第1課《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

《鄧稼先》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想《鄧稼先》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，記敘了卓越的科學(xué)家、愛(ài)國(guó)者鄧稼先為我國(guó)成功研制原子彈燈光核武器所做的重大貢獻(xiàn)。這個(gè)單元人文主題是“群星閃耀”，主要講述名人故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。閱讀本單元的課文，能讓我們感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。本單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次閱讀這樣的長(zhǎng)文，會(huì)遇到各種各樣的障礙，諸如歷史背景模糊、物理知識(shí)匱乏、人物事跡梳理困難、人物形象和文章主題把握不準(zhǔn)等?；诖耍P者擬用兩課時(shí)教學(xué)本課，第一課時(shí)以“以身許家國(guó)，中華奇丈夫”為主題，通過(guò)“概‘奇’”“析‘奇’”“贊‘奇’”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，梳理鄧稼先生平經(jīng)歷，理清文章思路，概括文章主要內(nèi)容，感受鄧稼先忠厚平和、純粹無(wú)私、舍己為國(guó)等崇高品格。教學(xué)目標(biāo)1.速讀課文，理清文章思路，概括文章內(nèi)容。2.借助資料，梳理人物生平，感受人物品格。3.評(píng)說(shuō)人物，深化內(nèi)容理解，傳承偉大精神。教學(xué)重點(diǎn)1.速讀課文，理清文章思路，概括文章內(nèi)容。2.借助資料，梳理人物生平，感受人物品格。教學(xué)難點(diǎn)評(píng)說(shuō)人物，深化內(nèi)容理解，傳承偉大精神。教學(xué)流程一、導(dǎo)入古今多少奇丈夫碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅追問(wèn)：怎樣的人才可以稱之為奇丈夫？今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《鄧稼先》。二、速讀，概“奇”1.快速閱讀課文，概括六個(gè)部分的內(nèi)容。預(yù)設(shè)——第一部分：概述中國(guó)近代一百多年的歷史，點(diǎn)明鄧稼先是為民族轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家。第二部分：簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。第三部分：與美國(guó)“原子彈之父”奧本海默對(duì)比的鄧稼先。第四部分：寫(xiě)作者為中國(guó)人自己制造出原子彈而驕傲。第五部分：寫(xiě)鄧稼先在艱苦卓絕的第一線——戈壁沙灘工作。第六部分：評(píng)價(jià)贊揚(yáng)鄧稼先崇高的精神品質(zhì)。追問(wèn)：第一部分寫(xiě)中國(guó)亡國(guó)滅種的國(guó)家背景似乎與鄧稼先關(guān)聯(lián)不大，是否可以刪去？預(yù)設(shè)——不可以。寫(xiě)中華民族任人宰割、有著亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)時(shí)代，如今站起來(lái)了，對(duì)這一轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的人物就有鄧稼先，從而更能突出鄧稼先是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的人物。2.文章六部分采用了六個(gè)小標(biāo)題，但是小標(biāo)題的格式不統(tǒng)一，你能結(jié)合文章內(nèi)容把這些小標(biāo)題改統(tǒng)一嗎？（提示：采用

