《蜀道難》 《蜀相》《望海潮》《揚州慢》聯(lián)讀教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》聯(lián)讀教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：本節(jié)課將圍繞《蜀道難》、《蜀相》、《望海潮》、《揚州慢》四首詩歌進行聯(lián)讀教學，旨在幫助學生理解詩歌的意境，體會作者的情感，并提升學生的文學鑒賞能力和審美情趣。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的內容與課本《2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊》中的《蜀道難》一課緊密相關，通過聯(lián)讀其他三首詩歌，讓學生在原有知識的基礎上，進一步拓展對古詩詞的理解和欣賞。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1）文化理解與傳承，通過聯(lián)讀古詩詞，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同；2）審美鑒賞與創(chuàng)造，提升學生對古詩詞的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感；3）思維發(fā)展與提升，引導學生運用聯(lián)想、比較等思維方法，深入理解詩歌內涵；4）語言建構與運用，通過分析詩歌語言特點，增強學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)。三、學情分析本節(jié)課的教學對象為高中年級學生，他們已經具備一定的古詩詞閱讀基礎，對古典文學有一定的興趣和認知。然而，由于個體差異，學生在知識、能力和素質方面存在以下特點：

1.知識基礎：學生在初中階段已經接觸過一些古詩詞，對詩歌的基本形式和表現手法有一定的了解。但在高中階段，面對更為深奧的古典文學作品，部分學生可能會感到閱讀難度加大。

2.能力水平：學生在古詩詞鑒賞能力方面存在差異，部分學生能夠準確把握詩歌的意境和情感，而另一些學生可能對詩歌的解讀較為膚淺。此外，學生的文學素養(yǎng)和審美能力也在一定程度上影響了他們對詩歌的理解。

3.素質方面：學生在自主學習、合作學習和探究學習等方面存在不同。部分學生具備較強的自主學習能力，能夠主動查找資料、總結歸納；而部分學生在合作學習過程中可能存在溝通不暢、分工不均等問題。

4.行為習慣：學生在課堂參與度、紀律性和作業(yè)完成情況等方面表現不一。部分學生能夠積極參與課堂討論，認真完成作業(yè)；而另一些學生可能存在注意力不集中、課堂紀律松散等問題。

這些學情特點對課程學習產生以下影響：

1.教師需針對學生個體差異，采取分層教學策略，確保每個學生都能在原有基礎上得到提高。

2.教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們對古詩詞的鑒賞能力。

3.教師需加強課堂管理，培養(yǎng)良好的學習氛圍，提高學生的課堂參與度和紀律性。

4.教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習奠定基礎。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過教師的引導性講解，幫助學生理解詩歌的背景和藝術特色，隨后組織小組討論，讓學生分享自己的閱讀感受和解讀，促進思維碰撞。

2.設計“詩歌創(chuàng)作”活動，讓學生模仿《蜀道難》的寫作風格，創(chuàng)作一首小詩，以此鍛煉學生的創(chuàng)作能力和對詩歌意境的把握。

3.利用多媒體展示蜀道的地理風光和歷史背景圖片，增強學生對詩歌情境的感知。

4.鼓勵學生進行角色扮演，通過扮演詩中的角色，體驗詩人的情感，深化對詩歌內容的理解。五、教學過程一、導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：通過展示蜀道的圖片或視頻，引導學生直觀感受古蜀道的壯美與險峻，激發(fā)學生對《蜀道難》這首詩的興趣。

