生本問題驅(qū)動的小學語文微寫作教學策略的研究

摘要：分析了學生在寫作教學中產(chǎn)生的問題，指出了微寫作教學的意義和現(xiàn)狀，并提出了微寫作教學的策略。通過研究生本問題驅(qū)動的小學語文微寫作教學策略，引導小學語文教師積極開展微寫作教學，從教材、生活中提煉微寫作主題，要求學生用精簡的文字表達自己對某一主題的看法，讓學生喜歡微寫作，從而提升表達能力。關鍵詞：生本問題；小學語文；微寫作本文中的“生本”是指以生為本，即基于學生，以學生為主體?！吧締栴}”是指學生在學習過程中真正有所惑、有所求而生發(fā)的問題，是學生從已知向未知探索過程中自然生成的問題?！吧締栴}驅(qū)動”是指以學生為主體，以學生的問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習模式。教學經(jīng)驗可以幫助教師了解學生的學習起點，尋找學生最近發(fā)展區(qū)的學習支點，但教師不能僅憑經(jīng)驗去判斷學生可能存在的學習問題。在此過程中，教師是問題的收集者，是學生學習的引導者、協(xié)作者，而學生才是問題的發(fā)起者以及結果的評價者。一、學生在寫作教學中存在的問題依據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗以及豐富的習作課聽課記錄，筆者把學生在寫作教學中存在的問題總結如下：第一，缺乏有效的寫作技巧，如組織結構、邏輯推理、段落銜接等方面的能力不足；第二，語言表達能力不足，部分學生在用詞、語法、標點等方面存在問題，影響作文的質(zhì)量；第三，主題和論點模糊，學生有時難以清晰地表達自己的主題和論點，導致作文內(nèi)容不夠明確；第四，缺乏創(chuàng)意和深度，一些學生缺乏獨特的觀點或創(chuàng)意，導致作文缺乏吸引力和深度；第五，時間管理困難，在寫作過程中，學生可能會因為時間分配不當而無法充分拓展思路，甚至無法完成作文；第六，缺乏反饋和指導，無法及時糾正錯誤并提升寫作水平?；谖迥暌陨系奈懽鹘虒W實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)微寫作教學對解決學生寫作困難的問題有幫助，總結如下：第一，有助于提高寫作效率，微寫作教學可以讓學生多次練習短文寫作，幫助他們更快地提升寫作技能和表達能力；第二，有助于提升思維深度，通過頻繁的微寫作練習，學生可以更好地培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新思維和論證能力；第三，有助于集中解決問題，微寫作可以集中解決學生在寫作中遇到的問題，比如語法錯誤、邏輯不清等，有針對性地優(yōu)化學生的寫作技巧；第四，有助于培養(yǎng)反思能力，微寫作教學鼓勵學生進行自我檢查和反思，幫助他們認識到自己存在的寫作問題并尋找解決方法；第五，有助于增強自信心，微寫作任務相對簡單，學生容易完成，有助于提升他們的寫作信心和積極性，激發(fā)其學習興趣；第六，由于微寫作任務比較簡單，教師可以為學生提供更及時、更精準的反饋和指導，幫助學生快速提升寫作水平。二、微寫作教學的意義微寫作教學可以幫助學生提升寫作技能、激發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)批判性思維、提高寫作效率以及優(yōu)化自我表達。微寫作教學的產(chǎn)生有其特定的社會背景，能夠影響學生表達能力的發(fā)展［1］。（一）微寫作教學能讓學生更好地適應社會生活在社會生活中，微寫作的用途十分廣泛，如：人們針對某一熱點事件發(fā)表自己的見解；分享自己的生活；描述自己的見聞；為自己拍攝的視頻作簡要說明；等等。微寫作教學能提升學生的寫作能力，讓學生更好地適應社會生活。（二）微寫作能提升學生的表達能力微寫作是一種鍛煉表達能力的有效方式，通過持續(xù)的練習，學生能夠提升語言組織和表達能力、寫作能力。微寫作能提升學生表達能力的原因有以下幾點：第一，精煉表達。由于微寫作需要在有限的字數(shù)內(nèi)表達觀點或情感，學生要學會更加精煉、簡潔地表達想法，避免冗長的敘述。