小學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育對策研究

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：新時代對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，我們積極倡導(dǎo)把中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不僅掌握英語的知識，更能習(xí)得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升英語教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語優(yōu)秀傳統(tǒng)文化戲劇教學(xué)法DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.025新時代的教育發(fā)展，對英語的教學(xué)提出了新的要求，我們積極倡導(dǎo)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育中，這不僅能夠做好學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承工作，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的語言能力，更能培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情懷。我們教師要明白，教材不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，而且要借助教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。在英語教學(xué)中，蘊含豐富的文化因素，而這些文化又和英語教學(xué)息息相關(guān)，可是在真正的英語課堂上，我們經(jīng)常把英語的語言和文化看作獨立的個體，導(dǎo)致我們的學(xué)生僅僅注重語言的積累，而忽視了文化的傳播任務(wù)。2022年新《課標(biāo)》的頒布，強調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性，因此，我們在教學(xué)中，積極結(jié)合戲劇教學(xué)法，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的有效滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠借助英語表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，深化對中國文化的理解，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、提升教師認(rèn)知，營造良好的教學(xué)環(huán)境小學(xué)英語教學(xué)中，缺失傳統(tǒng)文化教育是一種共性問題。這便導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不足。在學(xué)習(xí)外國語言時，忽略了本土文化的優(yōu)勢，因此，我們應(yīng)該改變語言學(xué)習(xí)“一邊倒”的現(xiàn)象，要意識到跨文化交流是雙向溝通的行為方式。了解西方國家的傳統(tǒng)文化，并且能夠借助于英語，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去。要深刻認(rèn)識到，在英語教學(xué)中缺失傳統(tǒng)文化因素，是一種錯誤的傾向。首先，從教師的角度，要努力提升教師對中華傳統(tǒng)文化的理解能力。教師的認(rèn)知是否到位，將對整個課堂的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師的文化底蘊，也決定了整堂課的教學(xué)深度。因此，要不斷提高教師的文化素養(yǎng)，傳播和滲透中國傳統(tǒng)文化，這樣就能豐富我們英語教師的知識儲備，讓英語教師在教學(xué)中游刃有余，便于在學(xué)習(xí)過程中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行推廣。教師儲備了豐富的傳統(tǒng)文化，在課堂中還應(yīng)該積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生動的教學(xué)情境中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該巧妙抓住教材與生活的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)切入點，做到有效提問。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完西方的圣誕節(jié)的相關(guān)習(xí)俗時，教師可以展開英語對話，提問中國的春節(jié)是哪一天？過年時的主要習(xí)俗活動是什么？春節(jié)的傳統(tǒng)美食有哪些？這樣可以將教材內(nèi)容和中國的傳統(tǒng)文化有機結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的視野，提升文化自信。二、立足于文明視角，確定傳承與傳播的目標(biāo)小學(xué)英語教材每一篇文章都隱性或者顯性地存在傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，要能讓學(xué)生接受優(yōu)秀的文化。英語教育是與全球文明意識和能力進(jìn)行有效鏈接的學(xué)習(xí)，能夠把中國的傳統(tǒng)文化融入英語教育的主要場域中。這樣就能把中國的傳統(tǒng)文化傳承下去，而且還能讓學(xué)生在運用英語語言的同時，提高他們的語言能力。在2022年《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生人類命運共同體意識、跨文化意識與能力?！睂?yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能結(jié)合英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不是硬生生地把這些傳統(tǒng)文化塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生能針對教材的內(nèi)容，借助于戲劇化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在表演中潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶。我們在教學(xué)中，要能從文明的角度形成對中國傳統(tǒng)文化的深刻理解，從中國文化的共性和特點，促進(jìn)學(xué)生深化對中國優(yōu)秀中國文化的理解，讓學(xué)生借助英語學(xué)習(xí)好中國故事，傳播中國文化，采用跨文化交流的視角，從文明的角度培養(yǎng)學(xué)生演好中國故事的意識和能力。