的

或者

和

的結(jié)構(gòu)。）預(yù)設(shè)——偏正結(jié)構(gòu)：屈辱的歷史，卓越的貢獻(xiàn)，理想的黨員，極大的震蕩，艱苦的環(huán)境，不變的選擇并列結(jié)構(gòu)：“任人宰割”和“站起來(lái)了”，原子彈和氫彈，鄧稼先和奧本海默，自豪和驕傲，艱苦環(huán)境和堅(jiān)定話語(yǔ)，無(wú)私的精神和巨大的貢獻(xiàn)三、研讀，析“奇”1.通過(guò)閱讀課文我們不難發(fā)現(xiàn)，鄧稼先是當(dāng)之無(wú)愧的“奇丈夫”，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，鄧稼先“奇”在何處？預(yù)設(shè)——奇在他所做的巨大貢獻(xiàn)；奇著他長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知、不求名利；奇在他在美國(guó)取得博士學(xué)位后，立即乘船回國(guó)；奇在他是兩彈元?jiǎng)?，卻最不要引人注目；奇在他在文革初期竟能說(shuō)服兩派繼續(xù)工作……（教師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)鄧稼先之奇，在六個(gè)方面，分別是背景奇、功勛奇、人品奇、精神奇、經(jīng)歷奇、選擇奇。）2.在學(xué)生探究的過(guò)程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流課前梳理的鄧稼先的相關(guān)資料，梳理鄧稼先的人生經(jīng)歷。并根據(jù)學(xué)校展示補(bǔ)充資料（如學(xué)生已說(shuō)出則不補(bǔ)充）——（1）不足兩年修滿學(xué)分，通過(guò)博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，被稱為“娃娃博士”。（2）獲得學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。（3）中國(guó)是第五個(gè)擁有核武器的國(guó)家。（4）研究氫彈，法國(guó)用8年、美國(guó)用7年、蘇聯(lián)用了6年，中國(guó)創(chuàng)造了最快的速度。（5）1986年，鄧稼先臨終前留下的話仍是如何在尖端武器方面努力，并叮囑“不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)……”3.結(jié)合以上資料，說(shuō)說(shuō)鄧稼先是一個(gè)怎樣的人？參考句式：鄧稼先是一個(gè)

的人，因?yàn)樗?/p>

。預(yù)設(shè)——鄧稼先是懷有報(bào)國(guó)之心、畢生經(jīng)歷奉獻(xiàn)給祖國(guó)，至死都心系國(guó)家核武器事業(yè)的人。4.為了表現(xiàn)稼先的“奇”，作者還寫(xiě)了另外一個(gè)人物，閱讀第三部分“鄧稼先與奧本海默”，說(shuō)說(shuō)兩人的性格有何不同？作者是如何表現(xiàn)兩人的不同性格的？預(yù)設(shè)——鄧稼先是一個(gè)默默奉獻(xiàn)、不計(jì)較個(gè)人名利得失的人。奧本海默鋒芒畢露，他是一個(gè)復(fù)雜的人，性格比較張揚(yáng)。為了表現(xiàn)兩人的不同，作者采用以下手法：作者將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比來(lái)展現(xiàn)他們的性格差異；通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)兩人不同的性格特征；還引用他人的看法來(lái)表現(xiàn)兩人的性格。（指導(dǎo)朗讀含有“竟”“最”字的句子。如時(shí)間允許，可探討兩人為什么會(huì)有這種差異。）四、表達(dá)，贊“奇”1.對(duì)于鄧稼先，作者是如何評(píng)價(jià)的，讀一讀這些句子，說(shuō)說(shuō)這些句子的含義。預(yù)設(shè)——（1）“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！焙x：中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)忠誠(chéng)、愛(ài)國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)等諸多美德。鄧稼先深受這種文化的熏陶，他將個(gè)人利益完全置于國(guó)家利益之后，是傳統(tǒng)文化中高尚品質(zhì)的傳承者和踐行者。（2）“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員?！焙x：中國(guó)共產(chǎn)黨黨員的理想品質(zhì)包括全心全意為人民服務(wù)、忠誠(chéng)于黨和國(guó)家的事業(yè)、具有堅(jiān)定的信念和無(wú)私的精神等。鄧稼先的行為完全符合這些標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性和模范帶頭作用。（3）“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！焙x：這句話表明鄧稼先對(duì)自己所從事的事業(yè)有著堅(jiān)定不移的信念。他的性格決定了他是一個(gè)執(zhí)著于為國(guó)家、為科學(xué)獻(xiàn)身的人，體現(xiàn)了他對(duì)自己選擇的事業(yè)的高度忠誠(chéng)和至死不渝的追求。……2.請(qǐng)寫(xiě)一句話評(píng)價(jià)鄧稼先，并說(shuō)你為什么要這么評(píng)價(jià)。（開(kāi)放性問(wèn)題）五、小結(jié)是奠基人，是開(kāi)拓者是有最高奉獻(xiàn)精神的兒子是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員中華的沃土養(yǎng)育了這樣忠厚平實(shí)的你和