第二，思維整合。在微寫作中要清晰地表達主題思想，這有助于鍛煉學生的整合思維，讓學生的表達更有條理。第三，精選詞語。由于字數(shù)有限，在微寫作中學生必須精選詞語，找到最貼切、生動的表達方式，這有助于增加詞匯量和提升語言表達能力。第四，邏輯嚴密。微寫作要求思路清晰、邏輯嚴密，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生表達的連貫性。第五，練習頻率。由于微寫作篇幅短小，學生可以更頻繁地練習，以積累經(jīng)驗和提高表達能力。高頻率的微寫作練習可以加深學生對語言規(guī)則和表達技巧的理解。三、微寫作教學現(xiàn)狀小學階段的微寫作以100字左右較為適宜，教師在教學時需注意將微寫作與單元練習、知識應用等相結合?，F(xiàn)階段的小學語文微寫作教學存在以下問題：第一，學生所用語言較為單一；第二，學生的微寫作練習缺乏創(chuàng)新，作品質(zhì)量良莠不齊；第三，微寫作任務化，作品缺乏內(nèi)涵與感染力。四、微寫作教學策略—讓學生喜歡微寫作以筆者所教班級的45名學生為例，在“你認為寫作困難嗎？”的問卷調(diào)查中，有15名學生認為“有一些困難”，20名學生認為“有很大的困難”，7名學生認為“偶爾有一些困難”，3名學生認為“沒有困難”；在“你喜歡寫作嗎？”的問卷調(diào)查中，有36名學生選擇“不喜歡”，4名學生選擇“說不清”，5名學生選擇“喜歡”。在這樣的學情下，筆者把微寫作教學策略總結為“讓學生喜歡微寫作”。只有讓學生喜歡上微寫作，微寫作教學才能順利開展，起到相應的作用。通過教學實踐，筆者總結了以下幾點讓學生喜歡微寫作的具體做法。（一）微寫作要與一般寫作區(qū)分開來教師要將微寫作教學與一般的寫作教學區(qū)分開來，對兩者的不同要有清晰的認識，比如：1.字數(shù)限制。微寫作通常對字數(shù)有明確的限制，強調(diào)簡潔、高效地表達，而一般的寫作更注重詳細地記敘。2.強調(diào)精煉。微寫作強調(diào)精煉、生動的表達方式，要求簡潔明了地表述，而一般的寫作更注重細節(jié)描寫。3.思維整合。微寫作需要在有限的篇幅內(nèi)清晰地表達觀點或情感，需要思維高度整合，而一般的寫作則更注重思路拓展。（二）微寫作要有不同的評價方式微寫作由于篇幅短小，可以更頻繁地進行練習，有助于學生得到及時的反饋，快速提升表達能力。因此，微寫作要有不同于一般寫作的評價方式，不拘泥于一般的批改、講評步驟，要進行創(chuàng)新性的評價，比如：1.班級微寫作比賽。定期在班級中開展微寫作比賽，教師和學生共同參與其中，學生既是參賽選手，也是比賽評委，以民主投票的方式，選出心中的優(yōu)秀作品，這有助于提升學生的微寫作熱情。2.提倡交流與分享。鼓勵學生把自己的作品與其他同學分享，交流各自的觀點與想法，并對他人的作品提出自己的理解與建議，用交流分享代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價。3.積極總結并展示。不對個別學生的作品進行范讀，而是對每次的微寫作整體情況進行總結，并在班級微信公眾號上展示有意向展示自己作品的學生的作品。（三）微寫作不一定要用文字來表達微寫作是靈活的，教師應允許學生在微寫作中展現(xiàn)個性，不拘泥于傳統(tǒng)的寫作形式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。特別是表達的形式，不一定要用文字，學生可以將微寫作與圖片、音頻、視頻等元素結合，增加創(chuàng)作的樂趣，豐富作品的表現(xiàn)形式。（四）微寫作主題應貼近學生的生活微寫作與一般的寫作一樣，要有主題。微寫作主題的確立，通常取決于教學目標和學生的需求，好的微寫作主題可以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，促進他們的思維發(fā)展。要想達到這樣的效果，微寫作主題應貼近學生的生活。葉圣陶先生在《文心》中寫道：“寫作是生活的一個項目。寫作與生活、說話、工作一樣，是生活中必不可少的事情。作文是生活，而不是生活的點綴。寫作便是生活本身?！