但是小學(xué)的英語課時有限，學(xué)生的語言能力較弱，讓學(xué)生演好英語故事有一定的困難，因此，教師要能借助于教材中的故事，挖掘相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)會整合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本的知識內(nèi)容后，可以選用或者改編教材的storytime或者cartoontime兩個板塊的內(nèi)容進(jìn)行表演。三年級的教材多數(shù)是對話的形式，可以直接作為表演的劇本。在學(xué)習(xí)Inlibrary時，在教學(xué)中，筆者直接讓學(xué)生進(jìn)行表演，在課堂上不僅活躍了課堂的氣氛，而且在讓學(xué)生在表演的過程中，知道什么行為是文明的，在圖書館中應(yīng)該怎樣做，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，知道不僅是在圖書館，在一些公眾的場合，都不要大聲喧鬧。在課堂上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行延伸拓展的時候，學(xué)生很快說道：“Don'ttalkloudlyinthetrain”“Don'tmakeanynoiseinthebus.”“Don'ttalkloudlyinthehospital.”這樣就讓學(xué)生在表演的過程中，受到文明的熏陶，意識到文明的重要性，認(rèn)識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和傳播的價值。在四年級的教材中，每個單元的Storytime，其實都是很好的劇本，我們可以讓學(xué)生在Storytime的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，提高學(xué)生的各方面能力。三、從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，確定傳承與傳播內(nèi)容小學(xué)生由于積累的詞匯量較少，讓他們?nèi)ラ喿x一些英文故事有難度，因此，我們應(yīng)該能夠根據(jù)最近的發(fā)展區(qū)域，選擇能夠?qū)W習(xí)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者讓五年級的學(xué)生讀《司馬光缸》這個英語故事，在讓學(xué)生閱讀之前，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生在三年級的時候，學(xué)習(xí)過介紹這篇文章內(nèi)容的小古文，這個故事每個孩子都能脫口而出，對司馬光臨危不、急中生智的品格銘記于心。為此，筆者讓學(xué)生閱讀這篇文章的英語繪本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬光自幼借助于閱讀而變得聰明，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀可以使人明智，加深他們對故事背景的理解，從而實現(xiàn)閱讀和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生可以在司馬光匆忙離開時，猜想其原因，這是學(xué)生在近期發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生去閱讀一些類似的故事，進(jìn)行創(chuàng)編劇本，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的語言表達(dá)之后，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編自己的劇本。劇本可以在原有的基礎(chǔ)上加以補充，聯(lián)系生活中的故事進(jìn)行創(chuàng)編。小學(xué)生詞匯量不豐富，可能將會在創(chuàng)編的過程中出現(xiàn)很多語病，筆者為解決學(xué)生的語言問題，和學(xué)生一起檢查這個詞，并且把這個詞語的意思詳細(xì)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白。這個過程不是由教師簡單地修改，而是允許學(xué)生參與，這樣學(xué)生就可以掌握教科書以外的文字和表達(dá)形式。有的學(xué)生在自主創(chuàng)編劇本的過程中，把司馬光的歷史觀、歷史對司馬光的評價等背景資料，都放到戲劇中。在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中，更全面、更深刻地理解故事，能夠讓戲劇更加生動豐富，而且充滿趣味性。在表演中，文中的人物直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，其臨危不懼、睿智的品格，在表演中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。根據(jù)這個內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合自己閱讀的相關(guān)故事，自主創(chuàng)編的劇本如下：Guest：LittleWatt，youshouldgotoschool，don'tjustplayathometopassyourprecioustime.Father：Thankyou，myfriend.Butjustseewhatmysonisplayingwith.Guest：Youreallycan'taffordtocome.Whenyouwereonlysixyearsold，youdrewalotofpicturesanddesignedallkindsoftoys.Father：Watt，youwatchthedoorathome.I'llgoout.Watt：Well，getout.I'llwatchthedoorathome.Watt：Whatisthissound？Oh，thewaterisboiling.Watt：Thelidwasliftedupwithsteamandmovedupanddown.Watt：Thesteamissopowerful.Ifwecouldmakealargerstoveandboilwaterinalargeboiler，thewatervaporproducedwouldcertainlybetensoftimesorhundredsoftimeslarger.Father：Didyouhavesomefunathome？Watt：Iwasveryhappy，butImadeanewdiscovery.Father：Newdiscovery？Whatdidyoufindoutaboutit？Watt：Ifoundthatthewatervaporispowerfulenoughtoliftthelid。Father：Hahaha，thisnaturalphenomenon.Doyouhaveanyideas？Watt：youcanuseitspowertodoallkindsofmechanicalpower，sothatyoucansavealotofmanpower？Father：Yourideaisveryuseful.Icantrytodoit.Watt：Cananyoneinmytowntryit？