生態(tài)系統(tǒng)理論視角下小學(xué)生家庭教育的困境與實(shí)施策略

摘要：小學(xué)生家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)化的教育過(guò)程，涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)元素。生態(tài)系統(tǒng)理論能夠從微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)層面對(duì)小學(xué)生家庭教育進(jìn)行系統(tǒng)分析，并為解決其中的難題提供有力的理論支撐?；诖?，在闡述生態(tài)系統(tǒng)理論概要的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)生家庭教育的困境，并針對(duì)微觀、中間、外層和宏觀四個(gè)系統(tǒng)層面提出了實(shí)施策略，旨在提高小學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)水平。關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；小學(xué)生；家庭教育家庭教育是孩子成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到其一生的成長(zhǎng)軌跡。自2022年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》施行以來(lái)，家庭教育的法律地位和重要性得到了進(jìn)一步的確認(rèn)和提升［1］。盡管法律對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)任以及社會(huì)各界的協(xié)同作用進(jìn)行了明確規(guī)定，但小學(xué)生家庭教育仍面臨諸多難題。因此，教師應(yīng)從生態(tài)系統(tǒng)理論的全新視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)生家庭教育的困境進(jìn)行深入分析，并努力尋找有效的解決方法，提出具有實(shí)用性和可操作性的家庭教育優(yōu)化策略。一、生態(tài)系統(tǒng)理論概要20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，其不僅深化了對(duì)個(gè)體與周?chē)h(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，還揭示了人的成長(zhǎng)是如何受到多層次環(huán)境因素的共同作用的［2］。根據(jù)布朗芬布倫納的闡述，這些多層次的環(huán)境系統(tǒng)并不是孤立存在的，而是相互交織、相互影響，它們以不同的方式和程度塑造著個(gè)體的成長(zhǎng)軌跡，具體分為以下四個(gè)層次。作為個(gè)體最直接接觸和頻繁互動(dòng)的環(huán)境層面，微觀系統(tǒng)是四個(gè)層面中的核心層，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其每天活動(dòng)最頻繁的環(huán)境和場(chǎng)所便是學(xué)校與家庭；中間系統(tǒng)則著眼于這些緊密環(huán)境間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，例如，家庭與學(xué)校協(xié)同工作，共同支持個(gè)體的成長(zhǎng)；外層系統(tǒng)涉及那些個(gè)體并未身處其中，卻對(duì)其成長(zhǎng)軌跡產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)組成部分，諸如父母的職業(yè)背景、社交情況及其所帶來(lái)的資源或壓力等；宏觀系統(tǒng)則反映了個(gè)體成長(zhǎng)所嵌入的更宏大的社會(huì)文化脈絡(luò)，包括國(guó)家政策法律、社會(huì)文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等塑造個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境的因素［3］。由此看出，小學(xué)生的家庭教育不僅受到家庭和課堂等直接教育環(huán)境的塑造，同時(shí)也被外層系統(tǒng)的各種社會(huì)結(jié)構(gòu)和宏觀系統(tǒng)中的文化、政策所影響。生態(tài)系統(tǒng)理論展現(xiàn)了一個(gè)多維度、相互關(guān)聯(lián)的影響網(wǎng)絡(luò)，使我們能夠從一個(gè)更加全面和系統(tǒng)的角度來(lái)洞察小學(xué)生家庭教育所面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)。二、小學(xué)生家庭教育的困境（一）微觀系統(tǒng)層面：家長(zhǎng)與學(xué)校教育能力存在諸多短板1.家長(zhǎng)家庭教育能力與素養(yǎng)明顯不足家庭是小學(xué)生最親近、最直接的成長(zhǎng)環(huán)境，在家庭這一“避風(fēng)港”中，父母不僅肩負(fù)著監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，更是塑造孩子成長(zhǎng)軌跡的重要力量。然而，反觀當(dāng)前家庭教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的家庭教育能力與素養(yǎng)仍有待提升，主要存在以下不足。一方面，家長(zhǎng)的家庭教育觀念失之偏頗。不少家長(zhǎng)過(guò)分看重孩子的學(xué)業(yè)成就，將高分視為成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕視對(duì)孩子品性的培養(yǎng)，而缺失品性會(huì)對(duì)孩子的道德觀念和全面素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。例如，有些家長(zhǎng)為了讓孩子取得好成績(jī)，不惜采用各種手段，包括過(guò)度補(bǔ)習(xí)、壓制孩子的興趣和愛(ài)好等，這不僅剝奪了孩子的快樂(lè)童年，還會(huì)導(dǎo)致孩子在面對(duì)挫折時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。另一方面，家長(zhǎng)缺乏基本的家庭教育知識(shí)儲(chǔ)備。由于未能深入了解孩子心理及認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，很多家長(zhǎng)往往只能憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子。這種方式存在一定的片面性，甚至?xí)?duì)孩子的個(gè)性發(fā)展造成不利影響。例如，有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)缺乏耐心，動(dòng)輒采用懲罰或責(zé)罵的方式，這不僅會(huì)傷害孩子的自尊心，還可能激發(fā)他們的逆反心理，導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張。2.學(xué)校家庭教育指導(dǎo)不夠規(guī)范化、專業(yè)化學(xué)校在小學(xué)生家庭教育的引導(dǎo)中扮演著舉足輕重的角色。但反觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)校在提供家庭教育指導(dǎo)方面顯然還存在諸多短板。一方面，家庭教育指導(dǎo)規(guī)范性缺失。一些學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)并未給予足夠的重視，往往只是形式主義地應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致相關(guān)工作往往流于形式，缺乏對(duì)家長(zhǎng)真實(shí)需求和困惑的深入了解與應(yīng)對(duì)。另一方面，專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師資嚴(yán)重匱乏?