部編人教版八年級(jí)下語(yǔ)文教案

1第三單元9.桃花源記陶淵明一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.讀準(zhǔn)字音2.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。3.了解文學(xué)家陶淵明。二、過(guò)程與方法：朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)陶淵明的社會(huì)理想，最后熟讀成誦，汲取文化營(yíng)養(yǎng)。三、情感態(tài)度價(jià)值觀：1.理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。2.理解作者追求平等、自由、幸福，沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。2.把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。3.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思2教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)五、教學(xué)內(nèi)容和步驟：教學(xué)目標(biāo)：熟讀課文，疏通文章大意教學(xué)重難點(diǎn)積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)一、導(dǎo)入新課有位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。"同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂時(shí).當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會(huì)去想象一些開心的東西，你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會(huì)去遺想成功帶來(lái)的無(wú)盡的歡暢……生活在東晉的著名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)②作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻③本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,可獨(dú)立成篇。二、范讀正音1.要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。3落實(shí)下列字詞的讀音：2.學(xué)生放聲自讀課文。要求：(1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏。(2)讀完后理出難解的字詞句。3、教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀”邀”,不讀“耀';“驥”讀記”,不讀義”,“此中人語(yǔ)云'中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)②句讀要分明，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無(wú)/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。"③語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢.(3)無(wú)論魏晉、,,加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩.②③句讀得有起伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。三、合作翻譯疏通課文中重要、疑難的字詞句?？勺寣W(xué)生發(fā)言提出.也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義：①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞向，對(duì)2)乃不知有漢：竟乃大驚：竟不足為外人道也：43)黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)；都4)一為具言所聞：詳細(xì)地5)甚異之：對(duì)……感到驚異咸來(lái)問(wèn)訊：都孩復(fù)延至其家：請(qǐng)諧太守：到…去，兩兩狼之并驅(qū)如故：一起具答之：詳細(xì)地欲窮其林.窮盡，走到盡頭黃發(fā)垂髦：用特征來(lái)指代老人和小處處志之：同“”,作標(biāo)記尋病終：死6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果說(shuō)如此：像這樣?，F(xiàn)在指”這樣”芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。7)完成練習(xí)五，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。四、誦讀訓(xùn)練。(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。)教師點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。3.自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所提高進(jìn)步。4.若時(shí)間允許，可要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。五、知識(shí)歸納鮮美：古義：鮮艷美麗芳草鮮美今義：(味道)新鮮交通：古義：交錯(cuò)相通阡陌交通今義：交通運(yùn)輸5妻子：古義：妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境今義：指男方的配偶，老婆絕境：古義：與世隔絕的地方來(lái)此絕境今義：沒(méi)有出路無(wú)論：古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)今義；不管(連如此：古義：像這樣說(shuō)如此今義：這樣緣：古義：沿緣溪行今義：緣故，緣分延：古義：請(qǐng)余人各復(fù)延至其家今義：延長(zhǎng).延伸津：古義：渡口這里問(wèn)津指探訪。后遂無(wú)問(wèn)津者今義：2.一詞多義舍：舍棄便舍船房子屋舍儼然不久：尋病終志：做標(biāo)記處處志之標(biāo)記尋向所志'向：以前尋向所志對(duì)著眈眈相向其：這、那欲窮其林為：作為捕魚為業(yè)他的得其船對(duì)、向不足為外人道南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的五、布置作業(yè)落英繽紛、豁然開朗、恰然自樂(lè)、世外桃源、無(wú)人問(wèn)津6六、反饋練習(xí)1、陶淵明又名,字,是(朝代)著名詩(shī)人，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)《》,首句是“種豆 5.悉如外人6.并怡然自樂(lè) 11.率妻子邑人來(lái)此絕境12.無(wú)論魏晉“世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語(yǔ)，它出自于晉代著名詩(shī)人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢?為什么說(shuō)'它在“世外"呢?下堂課我們將一起從《桃花源記》八、布置作業(yè)：72.背誦課文第1——2段理解作者追求平等、自由、幸福，沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。理解作者理想的進(jìn)步意義和消極意義。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.抽查第一、二自然段的背誦情況。2.學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。 、整體感知文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問(wèn)桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有”傳奇”色彩?？梢酝ㄟ^(guò)以下問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生通讀I.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?2.在桃林盡頭漁人看到了什么?3.漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人作了哪些交談?4.漁人離開桃花源后做了些什么,結(jié)果如何?三、交流互動(dòng)第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時(shí)偶然{發(fā)現(xiàn)}桃花林的經(jīng)8第二部分(第2～3節(jié))寫漁人{(lán)進(jìn)入}桃花源，在桃源人家第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人{(lán)離開}桃源后，太守派人先后{尋找}桃源未果的情形。3.提問(wèn)：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?(緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。)4.為什么會(huì)”甚異之"?這一段在全文起何作用?在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。為下文寫漁人進(jìn)訪5.漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”->"一山"->"小口”->入"->'"極狹”->"復(fù)行”,這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。6.提問(wèn)：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。(奇麗美景)7.提問(wèn)：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。