你們我們才能從“任人宰割”到“站起來(lái)了”六、布置作業(yè)1.課外閱讀《天地頌：“兩彈一星”百年揭秘》。2.參考感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞的格式，為鄧稼先寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。示例——錢(qián)七虎：什么才是安全，不是深藏地下，構(gòu)筑掩體，是有人默默把胸膛擋在前面。什么才是成就，不是移山跨海，轟天鉆地，是奮斗一甲子，鑄盾六十年，是了卻家國(guó)天下事，一頭白發(fā)終不悔。板書(shū)設(shè)計(jì)《鄧稼先》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.研讀語(yǔ)段，把握人物性格，理解人物的崇高品格。2.品析語(yǔ)句，體會(huì)作者情感，感受兩人的深厚情誼。3.朗讀課文，了解行文特征，學(xué)習(xí)獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)1.研讀語(yǔ)段，把握人物性格，理解人物的崇高品格。2.朗讀課文，了解行文風(fēng)格，學(xué)習(xí)獨(dú)特的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn)朗讀課文，了解行文風(fēng)格，學(xué)習(xí)獨(dú)特的語(yǔ)言特色。教學(xué)流程一、導(dǎo)入學(xué)生代表分享第一課時(shí)作業(yè)給鄧稼先寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞，師生評(píng)議。二、聚焦細(xì)微處1.通讀課文，思考：按理說(shuō)，鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)?，文章?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對(duì)研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上，可是為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒(méi)有作詳細(xì)介紹？預(yù)設(shè)——原因有三：其一，作者是大科學(xué)家，寫(xiě)的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫(xiě)科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫(xiě)上；其二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，作者從自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫(xiě)，這樣勢(shì)必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)；其三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對(duì)鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì)很多。（引導(dǎo)學(xué)生明白，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該根據(jù)表達(dá)需要選擇合適的材料。）2.很少詳細(xì)介紹并不代表沒(méi)有詳細(xì)介紹，文章還寫(xiě)了一些感人至深的細(xì)節(jié)，請(qǐng)找出這些細(xì)節(jié)反復(fù)研讀，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了一個(gè)怎樣的鄧稼先？（因第一課時(shí)已經(jīng)重點(diǎn)研讀了第三部分，故本問(wèn)題指向文章的第四五部分。）預(yù)設(shè)——第四部分中，當(dāng)“我”詢問(wèn)鄧稼先寒春是否參加了中國(guó)原子彈設(shè)計(jì)工作，作為中國(guó)核武器事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人，對(duì)“我”提出的問(wèn)題完全有能力第一時(shí)間給出答復(fù)，但鄧稼先并不急于否定，而是說(shuō)要去求證，這既有出于保密的工作需要，也表現(xiàn)出他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度。稼先回復(fù)中國(guó)的原子武器工程“沒(méi)有任何外國(guó)人參加”，“任何”二字，擲地有聲，說(shuō)明中國(guó)完全依靠自己的力量完成了第一顆原子彈的設(shè)計(jì)，充滿了強(qiáng)烈的民族自信心和自豪感。第五部分中，核試驗(yàn)發(fā)生意外，人們勸鄧稼先回去，他說(shuō)，“我不能走”，就算可能付出生命的代價(jià)，也依舊從容應(yīng)戰(zhàn)，讓我們感受到了鄧稼先高度的責(zé)任感、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神、堅(jiān)定的意志和決心、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。（指導(dǎo)學(xué)生采用不同重音的方式反復(fù)朗讀“我不能走”一句，感受鄧稼先的偉大精神。）三、品悟動(dòng)情處1.文章主要是為了展現(xiàn)鄧稼先的重大貢獻(xiàn)，可是在文章第五部分，作者為何要引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》？