回顧舊知：簡要回顧高中階段學習過的古詩詞，特別是對詩歌表達手法和情感理解的相關知識，為學習《蜀道難》做鋪墊。

二、新課呈現（約20分鐘）

講解新知：

1.詳細講解《蜀道難》的創(chuàng)作背景，包括作者李白的生活環(huán)境、詩歌創(chuàng)作的時代背景等。

2.分析詩歌的結構和語言特點，如對仗、夸張、比喻等修辭手法，以及詩中的意象和象征意義。

舉例說明：

1.以《蜀道難》為例，分析詩中的夸張手法如何表現蜀道的險峻。

2.通過對比《蜀道難》和《登高》等詩歌，引導學生理解不同詩人在表現主題時的手法差異。

互動探究：

1.組織學生分組討論，探討《蜀道難》中的“難”字在詩中的多重含義。

2.讓學生嘗試用自己的語言復述詩中的某個場景，加深對詩歌意境的理解。

三、鞏固練習（約15分鐘）

學生活動：

1.學生分組，根據所學知識，創(chuàng)作一首以“難”為主題的詩歌。

2.學生展示自己的作品，其他同學評價并提出改進意見。

教師指導：

1.教師對學生的創(chuàng)作進行點評，指出優(yōu)點和不足，并提供修改建議。

2.教師引導學生進行詩歌鑒賞，分析詩歌的藝術特色和情感表達。

四、拓展延伸（約10分鐘）

1.介紹李白的其他詩歌，如《將進酒》、《夢游天姥吟留別》等，讓學生進一步了解李白的詩歌風格。

2.討論古代詩歌在現代文學創(chuàng)作中的應用，引導學生思考詩歌的藝術價值。

五、總結與反思（約5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內容，強調《蜀道難》的藝術特色和情感表達。

2.學生分享學習心得，教師針對學生的反饋進行點評和指導。

六、作業(yè)布置（約5分鐘）

1.讓學生背誦《蜀道難》，并嘗試分析詩中的意象和象征意義。

2.要求學生查閱相關資料，了解李白的其他詩歌作品，為下一節(jié)課的學習做準備。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《李白全集》：收錄了李白的全部詩歌作品，學生可以進一步閱讀李白的其他詩歌，如《將進酒》、《廬山謠》、《夜泊牛渚懷古》等，以了解李白詩歌的多樣性和深度。

-《唐詩三百首》：選取了唐代三百首最具代表性的詩歌，其中包含李白的多首作品，學生可以通過閱讀這些詩歌，對比李白的詩歌與其他唐代詩人的差異。

-《李白的生平與詩歌》：介紹李白的生平事跡和詩歌創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解李白的詩歌創(chuàng)作動機和情感表達。

-《唐代詩歌史》：探討唐代詩歌的發(fā)展歷程和主要流派，學生可以通過閱讀了解李白詩歌在唐代詩歌史上的地位和影響。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的詩歌，模仿李白的寫作風格，如《望廬山瀑布》或《望天門山》。

-組織學生進行小組討論，探討李白詩歌中的“難”字在不同作品中的表現，以及這種表現手法對詩歌情感和意境的影響。

-鼓勵學生通過互聯(lián)網或圖書館資源，查找關于蜀道的歷史資料，了解蜀道的歷史背景和文化意義，結合《蜀道難》中的描寫，進行深入的分析和解讀。

-學生可以嘗試撰寫一篇關于李白詩歌藝術特色的論文，選擇李白的一到兩首詩歌，分析其藝術手法、情感表達和思想內涵。

-通過觀看與蜀道相關的紀錄片或電影，如《蜀道難》電影，讓學生從視覺和聽覺上感受蜀道的壯麗與艱難，進一步激發(fā)對古詩詞的興趣。七、課后作業(yè)1.**詩歌翻譯與賞析**：

-作業(yè)內容：將《蜀道難》中的任意一段進行翻譯，并寫出對該段落的賞析。

-示例：請翻譯并賞析“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”

-答案示例：這段詩描繪了蜀道蜿蜒曲折、險峻難行的景象。翻譯為：“青泥小路盤旋曲折，每走百步就繞過九座山巒。用手摸著參天大樹，歷經井口仰望，氣喘吁吁，用手撫胸，坐下長嘆。”賞析時，可以提到詩人通過“青泥”、“百步九折”、“縈巖巒”等詞語，生動地描繪了蜀道的崎嶇險惡，同時也表現了作者對大自然的敬畏之情。

2.**詩歌意象分析**：

-作業(yè)內容：分析《蜀道難》中“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”這一句中的意象及其作用。