(環(huán)境優(yōu)美寧?kù)o)其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。(生活安樂(lè)幸福)8.提問(wèn)：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。(民風(fēng)淳樸、熱情好客)9.提問(wèn)：桃源人見漁人為什么“乃大驚”?9寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。10.桃花源人為什么來(lái)到桃花源村?哪些語(yǔ)句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)?(2)問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏、晉。(厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活、與世隔絕)11.提問(wèn)：漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?討論并歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。12.提問(wèn)：此中人語(yǔ)云，不足為外人道也的原因是什么?討論并歸納：不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再13.提問(wèn)：漁人出桃源時(shí)，“處處志之”,為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”?(作者這樣寫的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。)14.提問(wèn)：為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?(作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。)15.作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源呢?明確：當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗紛亂，作者是借此表達(dá)對(duì)和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現(xiàn)，所以說(shuō)這是作者的一個(gè)美麗的夢(mèng)。四、感受桃源(1)感受桃花源的美麗1.桃花源美在何處?(桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。)2.教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美(2)感受桃花源幸福桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)1.黃發(fā)垂髻并怡然自樂(lè)(和平安定、豐衣足食)2.男女：往來(lái)種作(沒(méi)有戰(zhàn)亂，安居樂(lè)業(yè))3.漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食，皆出酒食(民主平等，民風(fēng)淳樸)(3)感受桃花源的神秘桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)(桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹。林中人神秘：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。(4)桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想?(反對(duì)戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想)(5)文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會(huì)理想?(此人一一為具言所聞，皆嘆惋)(6)文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?學(xué)生小結(jié)。(桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸)(此中人語(yǔ)云："不足為外人道也。")(7)拓展延伸：討論1.桃花源這一人間樂(lè)園能找到嗎?(不能，這是作者虛構(gòu)2.陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考(反襯黑暗現(xiàn)實(shí)，寄托自己的生活理想)3.有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)?(自由辯論)五、自主小結(jié)(中心思想)紛。(景色優(yōu)美)進(jìn)入桃花源所見：土地平曠、屋舍嚴(yán)然、良田美地、阡陌交通、雞犬相聞。(環(huán)境良好)怡然自樂(lè)(生活安定)所聞：避秦時(shí)亂，來(lái)此絕境(與世隔絕之久)所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)離開桃花源導(dǎo)向所志，遂迷，不復(fù)得路欣然規(guī)往，未果，尋病終無(wú)問(wèn)津者似有而無(wú)的理想社會(huì)八、教后反思10.小石潭記教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者、作品常識(shí)；熟練的誦讀課文，初步背誦課2、結(jié)合描寫順序，整體把握文意；掌握重點(diǎn)字詞解釋和3、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色4、體會(huì)課文簡(jiǎn)潔、豐富而又有節(jié)奏感的語(yǔ)言特點(diǎn)，背誦教學(xué)重點(diǎn)：把握文中描寫順序，理解文意，掌握句子翻譯。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中融情于景的寫法，讀懂作者流露的情課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：由現(xiàn)實(shí)生活中的“韓流”想到“唐宋八大家”二作者簡(jiǎn)介、解題1、介紹作者，理解作者在什么情況下寫的《永州八記》2、解題：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，也往往通過(guò)記事、記物、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解，寥()幽邃()3、理解一詞多義與短句；4、課文字詞解釋5、快速解釋課文。(要求：學(xué)生輪流進(jìn)行；每人負(fù)責(zé)一句，先講字詞解釋，再翻譯整個(gè)句子)全文共五段，可分為四部分第一部分(1),寫小石潭的方位和概貌。第二部分(2~3),寫小石潭中的游魚和潭中的水源。第三部分(4),寫小石潭的氣氛和作者的感受。第四部分(5),介紹與自己同游小石潭的人。四、探究討論(學(xué)習(xí)小組思考并討論)1、這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的?具體寫了哪些景2、作者怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?有哪些動(dòng)詞?3、潭中有什么景物?潭中游魚和潭水有什么特點(diǎn)?用了什么寫法?4、本文的記敘順序是什么?5、把握作者情感，體會(huì)作者情景交融手法的綜合運(yùn)用。6、根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者觀魚時(shí)的心情是怎樣的?游覽到最后的心情又是怎樣的?為什么?五、小結(jié)1、主題2、情感3、寫作方法其他寫法的運(yùn)用(1)文中的“鏡頭”與“畫面”點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了”定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈(2)文中的“對(duì)比”和“烘托”點(diǎn)撥：①為了突出魚的生動(dòng)活潑，把”怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感。六、鞏固訓(xùn)練：1、用原文回答問(wèn)題，進(jìn)一步理解課文。(1)、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?(2)、小石潭的全貌是怎樣的?(3)、游魚和潭水有什么特點(diǎn)?(4)、溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?2、文言實(shí)詞與虛詞歸納以：①全石以為底(介詞，用)為：①全石以為底(動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講)②卷石底以出(承接，“而”不譯)②為坻，為嶼，為堪，。(動(dòng)詞，"成為")③以其境過(guò)清(介詞，表原因)2、重點(diǎn)句翻譯①卷石底以出：②蒙絡(luò)搖綴，參差披拂③影布石上：④斗折蛇行，明滅可見：⑤犬牙差互：⑥凄神寒骨，悄愴幽邃2、你已學(xué)過(guò)不少描寫景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。3、完成練習(xí)冊(cè)的習(xí)題教學(xué)后記：2.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。1.學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。2.理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情?！窠虒W(xué)重點(diǎn)2.品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法?！窠虒W(xué)方法1.讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。3.