Father：Ofcourse，youcandesignthedrawingsbynow.DadwillpreparesomematerialsforyouWatt：Yes，I'llstartpaintingnow.Dad，don'tbotherme.IbelieveIcandrawitmyself.Father：Well，dadmustsupportyou.Youcanstartmoving.Watt：Iinventedthesteamengine.Iinventedthesteamengine.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語戲劇化教學(xué)中能夠讓學(xué)生在表演中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學(xué)英語戲劇化教學(xué)，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓學(xué)生在體驗中獲得知識，提高語用能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承。四、選擇適切的教學(xué)方法，貫穿整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)教師依靠學(xué)情，確定好教材與傳統(tǒng)文化相融合的內(nèi)容著力點之后，便需要設(shè)計采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來開展教學(xué)。這是因為，科學(xué)的教學(xué)方法，對完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。因此，我們在采用戲劇式的教學(xué)思路開展英語教學(xué)時，要秉承以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為教學(xué)的起點，增強學(xué)生的參與感與體驗感，一起為學(xué)生營造一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為一個主動的知識吸收者，自動參與到對中華傳統(tǒng)文化的理解和運用中來。在多樣化的教學(xué)方法中，不管是激趣導(dǎo)入法、游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法，都要以能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動意義的學(xué)習(xí)為基本目標(biāo)。以任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法來說，教師是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本規(guī)律而設(shè)定好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我感知，自身體驗，主動實踐，參與和合作等方式，依次實現(xiàn)教學(xué)要求，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在這個過程中，教師要注意到所涉及的教學(xué)任務(wù)，要關(guān)注到學(xué)生語言運用的全過程，并引導(dǎo)學(xué)生樂于完成任務(wù)，明確任務(wù)的具體要求，和同伴主動合作，建構(gòu)知識體系。當(dāng)教師通過真實可感的情境，設(shè)計出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就會自覺主動地從自我的知識經(jīng)驗出發(fā)，在熟悉的語言環(huán)境中加強運用和理解。例如，我們的教材中涉及了中秋節(jié)的相關(guān)知識點，教師可以鼓勵學(xué)生用英語簡單介紹一下中秋節(jié)的活動安排，并且選擇其中感興趣的板塊，開展綜合實踐活動，小組之間互相合作體驗，動手操作，制作出形式多樣的展示作品，如手工制作、小視頻拍攝，或者是情景劇展演等。最終鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行深刻理解和運用。五、關(guān)注整體提升，確定傳承與傳播實踐評價將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語的教學(xué)形式，是教材與教學(xué)的隨機融合，另一種是戲劇與其他特殊項目的融合。雖然它是戲劇整合，但它也是基于學(xué)生發(fā)展區(qū)域設(shè)定的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置評價來測試學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。在這個過程中，不僅要有學(xué)生的語言發(fā)展的目標(biāo)，也要有學(xué)生的文化意識和思維素質(zhì)的目標(biāo)。語言能力的發(fā)展與文化意識的思維品質(zhì)的發(fā)展是相互依存的，在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中，給予活動評價，讓學(xué)生在活動中不斷進(jìn)步，能夠提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。在劇本的創(chuàng)編過程中，由于學(xué)生詞匯量較少，我們讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中借助中文，讓學(xué)生先把中文的劇本撰寫好，然后基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生運用英文的形式開展活動。當(dāng)學(xué)生在表演的過程中，出現(xiàn)了語句與文本內(nèi)容不符時，再進(jìn)行修改。這對于引導(dǎo)學(xué)生深入理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成效非常明顯，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先閱讀故事的整體，讓學(xué)生基本了解故事，然后讓學(xué)生再讀故事的細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)文本的內(nèi)容后，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在教學(xué)“Goldilocksandthreebears”這篇文本時，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的內(nèi)容，再讓學(xué)生閱讀文本的細(xì)節(jié)，之后，很多學(xué)生開始撰寫劇本。在學(xué)生自主創(chuàng)編的過程中，他們的心理在不斷波動，促進(jìn)了學(xué)生情感的發(fā)展，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的