新課標(biāo)視野下的小學(xué)語文大單元教學(xué)探究

摘要：深入探討了新課標(biāo)視野下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義與策略。大單元教學(xué)通過整合知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并使語文知識與實際生活緊密相連。提出自主閱讀、全面觀察、合作交流和創(chuàng)設(shè)實踐情境等教學(xué)策略，旨在構(gòu)建智慧型、全面發(fā)展的語文教學(xué)新模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元教學(xué)；自主閱讀；全面觀察；合作交流隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)語文教學(xué)亟須創(chuàng)新以迎合學(xué)生全面發(fā)展的教育需求。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)法已不能滿足當(dāng)前教育的多元化要求，在這一背景下，大單元教學(xué)法應(yīng)運而生。該教學(xué)法以完整的單元為基礎(chǔ)，強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與系統(tǒng)性，注重整合知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，并與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，能為語文教學(xué)注入新活力。本文旨在深究其在當(dāng)前教學(xué)實踐中的確切意義及應(yīng)用策略。一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義大單元教學(xué)的引入無疑為小學(xué)語文帶來了新的契機與挑戰(zhàn)，其意義不僅在于知識傳授，更在于對學(xué)生知識體系的整合與重構(gòu)。大單元教學(xué)以單元為整體，通過系統(tǒng)化的教學(xué)方式，將原本分散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)［1］。（一）有利于整合知識體系大單元教學(xué)通過構(gòu)建單元化的教學(xué)模式，實現(xiàn)知識點的有序串聯(lián)和整合。它將原本分散的知識點按照邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系組織起來，形成清晰、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)，了解各個知識點之間的邏輯關(guān)系，從而避免知識學(xué)習(xí)的孤立和碎片化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識。（二）有利于提升學(xué)習(xí)動力大單元教學(xué)強調(diào)知識的連貫性和系統(tǒng)性，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再是被動接受知識，而是成為知識的主動探索者，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題和解決方法。這種探索和發(fā)現(xiàn)的過程本身就能提供強大的學(xué)習(xí)動力。同時，大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自我管理，通過自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心，從而進一步提升他們的學(xué)習(xí)動力［2］。（三）有利于培育綜合素養(yǎng)大單元教學(xué)注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、交流等多種方式學(xué)習(xí)知識，全面提升他們的各項能力。通過閱讀理解訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力；通過觀察實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實踐能力；通過課堂討論和辯論，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。此外，大單元教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神，有利于他們在學(xué)習(xí)過程中形成全面的、多維度的能力結(jié)構(gòu)。（四）有利于接軌實際生活大單元教學(xué)強調(diào)知識的實用性和生活化，使學(xué)生能將所學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并運用所學(xué)知識解決問題。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解知識的實際意義和應(yīng)用價值，使學(xué)習(xí)不再空洞、抽象，而是具有實際意義和生活氣息。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加直觀地感受到知識在生活中的作用和價值，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)。二、小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，教師必須采取一系列有效的策略。這些策略不僅要求教師對大單元教學(xué)有深入的理解，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點靈活運用。通過設(shè)計科學(xué)的策略，可以更好地整合資源，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點之間的聯(lián)系，從而提升教學(xué)效果［3］。