點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的●教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件●課時(shí)安排3課時(shí)第一課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(一)稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)湃(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)設(shè)計(jì)(二)同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)二、朗讀課文，疏通文句，把握文意1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):(1)注意以下字的讀音：戌(xū)篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)詘(2)注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻2.學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。3.以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序舟上有什么?"“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?"以此為話2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。3.理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，(2)辨明說(shuō)明順序。提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：(學(xué)生齊讀2~5段)(3)探究思考。提問(wèn)：舟的正面，不是按照”船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。4.學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中四、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。1.問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”;;第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”?？偨Y(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有”奇巧人"王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?lái)，寫好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。2.揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。揣摩下列語(yǔ)句：(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯(2)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。五、課堂小結(jié)課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。六、課堂練習(xí)A.嘗貽余核舟一B.詘右臂支船C.右手倚一衡木D.其E.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之F.2.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。(1)A.中峨冠而多髯者為東坡B.為宮室C.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之D.為字共三十有四(2)A.翁篷覆之B.左臂掛念珠倚之C.閉之D.能以徑寸之木(3)A.中軒敞者為艙B.中峨冠而多髯者為東坡C.其兩膝相比者D.居右者椎髻仰面3.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。(1)蘇、黃共閱一手卷(2)舟尾橫臥一楫(3)通計(jì)一舟，為人五，為窗八(4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(1.背誦默寫2~4段。2.研討與練習(xí)第四題。核舟記魏學(xué)湃總說(shuō)：奇巧總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開頭●活動(dòng)與探究一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)”核舟”,把課二、口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。(注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽)三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教后反思：12.《詩(shī)經(jīng)》兩首【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1.了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，把握《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章節(jié)的節(jié)奏特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)兩首詩(shī)賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。3.體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式，體會(huì)詩(shī)歌的音韻【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)第一課時(shí)完成《關(guān)雎》,第二課時(shí)完成《兼葭》。情景導(dǎo)入:雎鳩啼鳴，荇菜差參。琴瑟鐘鼓，君子淑女……這幽怨吧!你聽，他們各自為自己傾心的“淑女”唱出了纏綿悱雎(jū)鳩(jiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇寤寐(wùmèi)筆(mào)(1)重點(diǎn)實(shí)詞美好的樣子。挑選。(2)詞類活用①琴瑟友之(名詞做動(dòng)詞用，做朋友，相親相愛，親近)②鐘鼓樂(lè)之(形容詞使動(dòng)用法，使……快樂(lè))(3)古今異義左右流之(古義：撈取；今義：流出)3.作品簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱《詩(shī)》,后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改成《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱《詩(shī)三百》?！对?shī)經(jīng)》分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分?；颈憩F(xiàn)手法為賦、比、《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)體格式以四言為主，兼有雜言，時(shí)而重章疊句，步驟二整體感知走進(jìn)文本(一)朗讀指導(dǎo)1.自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。【交流點(diǎn)撥】第一節(jié)雎鳩和鳴于河之洲上，淑女是君子的好配偶。這一節(jié)的佳處，在于舒緩平正之音，并領(lǐng)起全篇,形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全詩(shī)。第二節(jié)中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思，聲調(diào)急促，與前后平緩之音有別。第四、五節(jié)寫幻想中求而得之的喜悅。曰“友”,曰“樂(lè)”,用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)2.學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。3.學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。教師提示：詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落【交流點(diǎn)撥】雎鳩鳥關(guān)關(guān)地叫著，在河中央的小洲上，姑娘美麗又善良，是我的好配偶。荇菜長(zhǎng)短不齊，在船的左右兩邊撈。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來(lái)覆去，不能安睡。荇菜長(zhǎng)短不齊，在船的兩邊來(lái)。姑娘美麗又可荇菜長(zhǎng)短不齊，在船的左右兩邊挑選。姑娘美麗又可愛，敲鐘(二)整體感知這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描【交流點(diǎn)撥】寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。他做夢(mèng)夢(mèng)見自己彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。合作探究生成能力步驟三精讀課文理清層次1.全詩(shī)共5個(gè)小節(jié)，層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?【交流點(diǎn)撥】第一章(第1節(jié))描寫小伙子見到一位漂亮姑娘，從而引起愛慕感情和求婚的愿望。第二章(2～3節(jié))描寫小伙子想追求那位姑娘，苦于無(wú)法，求之不得，因而朝思暮想，寢食不安。第三章(4~5節(jié))描寫小伙子夢(mèng)想成婚的歡樂(lè)場(chǎng)景。2.《關(guān)雎》這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的情感?【交流點(diǎn)撥】《關(guān)雎》寫了一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的思念追求過(guò)程，表達(dá)了他求之不得的痛苦和夢(mèng)想求而得之的喜悅之情。