預(yù)設(shè)——渲染環(huán)境氛圍，《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》描繪了古戰(zhàn)場(chǎng)荒涼凄慘、陰森恐怖的景象，生動(dòng)地渲染出鄧稼先等科研工作者所面臨的工作環(huán)境的惡劣與艱苦，突出了工作的不易。烘托人物形象，通過(guò)《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》所營(yíng)造的悲壯氛圍，烘托出鄧稼先等人為了國(guó)家利益，不顧艱難險(xiǎn)阻，毅然投身于科研事業(yè)的偉大形象。深化文章主題，引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》將鄧稼先的工作與歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)和保衛(wèi)國(guó)家聯(lián)系起來(lái)，表明鄧稼先等人從事的核武器研究工作與古代將士們保家衛(wèi)國(guó)的精神一脈相承，使文章的主題得到了升華。增添文化底蘊(yùn)，《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》是中國(guó)古代文學(xué)中的經(jīng)典之作，引用它為文章增添了濃厚的文化氣息和歷史厚重感，豐富了文章的文化內(nèi)涵。（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出戈壁灘的荒涼凄慘和陰森恐怖，感受文章主旨）2.相隔萬(wàn)里，因?yàn)楣ぷ鞯脑?，楊振寧和鄧稼先少有?lián)絡(luò)，再加上保密需要，對(duì)于鄧稼先經(jīng)歷的一切，楊振寧只能猜測(cè)，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了什么感情？預(yù)設(shè)——語(yǔ)句：“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情？”“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖？”感情：敬佩與贊嘆之情、心疼與擔(dān)憂之情、感激與懷念之情、自豪與驕傲之情……（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)語(yǔ)句，切實(shí)做到入情入境。）3.除了這些語(yǔ)句，文中還有哪些地方表達(dá)了作者對(duì)朋友的感情，找出來(lái)，讀一讀。說(shuō)一說(shuō)你從中讀到了什么感情？（聚焦文章第六部分。）預(yù)設(shè)——深切懷念，高度評(píng)價(jià)，無(wú)比崇敬……四、賞析精美處1.跳讀課文，用波浪線標(biāo)示出你認(rèn)為美妙的語(yǔ)段來(lái)，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……寫(xiě)得美妙，它的美妙在于……”的句式分享。（開(kāi)放性問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生感受文章用語(yǔ)之美，言之成理既可。）2.文章的語(yǔ)言很有特色，句式多變。有時(shí)句式十分整齊，有時(shí)長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，句式的運(yùn)用完全服從于表現(xiàn)感情的需要。你能舉出幾個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明嗎?預(yù)設(shè)——有時(shí)句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來(lái)了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個(gè)例子;又如“‘兩彈’元?jiǎng)住辈糠?，按時(shí)間順序介紹鄧稼先的簡(jiǎn)歷和貢獻(xiàn)，句式也相對(duì)整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時(shí)長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長(zhǎng)句和短句就交錯(cuò)使用。句式多變，是為表達(dá)思想感情服務(wù)的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢(shì)，好念，讀者印象深刻。長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美。長(zhǎng)句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思;短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來(lái)用，有一種特殊的表達(dá)效果。3.鄧稼先是奇丈夫，這篇文章也是一篇奇文，跟我們以前學(xué)過(guò)的文章相比，這篇文章奇在何處？（對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此問(wèn)題很有難度，教者必須根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予學(xué)習(xí)支架，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）預(yù)設(shè)——結(jié)構(gòu)奇、選材奇、手法奇、語(yǔ)言奇、形式奇……五、傳承高尚處如今的世界，觸目皆是美好，我們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)鄧稼先的精神？預(yù)設(shè)——祖國(guó)高于一切，個(gè)人利益服從集體利益。沒(méi)有強(qiáng)大的國(guó)防實(shí)力作基礎(chǔ)，沒(méi)有國(guó)家的強(qiáng)盛作后盾，那有小