個人權(quán)利無法得到保障等觀點，意識到法律對維護(hù)社會秩序的重要作用，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。接下來，教師可要求學(xué)生圍繞“如何在法治建設(shè)中平衡個人自由與社會秩序”這一問題展開討論。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸發(fā)問，如“為什么個人自由與社會秩序之間會存在矛盾？”“在實踐中，如何平衡這兩者的關(guān)系？”這些問題能促使學(xué)生深入思考法治建設(shè)的復(fù)雜性。通過延伸發(fā)問，不僅能使學(xué)生關(guān)注表面現(xiàn)象，還能夠讓其深入挖掘問題的根源，培養(yǎng)他們的批判性思維。三、點撥引導(dǎo)，促進(jìn)問題思維發(fā)展高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識關(guān)乎著學(xué)生的思維發(fā)展。為了有效達(dá)成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展這一目標(biāo)，教師可以采用點撥引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其自覺地思考和質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容［3］。在實施點撥引導(dǎo)時，啟發(fā)式教學(xué)是一個非常有效的手段。它能通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)他們的思維活躍性。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，而不是簡單地傳授知識。在這個過程中，教師起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則成為問題的主動提出者。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生追問、反問、類比及聯(lián)想等有效激發(fā)學(xué)生的問題意識。追問指通過不斷追問“為什么”“怎樣”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘問題的本質(zhì)。反問指通過反向提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，拓展思維邊界。類比可以將抽象復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為具體直觀的情境，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、理解所學(xué)。聯(lián)想指通過將問題與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，激發(fā)他們的聯(lián)想。教師通過點撥引導(dǎo)，加強問題思維訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。以統(tǒng)編版高中思想政治必修二“我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”一課為例，在教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生運用追問、反問、類比及聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)新的問題。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考、追問。當(dāng)介紹市場在資源配置中的決定性作用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下追問，如“市場如何決定資源的配置？”“市場機(jī)制如何影響企業(yè)的生產(chǎn)和競爭？”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探討市場經(jīng)濟(jì)體制的運行機(jī)制。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反問更為準(zhǔn)確地理解所學(xué)。當(dāng)討論政府在市場經(jīng)濟(jì)中的作用時，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出以下問題：“如果沒有政府的干預(yù)，市場會出現(xiàn)什么問題？政府在市場監(jiān)管中扮演什么樣的角色？”學(xué)生通過反問能夠深入思考政府在市場經(jīng)濟(jì)體制中的重要性及功能。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比提出問題，幫助學(xué)生理解抽象概念。當(dāng)討論市場機(jī)制對資源配置的促進(jìn)作用時，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“市場機(jī)制像什么？”并讓學(xué)生嘗試尋找答案，即市場機(jī)制像“看不見的手”，以此形象地理解其作用。最后，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。通過這些方法，教師可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，更加深入地思考問題，更為全面地理解、掌握所學(xué)。四、巧用問題，增強發(fā)問的主動性教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題。設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，能夠打破學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知平衡，促使他們意識到現(xiàn)有經(jīng)驗的局限性［4］。這種認(rèn)知沖突可以引發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注，使他們產(chǎn)生深刻的思考欲望，逐漸養(yǎng)成積極思考和主動發(fā)問的習(xí)慣。教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們改造、重組和解釋自己的經(jīng)驗。在這一過程中，學(xué)生會不斷反思自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)問題的所在。通過問題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知的舒適區(qū)，逐漸意識到問題無處不在，不斷思考問題、尋找問題答案，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修二“貫徹新發(fā)展理念”內(nèi)容時，應(yīng)做好新發(fā)展理念內(nèi)涵的深入分析。