步驟四細(xì)讀課文探究寫法《詩(shī)經(jīng)》的主要藝術(shù)表現(xiàn)手法有賦、比、興等，《關(guān)雎》這首詩(shī)主要運(yùn)用了什么手法?這種手法起到什么作用?【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用了“興”的藝術(shù)手法。如本詩(shī)開頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲",它原是詩(shī)人借眼前景物發(fā)端的話。但水鳥和鳴，也可以喻男女求偶或男女間和諧恩愛，和下文”窈窕淑女，君子好逑”意義上發(fā)生關(guān)聯(lián)。本詩(shī)的起興之妙正在于詩(shī)人情趣與自然景物渾然一體的契合，也是一直為人們所樂(lè)道的情景交融步驟五總結(jié)課文拓展延伸1.總結(jié)課文《關(guān)雎》寫一個(gè)男子對(duì)所愛慕的女子的思念和追求過(guò)程，寫了求之不得的焦慮和幻想求而得之的喜悅，表現(xiàn)了追求愛情中的苦與樂(lè)。反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的向往和追求。2.拓展延伸中國(guó)文字史上的“第一”【交流點(diǎn)撥】①《詩(shī)經(jīng)》:我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。②《孫子兵法》:【板書設(shè)計(jì)】關(guān)雎托物起興所聽：關(guān)關(guān)雎鳩所見：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦夢(mèng)幻之樂(lè)琴瑟反之——親密相愛鐘鼓樂(lè)之——?dú)g快熱鬧第二課時(shí)學(xué)習(xí)《蒹葭》情景導(dǎo)入：同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一部電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見詩(shī)經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《兼葭》。步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1.讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形2.文言知識(shí)梳理(1)重點(diǎn)實(shí)詞兼葭：蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子。溯洄：逆流而高坻：水中的陸地。溪：水邊。沚：水中的小塊陸(2)詞類活用道阻且右(方位名詞，作形容詞，彎曲)(3)古今異義道阻且右(古義：彎曲；今義：右邊，表方位)白露為已(古義：干；今義：已經(jīng))步驟二整體感知走進(jìn)文本1.感受音韻美。(1)全班齊讀詩(shī)歌，要求學(xué)生結(jié)合上一課時(shí)介紹的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)《兼葭》的音韻美。(2)聽學(xué)生朗讀后，教師正音，給學(xué)生思考討論的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)作品的音韻美是如何表現(xiàn)的?！窘涣鼽c(diǎn)撥】音韻美表現(xiàn)在：①都是四言句，朗讀時(shí)采用“二二”拍，聽起來(lái)很整齊。②作品押韻：第一章押“ang"韻，韻腳有蒼、霜、長(zhǎng)、方、央。第二章押“i"韻，韻腳有萋、晞、躋、坻。第三章押“i”韻，韻腳有已、溪、沚。③運(yùn)用疊詞，如“蒼蒼、萋萋、采采”;運(yùn)用疊章，統(tǒng)一內(nèi)容的反復(fù)詠唱，這樣有一唱三嘆的美感。(3)請(qǐng)男女生交錯(cuò)進(jìn)行朗讀，把自己體會(huì)的音韻美通過(guò)自己的請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解，盡量用優(yōu)美的語(yǔ)言翻譯作品第一章的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。第二、三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：三章所寫的內(nèi)容是相同的，表現(xiàn)了一位癡心、癡情男子對(duì)心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。步驟三質(zhì)疑問(wèn)難深層探究1.詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點(diǎn)?寫景有什么作用?【交流點(diǎn)撥】“兼葭蒼蒼，白露為霜”“兼葭萋萋，白露未晞”“兼葭采采，白露未已”描寫了一幅秋葦蒼蒼，白露茫茫，寒霜濃重的凄清景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境，渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。2.詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?【交流點(diǎn)撥】"溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。"這些詩(shī)句都表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶3.這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?！窘涣鼽c(diǎn)撥】感情基調(diào)：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。理由：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花、水中月，可望而不可即，4.《蒹葭》的主題是什么?【交流點(diǎn)撥】詩(shī)歌每一章前四句都是描寫一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛、惆悵之情；而后四句寫出詩(shī)人對(duì)”伊人”的上下尋求，卻又尋而不見的情景，步驟四探究寫法比較閱讀(一)寫法探究1.《蒹葭》這首詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些景物描寫?有什么作用?【交流點(diǎn)撥】詩(shī)歌開篇便向讀者展示了一個(gè)凄涼的畫面：一個(gè)晚秋的早晨，天色朦朧，籠罩在晨霧中的是一望無(wú)際的沾帶露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去。望遠(yuǎn)處，是一塊小小的沙洲。這是一幅蕭瑟的晚秋晨光圖，烘托出主人公凄惻的情感。詩(shī)的每章景物描寫都有不同。首章“白露為霜”,露凝為霜，是拂曉時(shí)；第二章”白露為晞”,太陽(yáng)露面，天已大亮；末章”白露未已”,陽(yáng)光照射，露水快干。三幅不同時(shí)間的晚秋晨光圖，渲染烘托出主人公久久佇立遠(yuǎn)望而始終不能見面的惆悵心情，而主人公的這種心情隨著晨光畫面的重疊，顯得越來(lái)越急切，越來(lái)越凄婉，使這首詩(shī)在藝術(shù)上達(dá)到了情景2.這首詩(shī)采用重章疊詠的手法有什么好處?【交流點(diǎn)撥】回旋反復(fù)，可以增強(qiáng)詩(shī)歌的音樂(lè)感和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)情感?！都孑纭啡?章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)、愛情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合(二)比較閱讀【交流點(diǎn)撥】《關(guān)雎》一詩(shī)重在”敘事”,從中可看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒(méi)有一個(gè)明確故事，法上，《兼葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出?！凹孑纭薄八?伊人"交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。2.兩首詩(shī)所表達(dá)的情感有什么不同?【交流點(diǎn)撥】《關(guān)雎》是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對(duì)愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實(shí)?！遁筝纭繁憩F(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“伊人”的一往情深，而且寫出了他欲見不得的焦步驟五總結(jié)課文拓展延伸1.總結(jié)課文《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的人。讓我們干干凈凈與素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!2.拓展延伸任選《兼葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌的意境。【交流點(diǎn)撥】又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨，我又來(lái)到水邊，那蒼蒼的兼葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白霧之中。我心中的戀人啊，你究竟在哪里啊!我愿付出一生的時(shí)光，跋山涉水，來(lái)到你的身旁?！景鍟O(shè)計(jì)】景物蒹葭：蒼蒼——萋萋——采采白露：為霜——未晞——未已追求伊人：在水一方，在水之湄，在水之溪之路：阻且長(zhǎng)，阻且躋，阻且右結(jié)果：水中央，水中坻，水中沚景色迷離，距離遙遠(yuǎn))教學(xué)反思：第三單元寫作學(xué)寫讀后感【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。2.在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨(dú)到，最有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感的感受來(lái)寫作?！