（一）自主閱讀筑基石，自我構(gòu)建啟智慧在大單元教學(xué)的大背景下，自主閱讀是構(gòu)筑學(xué)生知識大廈的堅實基石，也是啟迪他們智慧的重要源泉。自主閱讀，即學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀方法和技巧，自主地運用到對各類文章的賞析中。這一過程不僅是對課堂知識的有效延伸，更是學(xué)生實現(xiàn)自我構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。教師要明確大單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，以此為出發(fā)點，精心挑選閱讀材料，并設(shè)計富有啟發(fā)性的思考問題［4］。以五年級上冊第一單元的教學(xué)實踐為例，這一單元聚焦于“花鳥”這一主題，安排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文，以及略讀課文《珍珠鳥》。在完成前三篇課文的深入教學(xué)后，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野拓寬至《珍珠鳥》。在正式引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀前，教師精心設(shè)計了一組閱讀目標(biāo)和問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的去閱讀，從而更好地理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想感情。隨著閱讀活動的深入，教師鼓勵學(xué)生獨立思考和自主探究，他們不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索的求知者。在閱讀過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但始終堅守一個原則：不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去尋找答案。這種自主探究的過程，不僅幫助學(xué)生深化了對文章的理解，更提高了他們的閱讀能力和思維能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，成功地自主閱讀了《珍珠鳥》一文。他們經(jīng)過獨立思考和自主探究，明白文章主要講述了珍珠鳥在作者的細(xì)心照料下，由怕人轉(zhuǎn)變?yōu)橛H人的故事，并感受到了作者對信任、和諧等美好境界的追求。接著，教師利用多媒體展示了相關(guān)的課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用到課外閱讀中。學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，自主探究了課外閱讀素材的內(nèi)涵，進一步鍛煉了他們的分析能力和理解能力。從以上案例可以看出，自主閱讀不僅是學(xué)生構(gòu)建知識體系、啟迪智慧的重要途徑，還是他們提升閱讀能力和思維能力的關(guān)鍵步驟。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為他們提供豐富的閱讀材料和思考問題，引導(dǎo)他們進行深入的思考和探究。（二）全面觀察識細(xì)節(jié)，多維評價促成長在教學(xué)實踐中，全面觀察和多維評價是學(xué)生成長不可或缺的助推器。全面觀察能讓教師洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化，捕捉他們的閃光點和潛在問題；多維評價能為教師提供全面的視角，評估學(xué)生的知識技能、思維素養(yǎng)和文化品質(zhì)。這種評價方式有助于教師因材施教，激發(fā)學(xué)生的潛能，推動他們?nèi)娑獾匕l(fā)展。以五年級下冊第二單元的教學(xué)為例，本單元精選了四篇源自中國古典四大名著的文章，這些作品承載著深厚的人文底蘊和道德智慧。在教學(xué)過程中，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，特別關(guān)注他們是否真正把握了文中人物的性格特點和內(nèi)心世界。例如，在閱讀《草船借箭》時，應(yīng)留意學(xué)生是否能從原文中挖掘出諸葛亮、周瑜、曹操等關(guān)鍵人物更為復(fù)雜的性格特征。這種觀察能幫助教師深入了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況適時調(diào)整教學(xué)方法和策略。教師要評價學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過問答互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言、情節(jié)、人物和主題。在評價過程中，教師要指出學(xué)生的不足之處，幫助他們明確改進方向，同時鼓勵他們多閱讀、多思考、多表達(dá)，提高文化素養(yǎng)。另外，教師要評價學(xué)生的創(chuàng)新能力。本單元的一個重要任務(wù)是讀后感的寫作，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求學(xué)生從不同角度（如文化背景、歷史背景、人物之間的復(fù)雜關(guān)系等）分析文本，提出想法和觀點。教師要根據(jù)學(xué)生的回答進行合理評價，如肯定鼓勵、反向質(zhì)問等，以激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并追求更好的學(xué)習(xí)效果。從以上教學(xué)案例可以看出，在教學(xué)評一體化背景下，觀察成為教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它強調(diào)了教與學(xué)過程的重要性，能使學(xué)生在獲得真實、有效的反饋信息后，明確自己的定位和不足之處，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在自主意識的驅(qū)動下更加積極、主動地參與課堂活動。