睂懽魇且环N生活方式，世間萬物皆可寫。在《論寫作教學》中，葉圣陶先生再一次強調(diào)了這一觀點：寫作已經(jīng)同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個項目。只有從豐富的生活中汲取寫作主題，才能使學生喜歡上微寫作，也只有基于學生生活的微寫作教學，才能真正提升學生的表達能力。筆者在微寫作教學實踐中，總結了以下兩種來源于生活的微寫作主題。1.學習生活主題學習生活是學生生活的重要組成部分，語文教材中蘊含著許多可以作為微寫作主題的內(nèi)容。例如：每一冊語文教材的“快樂讀書吧”板塊都有閱讀書目推薦，可以布置寫書評的微寫作任務；每一篇課文都出自名家之手，語言風格各不相同，對于一些經(jīng)典的段落，可以讓學生進行仿寫；部分課文有對應的影視作品，可以組織學生觀影，讓學生寫影評；對于一些節(jié)選課文，可以通過學一篇課文過渡到讀一本書、了解一位作家，并為作家設計一張介紹卡片……這些微寫作主題基于學生的學習生活，充分利用現(xiàn)有的學習資源，能在訓練學生微寫作能力的同時，提升學生的語文核心素養(yǎng)［2］。以三年級下冊第五課《守株待兔》為例，為了讓學生真正理解此寓言故事的寓意，筆者設計了相關的微寫作教學內(nèi)容：于是，宋人放下他的農(nóng)具，每天守在樹樁旁邊，希望還能得到兔子……第二天，一只烏龜從遠處緩慢地爬來，它看了一眼宋人，說：“自從賽跑輸給我之后，那只兔子整天都在練習跑步，一定是練習得太累了，眼花撞上了樹樁，死了?！鞭r(nóng)夫這才恍然大悟，傷心地說：“_____________________________________。”農(nóng)夫毫不在意，淡定地說：“_______________________________________?！被谠⒀怨适抡归_想象，學生在課堂上進行了許多極具個性與新意的表達，展現(xiàn)出了微寫作教學的魅力。又如，三年級下冊第二單元的“語文園地”中有這樣一個練習：讀一讀，注意加點的部分，照樣子把句子補充完整。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”他________________：“你真是急死我了！”“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來?！斑@次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐________________這是一道由“范例+練習”組成的句子填空，訓練學生描寫人物語言時提示語的表達。如果不確立微寫作教學目標，學生的答案可以預設為：他跺起了腳（皺緊了眉頭）：“你真是急死我了！”“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐興奮地叫起來。只要稍加引導，學生就能順利地完成填空練習，但這還不能充分提升學生的寫作能力，因為學生只是在完成一道填空題。教師要在學生已有的回答的基礎上，融入微寫作教學，對答案進行升級。筆者將此題的教學目標改為“通過分析加點部分內(nèi)容，學生能對人物進行描寫”。以“姐姐興奮地叫起來”為例，引導學生加入動作描寫，班級里有一半以上的學生能寫出“姐姐興奮地跳起來”。筆者繼續(xù)引導，在加入動作描寫的情況下，讓學生再試著加入神態(tài)描寫。班級里嘗試拓展描寫的學生越來越多，有學生回答道：“姐姐興奮地跳起來，笑開了花?！本瓦@樣，筆者在語文園地中挖掘了可以進行微寫作教學的素材，學生由一開始完成提示語的填空練習，逐漸過渡到通過動作、神態(tài)描寫，使提示語更加細膩，展現(xiàn)人物特點。2.社會生活主題有關社會生活的微寫作主題十分豐富，智能手機的普及使學生接收到的信息呈爆炸式增長，教師可以充分利用各種社會熱點，布置相應的微寫作任務。例如：針對社會熱點事件進行一句話評論，讓學生搜索事件的來龍去脈，在了解全貌后發(fā)表自己的觀點；針對各種傳統(tǒng)節(jié)日，搜索相關的歷史知識，制訂節(jié)日出游計劃，了解節(jié)日習俗，描述自己的