菊n時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)第一課時(shí)重在寫作指導(dǎo)，第二課時(shí)完成學(xué)生寫作，集體精彩導(dǎo)入生成問(wèn)題高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。在人生漫漫長(zhǎng)河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程?，F(xiàn)代社會(huì)中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當(dāng)我們獲取知識(shí)，增長(zhǎng)信息時(shí)，當(dāng)我們讀完一本書、一篇文章、一首詩(shī)、一段語(yǔ)錄，當(dāng)我們看完一幅畫后，我們的心靈會(huì)產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當(dāng)我們把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感想記下來(lái)的時(shí)候，便成了一篇讀后感。例文引路掌握要點(diǎn)《假如給我三天光明》讀后感馬克?吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“十九世紀(jì)有兩奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫?凱勒?！弊罱易x了一本關(guān)于海倫的書——《假如給我三天光明》,讀完這本書之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!在書中，海倫說(shuō)：“知識(shí)給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應(yīng)該說(shuō)知識(shí)就是幸福，因?yàn)橛辛酥R(shí)，就是摸到了有史以來(lái)人類活動(dòng)的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂(lè)!"的確，知識(shí)的力量是無(wú)窮的，正是知識(shí)使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!海倫是不幸的，但她又是幸運(yùn)的，正是因?yàn)橛辛酥R(shí)，她才如此幸運(yùn)。在她19個(gè)月失去視覺(jué)和聽覺(jué)后，就與這個(gè)世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個(gè)幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨(dú)感，她古怪、粗暴、無(wú)禮，直至她的莎莉文老師走進(jìn)了她的生活，教會(huì)她認(rèn)字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識(shí)，孤獨(dú)的海倫意識(shí)到只有知識(shí)才能鋪就一條通向光明之路。當(dāng)海倫感悟到"水"——這個(gè)她所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字后，便開始了對(duì)知識(shí)、對(duì)世界強(qiáng)烈的渴求，開始了迫不及待地認(rèn)字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識(shí)。對(duì)知識(shí)的渴求，使她在常人難以想象的單調(diào)和枯燥中竟然學(xué)會(huì)了德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)等多國(guó)語(yǔ)言，閱讀了多部文學(xué)和哲學(xué)名著,吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學(xué)習(xí)比做攀登奇山險(xiǎn)峰，跌倒了再爬上去，每得到一點(diǎn)進(jìn)步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍(lán)天的深處、希望的頂峰!這些知識(shí)，像一道道彩虹，點(diǎn)亮了海倫心中的燈，照亮了她的內(nèi)心世界，也架起了海倫和這個(gè)世界溝通的橋梁!書中，海倫用細(xì)膩的筆觸，對(duì)大自然景色的描寫，使人很難相信出自一位盲聾人之筆；她去騎馬、劃船、游泳劃雪橇，甚至獨(dú)自一人月夜泛舟，用心去領(lǐng)略月下荷塘的美景；她去參觀博物館，“聽”音樂(lè)會(huì)，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來(lái)感受這個(gè)世界，用心來(lái)享受生命。她遠(yuǎn)比我們這些正常人活得幸福、活得充實(shí)、活得有意義!是知識(shí)給了她生活的勇氣，是知識(shí)給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對(duì)困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識(shí)使她產(chǎn)生了一種信仰：現(xiàn)實(shí)環(huán)境固然可怕，但人類應(yīng)該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價(jià)值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過(guò)或不敢想象未來(lái)的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，時(shí)間如流水飛逝，過(guò)去的日子不再重現(xiàn)，當(dāng)我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀(jì)念?假如，我們每一個(gè)人，都用知識(shí)點(diǎn)亮自己心中的燈，我相信，這個(gè)世界將是一片光明!海倫，用她艱難卻幸福快樂(lè)的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運(yùn)了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對(duì)厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價(jià)值!點(diǎn)評(píng)：這篇讀后感構(gòu)思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，對(duì)生活無(wú)比地?zé)釔?。接著，作者談了自己的一些真?shí)感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對(duì)厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價(jià)值!文題展示1.就本學(xué)期學(xué)過(guò)的某篇課文或推薦閱讀的某部名著,寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。2.閱讀下面的材料，寫一篇讀后感。不少于600字。哲學(xué)家問(wèn)船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說(shuō)：“不懂。”哲學(xué)家說(shuō)：“那你失去了一半的生命。"哲學(xué)家又問(wèn)："你研究過(guò)數(shù)學(xué)嗎?"船夫說(shuō)："沒(méi)有。"哲學(xué)家說(shuō)："那你失去了一半以上的生命。"剛說(shuō)完這句話，風(fēng)把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到："你會(huì)游泳嗎?"哲學(xué)家說(shuō)：“不會(huì)。”船夫說(shuō)："那你失去了整個(gè)生命。"3.你看過(guò)不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。寫讀后感，要注意以下幾點(diǎn)：1.適當(dāng)引述。要在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己感觸較深的部分直接引述，也可以對(duì)原文加以概括，間接引述。2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫下來(lái)，可能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影似的。這就要反復(fù)思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時(shí)，還可以從多個(gè)角度或?qū)哟蝸?lái)思考與表述。3.聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗(yàn)。寫作中，應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀積累，來(lái)印證或深化當(dāng)前的閱讀感受，還可結(jié)合生活經(jīng)歷中的類似體會(huì)來(lái)寫。這樣才能使讀后感內(nèi)容豐富，容易獲總而言之，寫讀后感，要以“感”為主。“感”是作文的重點(diǎn)。寫讀后感時(shí)，容易犯引述原文過(guò)多的毛病，寫作時(shí)應(yīng)注意避教后反思：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：(1)通過(guò)這次活動(dòng)，讓學(xué)生漫步古詩(shī)苑，感受中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)(2)積累古詩(shī)詞，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。2.過(guò)程與方法：自主合作探究。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)這次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛好，提高對(duì)民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)誦讀，多積累一些古詩(shī)詞。