（三）分享交流練口才，語用技能共提升語文教育具有培養(yǎng)學(xué)生交際能力的功能。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識、場合意識和對象意識，使其形成良好的交際習(xí)慣尤為關(guān)鍵。教材在這一點上做了精心安排，通過大單元教學(xué)法，鼓勵學(xué)生參與合作與交流，旨在提升他們的語言綜合運用能力［5］。以五年級下冊第七單元為例，這一單元精選了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇各具特色的課文，展現(xiàn)了世界各地不同的自然和人文景觀。在完成這一單元的群文閱讀任務(wù)后，教師精心策劃了一次深入的交流分享活動。課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言。一名學(xué)生站起來，用充滿感情的語調(diào)說：“通過學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》，我仿佛身臨其境，置身于那座美麗的水城，感受到了那里的獨特風(fēng)情。小艇在狹窄的運河中穿梭，與古老的建筑相映成趣，每一刻都充滿了詩意?！绷硪幻麑W(xué)生緊接著分享了自己的感受：“《牧場之國》讓我對荷蘭的牧場生活產(chǎn)生了濃厚的興趣。我想象著那里的牛羊在藍(lán)天白云下悠閑地吃草，連時間都仿佛在那一刻變得緩慢。這種安寧和祥和讓我感到無比向往?！倍劦健督鹱炙窌r，有一名學(xué)生激動地說：“我對埃及的金字塔一直充滿了好奇。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我不僅了解了它的歷史和建筑特點，還感受到了人類文明的偉大和不可思議。金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶，也是人類共同的財富?！痹趯W(xué)生熱烈發(fā)言的同時，教師時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，鼓勵他們認(rèn)真聆聽他人的分享，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予點評和指導(dǎo)。在這樣的分享交流活動中，學(xué)生不僅能在相互闡述與傾聽中，深入理解并鞏固所學(xué)的語文知識，拓寬對世界各地文化的認(rèn)知，還能在此過程中鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。這種活動為他們提供了一個展示自我、交流思想的平臺，可以使他們在交流中學(xué)會尊重他人、理解差異。（四）實踐情境探真知，學(xué)習(xí)動力倍增強實踐教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識灌輸模式，通過創(chuàng)設(shè)真實的或模擬的實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于實際，讓學(xué)生在親身體驗中探索知識、深化理解。這種教學(xué)方式不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，還能使他們在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而全面提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)知行合一。以六年級下冊第一單元為例，這個單元以探究各地傳統(tǒng)習(xí)俗為主題，為學(xué)生展現(xiàn)了多姿多彩的文化。在教學(xué)中，如果教師能巧妙地運用實踐教學(xué)的方法，將會為學(xué)生帶來一次難忘的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)之初，可以通過問題導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生對民風(fēng)民俗的探究欲望：你們知道什么是民風(fēng)民俗嗎？這些傳統(tǒng)習(xí)俗有哪些別具一格的特點呢？我們偉大的祖國地域遼闊、民族眾多，不同地域和民族有哪些獨特的風(fēng)俗習(xí)慣呢？這些問題不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)他們主動思考、積極探究。在學(xué)生對民風(fēng)民俗有了初步了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，了解課文中提到的各類傳統(tǒng)習(xí)俗。在這個過程中，教師可以借助多媒體課件或?qū)嵨镎故镜确绞?，為學(xué)生呈現(xiàn)一個生動的文化世界。例如，展示不同地區(qū)的傳統(tǒng)服飾、特色美食、節(jié)慶活動等的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地感受不同地區(qū)的文化魅力。為了讓學(xué)生更加深入地了解傳統(tǒng)習(xí)俗，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的實踐情境，讓學(xué)生在親身體驗中感受傳統(tǒng)文化的獨特韻味。例如，對于春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，可以組織學(xué)生開展寫春聯(lián)、剪窗花等實踐活動。在活動開始前，向?qū)W生簡要介紹春聯(lián)和窗花的起源、寓意和制作方法。然后，為學(xué)生提供一些范例和制作材料，讓學(xué)生自己動手寫對聯(lián)、剪窗花。在學(xué)生制作的過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤，確保他們能制作出成功的作品。完成作品后，學(xué)生展示自己的春聯(lián)和窗花作品，并分享自己在制作過程中的心得和體會。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己所了解的不同