這一理念強調(diào)了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展方向，著眼于解決當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各種問題，包括發(fā)展動力、不平衡、環(huán)境、內(nèi)外聯(lián)動以及社會公平正義等方面。教師需要精確把握這些概念的內(nèi)涵和對社會發(fā)展的重要意義，以便引導(dǎo)學(xué)生深入理解。教學(xué)中教師可以提出這樣一個引發(fā)思考的問題：“如何在保持經(jīng)濟(jì)增長的同時，實現(xiàn)綠色發(fā)展的目標(biāo)？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們意識到問題的復(fù)雜性。面對這個問題，學(xué)生可能會產(chǎn)生“新能源的發(fā)展是否會影響傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的就業(yè)問題？”“大規(guī)模綠化工程會不會帶來新的環(huán)境問題？”等疑惑。在學(xué)生提出這些疑問后，教師要鼓勵他們繼續(xù)深入思考，并將這些問題記錄下來。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓其圍繞一個具體問題進(jìn)行深入探討，一組討論“新能源的發(fā)展對傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的影響”，另一組討論“綠化工程可能帶來的環(huán)境問題”，要求每組學(xué)生通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)、整理觀點，嘗試對問題進(jìn)行初步解答。當(dāng)學(xué)生匯報新能源發(fā)展的影響時，教師可以提問：“新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要哪些政策支持，如何解決傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的就業(yè)問題？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅要思考現(xiàn)有問題，還要探索相應(yīng)的解決方案。在討論過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原有的問題可能引發(fā)更多新的問題，這些新問題需要進(jìn)一步的研究。教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)提出新問題，并在接下來的學(xué)習(xí)中不斷尋找答案。如此，在教授內(nèi)容、提出問題、引導(dǎo)討論、深化思考等環(huán)節(jié)中，教師能很好地激發(fā)學(xué)生的問題意識，尤其是在不斷提出問題和解決問題的過程中，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，提升分析問題和解決問題的能力。五、激發(fā)討論，鼓勵提出發(fā)現(xiàn)性問題在高中思想政治教學(xué)中，互動討論可以引出發(fā)現(xiàn)性問題。發(fā)現(xiàn)性問題指的是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的問題，通常沒有既定答案，它們能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，在無形之中促進(jìn)學(xué)生問題意識的提升。教學(xué)中，討論能夠促使學(xué)生自發(fā)地生成問題，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入思考所學(xué)，提出發(fā)現(xiàn)性問題，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論或小組討論中，討論一些具有深刻內(nèi)涵的議題。在這個過程中，教師要讓學(xué)生主動提出自己的見解，發(fā)表自己的看法，從而讓其發(fā)現(xiàn)各種問題。這些問題可能涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域，具有較強的啟發(fā)性。而這些問題往往是學(xué)生自己思考和發(fā)現(xiàn)的，因此更能夠引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其深入探索的欲望。在討論的過程中，教師可以給出相關(guān)的提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入探討問題的根源和本質(zhì)。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生相互交流，共同探討發(fā)現(xiàn)的問題，拓展思維的廣度。教師在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修二“推動高質(zhì)量發(fā)展”內(nèi)容時，可以運用小組討論法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。該部分內(nèi)容涵蓋推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的核心理念和戰(zhàn)略舉措，其中一個關(guān)鍵問題是如何建立現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系。在討論開始前，教師可以簡要介紹現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的概念和重要性，而后預(yù)留空白時間，看學(xué)生能否根據(jù)自己的理解，提出一些開放性問題，如“如何建立現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系？”“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系應(yīng)該具備哪些特征？”“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)需要克服哪些困難和挑戰(zhàn)？”等。在小組討論中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點，圍繞現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的各個方面提出問題。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓他們深入思考所學(xué)內(nèi)容，避免他們走進(jìn)理解的誤區(qū)。通過這樣的討論方式鼓勵學(xué)生積極參與，并提出問題，可以使學(xué)生從多個角度思考和理解現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)，讓其發(fā)現(xiàn)并提出一些新的問題。這些問題可能涉及產(chǎn)業(yè)升級、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多個方面，能激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們深入思考并尋找解決問題的方法。在討論結(jié)束后，教