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟理解。課前準(zhǔn)備：1、背誦小學(xué)階段和初一、初二年級(jí)應(yīng)背的古詩(shī)。2、小組合作：分門別類編古詩(shī)。教學(xué)過(guò)程：二、分門別類集古詩(shī)——詩(shī)集展示根據(jù)課前準(zhǔn)備，各小組推選一位代表上臺(tái)展示本組制作的詩(shī)集，并介紹制作過(guò)程、詩(shī)集特點(diǎn)等。三、腹有詩(shī)書氣自華——圍繞主題，說(shuō)出相應(yīng)古詩(shī)句1、感悟四季2、品味鄉(xiāng)愁3、話說(shuō)友誼四、聲情并茂誦古詩(shī)——誦讀《水調(diào)歌頭》五、別出心裁賞古詩(shī)——唐詩(shī)”素描”1、欣賞兩篇《唐詩(shī)素描》,分別說(shuō)出是哪兩首詩(shī)，并朗2、學(xué)習(xí)上文的寫法，為韓愈的《早春呈水部張十八員外》寫一篇素描。(作為課后作業(yè))六、詩(shī)苑漫步樂(lè)其中學(xué)生自由發(fā)言，介紹讀詩(shī)心得或參與這次活動(dòng)心得等。七、醉月聽花唱古詩(shī)集體唱李叔同的《送別》。八、教學(xué)反思：第一單元教案社戲教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象，和抒情2.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的3理解本文景物描寫描寫的詩(shī)情畫意及對(duì)表達(dá)中心思想的作用。4.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：理解本文景物描寫描寫的詩(shī)情畫意及對(duì)表達(dá)中心思想的教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象，和抒情作用。本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。一、導(dǎo)入引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。二、檢查預(yù)習(xí)1、介紹作者：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,中篇小說(shuō)《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》,散文詩(shī)集《野草》:雜文集《墳》《二心集》等。2、介紹寫作背景:短篇小說(shuō)《社戲》寫于1922年10月，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，農(nóng)民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土—平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有純樸善良農(nóng)民的撫愛，更有熱情能干的小伙伴們的友愛，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛農(nóng)村，熱愛勞動(dòng)人民，熱愛農(nóng)村孩子，向往美好自由的生活，這種思魯迅在童年時(shí)代，曾隨母親到農(nóng)村居住過(guò)，間或和許多農(nóng)民親近。《社戲》取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。3、檢查字音絮叨：xùdao歌吹：chuī蘊(yùn)藻：yùnzǎo家眷三、聽錄音，理清文章結(jié)構(gòu)1、聽錄音，2、.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。(1)本篇主要敘寫什么事件?明確：主要敘寫”我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分?各寫出什么?明確：可以分為三個(gè)部分：看戲前(1-4):平橋村是“我”的樂(lè)土?？磻蛑?5-30):看戲波折(5-9)看戲后(31-40):“我”對(duì)社戲的懷念。(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么?四、分析第一部分(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?明確：當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊?明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹?村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子”減少工作",“伴我來(lái)游戲”,熱情好客，十分優(yōu)待”我”這個(gè)小客人(板書：村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上",風(fēng)尚淳樸(板書：風(fēng)尚淳樸)。(3)為什么“在我是樂(lè)土”?這說(shuō)明了什么?明確：①“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦”歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。②可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”③沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出'犯上'這兩個(gè)字來(lái)”。④有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”,有樂(lè)于助人⑤有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛；看戲；(4)本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂(lè)事起著什么樣的作用明確：寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感(板書：多方表現(xiàn)樂(lè)趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫最大樂(lè)事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(板書：鋪墊趙莊看戲)。這一部分為中心情節(jié)的展開作好鋪墊，突出看社戲在平橋村是最大的樂(lè)事。文中寫”樂(lè)土”之”樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。五、布置作業(yè)進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用；預(yù)習(xí)第二部分，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看教學(xué)過(guò)程由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分二、分析第一層(1)自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。(2)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”,一個(gè)”等”字，表現(xiàn)出”我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折?學(xué)生回答，教師明確：到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”;外祖母為此”很氣惱”“絮叨起來(lái)”,母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”,"說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”,沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急)。(3)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣?學(xué)生回答，教師明確：“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場(chǎng)了”,“似乎聽到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買豆?jié){喝”一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致”這一天我不釣蝦，東西也少吃”,郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。(4)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?明確：“我”沒(méi)有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”“八叔的航船不是回來(lái)了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)”大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。外祖母擔(dān)心”都是孩子們，不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”,雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細(xì)來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫包票”,并且談出能寫包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”,“立刻”,表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”,表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(5)這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生回答，教師明確：這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊，表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干(板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年熱情聰明能干)。