-答案示例：這句詩中的意象是“黃鶴”和“猿猱”。黃鶴象征著高潔，但即便如此，也無法飛越蜀道，表達了蜀道的難以逾越；猿猱則代表著普通生物，它們的愁苦攀援，更加突出了蜀道的險峻和艱難。這些意象共同營造了一種悲壯的氛圍，反映了詩人對蜀道的深刻感受。

3.**詩歌情感體驗**：

-作業(yè)內容：結合自己的經歷，談談閱讀《蜀道難》后的情感體驗。

-答案示例：閱讀《蜀道難》讓我深感人生的艱難和旅行的不易。詩中“蜀道之難，難于上青天”一句，讓我聯(lián)想到生活中的種種挑戰(zhàn)，也讓我更加珍惜平坦的道路和順境。

4.**詩歌寫作手法研究**：

-作業(yè)內容：分析《蜀道難》中使用的對比手法，并舉例說明。

-答案示例：詩中使用了對比手法，如“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”通過對比“六龍回日”的輝煌與“沖波逆折”的險惡，突出了蜀道的險峻和作者面對困難的決心。

5.**詩歌與歷史聯(lián)系**：

-作業(yè)內容：探討《蜀道難》中描繪的蜀道在歷史中的地位和作用。

-答案示例：蜀道在歷史上不僅是古代交通要道，也是文化交流的重要橋梁。它連接了中原和西南地區(qū)，促進了經濟、文化的交流與發(fā)展。在《蜀道難》中，蜀道的險峻不僅體現了自然環(huán)境的惡劣，也反映了古代人民在艱難環(huán)境中頑強拼搏的精神。八、內容邏輯關系①本文重點知識點：

-蜀道的地理位置和歷史背景

-李白詩歌中的自然景觀描寫

-詩歌中的象征意義和情感表達

②重點詞句：

-“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！?/p>

-“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”

-“蜀道之難，難于上青天?！?/p>

③邏輯關系闡述：

①蜀道的地理位置和歷史背景是詩歌創(chuàng)作的基礎，它為讀者提供了詩歌所描繪場景的具體環(huán)境，是理解詩歌情感和象征意義的前提。

②李白在詩歌中對自然景觀的描寫，如“青泥”、“百步九折”、“黃鶴”等，通過生動的形象和夸張的修辭手法，展現了蜀道的險峻和艱難，同時也反映了詩人的情感和心境。

③詩歌中的象征意義和情感表達是詩歌的核心，如“蜀道之難”不僅是對自然環(huán)境的描述，更是對人生道路的隱喻，表達了詩人對困難挑戰(zhàn)的深刻感受和堅韌不拔的精神。教學反思與總結今天這節(jié)課，我們通過《蜀道難》、《蜀相》、《望海潮》、《揚州慢》四首詩歌的聯(lián)讀，帶學生們走進了一個既熟悉又陌生的古詩詞世界?，F在，我想對這節(jié)課的教學過程進行一些反思和總結。

首先，我覺得在教學方法的運用上，我嘗試了講授與討論相結合的方式，這讓學生們在聽講的同時，也能夠參與到課堂討論中來。我發(fā)現，這種方法對于激發(fā)學生的興趣和思考很有幫助。比如，在講解《蜀道難》時，我并沒有直接給出答案，而是讓學生們先自己閱讀，然后分組討論，最后再進行全班分享。這樣的過程讓學生的參與感很強，他們的討論也很有深度。

不過，我也發(fā)現了一些問題。比如，在討論環(huán)節(jié)，有些學生可能因為缺乏自信或者準備不足，沒有很好地參與到討論中來。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加關注學生的個體差異，提供更多的機會讓每個學生都能夠表達自己的觀點。

其次，關于教學策略，我認為我在設計教學活動時，還是不夠細致。比如，在“詩歌創(chuàng)作”活動中，我本應該提供一些具體的創(chuàng)作指導，幫助學生更好地完成創(chuàng)作。但是，由于時間關系，我沒有做到這一點。這讓我明白，在今后的教學中，我需要更加合理地安排時間，確保每個環(huán)節(jié)都能夠得到充分的關注。

在教學管理方面，我發(fā)現課堂紀律還有待加強。有些學生在課堂上注意力不集中，甚至有學生在下面聊天。這讓我意識到，課堂管理是