三、分析第二層(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?學(xué)生回答，教師明確:“我”在出門的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書：出發(fā)心暢體舒)。(2)圈出描寫少年朋友們開船動(dòng)作的動(dòng)詞，并體味其運(yùn)跳、撥、點(diǎn)、磕、架(1)充分描繪出小伙伴架船技術(shù)的熟練，反映出小伙伴們聰明、能干的特點(diǎn)。(2)表現(xiàn)了去看社戲的愉快心情?！疤弊郑憩F(xiàn)出上船之快；撥分工井然有序，操作熟練迅速；、點(diǎn)、磕發(fā)船迅速)。船出橋后，架架起，搖動(dòng)兩支櫓，在”說(shuō)笑的"、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的(3)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了”我”什么樣的心情?學(xué)生回答，教師明確作者是從哪幾方面描寫月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫有什么作用?分析：作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了”我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。有形(視覺(jué)):“起伏的群山”,“一叢松柏林”;有色(視覺(jué)):豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲(聽覺(jué)):笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；有味(嗅覺(jué)):豆麥的清香；有情(幻覺(jué)):“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。觸覺(jué)：撲面吹來(lái)重點(diǎn)語(yǔ)句：“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”寫河面：(板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；"向船尾跑去了",從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快?！暗覅s還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書：連山后跑船行甚快心情更急)。以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出”我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。(4)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出”我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(5)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?學(xué)生回答，教師明確：寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使”我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫出”我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(shì)(板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì))。四、.分析第三層(1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?學(xué)生回答，教師明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫上見過(guò)的仙境”,深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”(板書：望見戲臺(tái)疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜)。(2)在作者的筆下，我急切要看的戲有意思嗎?小伙伴們這么熱衷于看戲的真實(shí)原因是什么?戲不好看：正面：①想看鐵頭老生翻跟頭，卻沒(méi)有翻，②蛇精，跳老虎許久都沒(méi)有出來(lái)③老旦不停地唱。側(cè)面：孩子們罵、吁氣、打呵氣等神態(tài)描寫熱衷于看戲的真實(shí)原因是：對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物和新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更具有吸引力，小伙伴們更在乎的是在看戲途中可以自由自在地玩耍以及看戲前(3)描寫”我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生回答，教師明確：描寫”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ晃?、布置作業(yè)進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用；預(yù)教學(xué)重點(diǎn)看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入.由分析過(guò)的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書：看戲歸來(lái)的情形)。二、分析第四層(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?學(xué)生回答，教師明確：“我"“回望戲臺(tái)在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚(yáng)的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書：留戀演出)。小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮(板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮)。(2)分析22段景物描寫的角度和作用用比喻的修辭手法，從視覺(jué)、聽覺(jué)的角度，寫出了“我”對(duì)社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。(3)寫月下歸航時(shí)，主要寫了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?月下歸航時(shí)，寫了小伙伴去”偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫，總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比暢快、輕松。(4)在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫的是什么?分析：這里，作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆，通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、”煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。(5)“重點(diǎn)品評(píng)”偷豆”一節(jié)。小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠?為什么“偷”?(2)“偷”誰(shuí)家的?怎樣”偷”?(3)他們?cè)鯓宇A(yù)防”偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！巴怠?一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”“偷”出了情趣，“偷”出了(6)討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭?，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。三、分析第三部分(1)小說(shuō)怎樣寫出看戲次日的情形?學(xué)生回答，教師明確：小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形?！安](méi)有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后”所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚”各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼(2)六一公公送給”我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味?！蔽摇敝再澝浪?，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現(xiàn)”我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉(3)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作學(xué)生回答，教師明確：對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好(板書：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡)。(4)如何理解”真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了"真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了我對(duì)美好自由生活的向往四、分析本篇詳略敘事本篇怎樣有詳有略地?cái)懯录?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?學(xué)生回答，教師明確：總的來(lái)看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送蝦運(yùn)動(dòng)，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突五、分析人物形象課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，用“我喜歡文中的XX(人物),因?yàn)樗?他們)……(評(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)),比如……(舉人物表現(xiàn))"的句式，寫三言兩語(yǔ)，簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。1、雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。2、六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老六、歸納中心本文通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動(dòng)人民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往七、布置作業(yè)完成《與課堂同行》板書設(shè)計(jì)：社戲魯迅看戲前(1-4):平橋村是“我”的樂(lè)土?？磻蛑?5-30):看戲波折(5-9)看戲后(31-40):“我”對(duì)社戲的懷念。教后心得：2.回延安一、教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌所深寓的思想感情。二、教學(xué)難點(diǎn)擬人、夸張、比興等手法的運(yùn)用及作用。三、教學(xué)過(guò)程:【預(yù)習(xí)檢查：】1.指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所知道的“信天游”2.指明3-5名學(xué)生朗讀詩(shī)歌。要求讀準(zhǔn)每個(gè)字音?！灸繕?biāo)展示】體會(huì)詩(shī)中運(yùn)用擬人、夸張、比興等手法作用及詩(shī)歌所深寓的思想感情?！拘轮辛?xí)】一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課《回延安》是一首采用民歌形式寫成的激情澎湃的詩(shī)篇，詩(shī)人以赤子之心歌頌了養(yǎng)育一代革命者的延安精神，從中，我們可以感受到詩(shī)人跳動(dòng)著的脈搏——對(duì)“母親”延安的那份永不泯滅的真情。二、自讀感知整體把握1.要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩(shī)大意。2.走近作者賀敬之(1924-)現(xiàn)代詩(shī)人、劇作家。山東嶧縣(今棗莊年，魯藝集體創(chuàng)作了歌劇《白毛女》,文學(xué)劇本由賀敬之、丁毅執(zhí)筆。主要詩(shī)歌集有《朝陽(yáng)花開》、《鄉(xiāng)村的夜》、《放歌集》、3.創(chuàng)作背景及特色簡(jiǎn)介詩(shī)人說(shuō)“1956年，我跟隨當(dāng)時(shí)團(tuán)中央的一位領(lǐng)導(dǎo)回延安，參加西北五省青年工人造林大會(huì)。這時(shí)我已經(jīng)離開延安11年了，回去以后感覺(jué)很不一樣。我本打算寫幾篇報(bào)告文學(xué)和一點(diǎn)新聞報(bào)道，青年大會(huì)要舉行一個(gè)聯(lián)歡晚會(huì)，說(shuō)要我出個(gè)節(jié)目，我說(shuō)我用信天游的方式寫幾句詩(shī)，抒發(fā)一下感情。夜里我就一邊唱，一邊寫，寫了一夜，……當(dāng)時(shí)我是在窯洞里面走著唱著，還流著眼淚。"信天游，也叫“順天游”,流行于陜北的一種民歌，兩行一節(jié)，上下句押韻，一節(jié)一韻，詩(shī)行錯(cuò)落有致，讀來(lái)高亢悠遠(yuǎn)。有的一節(jié)表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單獨(dú)立的意思，有的幾節(jié)構(gòu)成一組，表達(dá)比較復(fù)雜的意思。信天游形式自由，常用來(lái)抒情、亦可敘事。注意運(yùn)用比興手法，貼切、自然，增強(qiáng)了詩(shī)的音樂(lè)性；4.整體分析詩(shī)歌學(xué)生自行回想詩(shī)歌整體內(nèi)容，然后思考：這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次該如何劃分?第一部分：抒寫久別重逢延安的感觸。第二部分：追憶當(dāng)年延安的戰(zhàn)斗生活。第三部分：描繪會(huì)見親人的熱烈場(chǎng)景第四部分：描畫延安城的嶄新面貌。第五部分：歌頌延安的光輝歷史，展示繼續(xù)革命的征程。5.指定學(xué)生朗讀全詩(shī)要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。6.你認(rèn)為洋溢于全詩(shī)中的感情是一種什么樣的感情?作者抒發(fā)思想感情的線索是什么?三、合作交流解讀探究學(xué)生討論探究本課的重要內(nèi)容。1.詩(shī)歌第一部分，作者是怎樣表達(dá)他回延安時(shí)的激動(dòng)心情的?(富有力度的動(dòng)詞，“情動(dòng)于中而形于外”。省略號(hào)的運(yùn)用，啟發(fā)想象、體味、聯(lián)想。擬人化的環(huán)境描寫)2.在第二部分中，延安母親到底教會(huì)了作者些什么?詩(shī)歌是怎么寫的?為什么這么寫?(詩(shī)不宜直說(shuō)。內(nèi)容、文字要概括，形象與思想要具體，所以，作者運(yùn)用詩(shī)歌傳統(tǒng)表現(xiàn)手法——比興、借代、擬人等方法，揭示了詩(shī)人對(duì)于延安熱愛、感激的原因。)3.讀了第三部分，我們看到了親人相見的熱烈、真摯之情，看到了延安人的成長(zhǎng)和美麗、淳樸的心靈，逐層琢磨一下，作者是怎樣表現(xiàn)這些內(nèi)容的?(環(huán)境的烘托、渲染；三代人的典型；夸張、比喻)4.“母親延安換新衣”是怎樣的寫作方法?詩(shī)歌第四部分，是怎樣來(lái)具體寫“換新衣”的?為什么要寫這些內(nèi)容?(擬人；排比、鋪陳、復(fù)疊；寫延安的變化，一躍然眼前)5.結(jié)尾一部分，寫到了楊家?guī)X、寶塔山、棗園。想一想，這些內(nèi)容為什么放在最后一部分寫?(作者賦予革命歷史以色、形、光的鮮明形象，將紅旗、腳印、燈光等具體而富有象征意義的事物寫入詩(shī)中，在形象中感受到，革命的力量無(wú)比巨大，跟著黨，沿著黨指引的道路，星星之火，定能燎原。)6.詩(shī)歌結(jié)尾說(shuō)："身長(zhǎng)翅膀吧腳生云，再回延安看母親!"當(dāng)時(shí)作者并沒(méi)有離開延安。那么,這樣的結(jié)尾，是不是有問(wèn)題呢?(緊扣開頭和題目；富有浪漫色彩；延安必飛速發(fā)展，大步前進(jìn)；言簡(jiǎn)意深，情深)7.探究體會(huì)詩(shī)中真摯熾熱的感情，詩(shī)人的思想感情是如何升華的?(激動(dòng)、喜悅——愛延安、愛革命、愛人民——難舍難分的惜別之情)8.這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)是什么?采用“信天游”格式每小節(jié)句與句之間的關(guān)系富于變化：比興關(guān)系、并列關(guān)系、順承關(guān)系夸張手法的運(yùn)用注重?zé)捵?，選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞四、再讀課文，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言由于這是一首民歌體裁的詩(shī)歌，在語(yǔ)言上有它自身的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真體會(huì)。體會(huì)時(shí)注意結(jié)合前面有關(guān)的介紹?！練w納總結(jié)】這首信天游表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)延安的深厚情誼。全詩(shī)除了真切的情感構(gòu)成了詩(shī)的源泉，就是詩(shī)人對(duì)陜北風(fēng)土人情的意象組合描寫，它更增添了這首詩(shī)的生活氣息和鄉(xiāng)土美感，以及從樸實(shí)中流露出來(lái)的民族音樂(lè)般的美?！眷柟掏卣埂?.“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……"這兩句寫出了詩(shī)人剛回延安怎樣的心情?2.詩(shī)歌第一部分中選用了一連串的動(dòng)詞“抓""貼""摟”“放”“抱”“擁”好不好?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。3."社會(huì)主義路上大踏步走，光榮的延河還要在前頭!"你怎樣理解這句詩(shī)的含義?【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】1.背誦全文，品味凝練語(yǔ)言。2.熟讀《再別康橋》四、板書設(shè)計(jì)回延安賀敬之回延安→憶延安→話延安→看延安→祝延安寫作特點(diǎn)：1“信天游”2.每小節(jié)句與句之間的關(guān)系富于變化：比興關(guān)系、并列關(guān)系、順承關(guān)系3.夸張手法的運(yùn)用4.注重?zé)捵?，選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞五、教學(xué)反思：3、安塞腰鼓1.情感目標(biāo)：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)2.知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)運(yùn)用修辭手法、短句和富有張力的詞3.能力目標(biāo)：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完教學(xué)手段(課前播放背景音樂(lè)《黃土高坡》)進(jìn)入上課時(shí)間。一、導(dǎo)入一曲激昂高亢的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒(méi)有小橋流水人家，這里也沒(méi)有吳儂軟語(yǔ)的咿咿呀呀；這里只有奔騰的