，F(xiàn)今，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有成功地建立起一支專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍，同時(shí)，許多在職教師在家庭教育指導(dǎo)方面的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足。這種情況直接影響了學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的專業(yè)水平，使學(xué)校難以向家長(zhǎng)提供深入且有針對(duì)性的建議。（二）中間系統(tǒng)層面：家校協(xié)同育人機(jī)制有待改進(jìn)小學(xué)生家庭教育的全面發(fā)展，離不開(kāi)家庭、學(xué)校之間的緊密合作與協(xié)同培育。然而，目前這兩者之間的合作尚顯不足，具體表現(xiàn)在以下兩方面。一方面，在育人目標(biāo)上，家庭、學(xué)校尚未達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)。部分家長(zhǎng)過(guò)于看重孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)孩子的道德、藝術(shù)、體育等方面的培養(yǎng)則相對(duì)忽視；學(xué)校雖然致力于實(shí)現(xiàn)全面的教育目標(biāo)，但在實(shí)際操作中，往往因應(yīng)試壓力和各種考核指標(biāo)，難以充分兼顧家庭教育的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育之間存在一定的隔閡。另一方面，在育人過(guò)程中，家庭、學(xué)校的角色定位和責(zé)任劃分不夠明確，導(dǎo)致出現(xiàn)主體越位和缺位的現(xiàn)象［4］。例如，一些家長(zhǎng)在家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中表現(xiàn)出消極態(tài)度，缺乏主動(dòng)參與的意愿；而有些家長(zhǎng)則過(guò)度介入學(xué)校事務(wù)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和管理提出不切實(shí)際的要求，這都在一定程度上影響了家校之間的有效合作。（三）外層系統(tǒng)層面：親子之間缺乏陪伴與交流父母的職業(yè)環(huán)境是對(duì)孩子成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響的外層系統(tǒng)因素。由于職業(yè)需求和工作壓力，在一些家庭中，父母陪伴孩子的時(shí)間被大幅壓縮，親子之間的交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。作為家庭教育的主體，父母在一定程度上缺席了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)父母因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o(wú)法給予孩子足夠的關(guān)注和陪伴時(shí)，孩子可能會(huì)因?yàn)槿狈εc父母的情感連接，缺失父愛(ài)和母愛(ài)，從而在心理上缺失對(duì)家庭的安全感和歸屬感。（四）宏觀系統(tǒng)層面：家庭教育立法亟待細(xì)化與完善在宏觀系統(tǒng)層面，我國(guó)家庭教育法律體系的構(gòu)建尚處于亟待完善的階段。盡管家庭教育的重要性日益凸顯，但相關(guān)的立法工作在過(guò)去并未得到足夠的重視。自2011年《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》倡議推進(jìn)家庭教育立法后，該議題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但直到2022年1月《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施，才標(biāo)志著家庭教育相關(guān)法律法規(guī)的真正建立，從法律實(shí)踐的角度來(lái)看，其目前主要是界定了家庭教育的一些基本準(zhǔn)則和整體的制度結(jié)構(gòu)，尚需更多細(xì)化的執(zhí)行措施和配套制度來(lái)確保能夠落地生根［5］。三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下小學(xué)生家庭教育的實(shí)施策略（一）微觀系統(tǒng)層面：提升家長(zhǎng)素養(yǎng)與學(xué)校指導(dǎo)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展1.采用多元化策略，有效提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)家庭教育是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，而家長(zhǎng)作為這一教育環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，其教育素養(yǎng)的高低直接影響著孩子成長(zhǎng)質(zhì)量的高低。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，采用多元化策略，切實(shí)提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，家長(zhǎng)應(yīng)專注于以下三個(gè)方面的素養(yǎng)提升。第一，重塑家庭教育觀念，將品德培養(yǎng)置于家庭教育的首位，同時(shí)不忽視孩子的智力、體育、藝術(shù)和勞動(dòng)教育。為此，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于其全方位發(fā)展的環(huán)境，使教育與實(shí)踐緊密結(jié)合。第二，擴(kuò)充自己的家庭教育知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)深入學(xué)習(xí)育兒理念和技巧，加強(qiáng)與孩子的日常交流，根據(jù)孩子的獨(dú)特性格進(jìn)行個(gè)性化的教育引導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)可以參加由教育專家主講的線上或線下家庭教育課程，深入了解孩子不同成長(zhǎng)階段的心理和需求。同時(shí)，也可以加入家長(zhǎng)微信群或社區(qū)論壇，與其他家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，討論教育難題，從而提高自身的家庭教育能力。第三，平衡物質(zhì)投入和精神關(guān)懷，以推動(dòng)孩子的全面和健康發(fā)展。在物質(zhì)投入方面，家長(zhǎng)可以為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在家庭中設(shè)立專門(mén)的學(xué)習(xí)區(qū)域，購(gòu)買(mǎi)適合孩子年齡的書(shū)籍和學(xué)習(xí)工具等；在精神關(guān)懷方面，家長(zhǎng)則要注重與孩子的情感溝通，如每天留出一段時(shí)間專心傾聽(tīng)孩子的想法和感受，或者定期組織家庭活動(dòng)，如戶外郊游、一起觀看電影等，增進(jìn)親子關(guān)系，從而有效促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。2.加強(qiáng)規(guī)范化、專業(yè)化建設(shè)，提升學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)水平為了加強(qiáng)自身在家庭教育指導(dǎo)中的作用，學(xué)校必須加強(qiáng)規(guī)范化、專業(yè)化建設(shè)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，向家長(zhǎng)普及科學(xué)的家庭教育知識(shí)與注意事項(xiàng)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與并勇于提問(wèn)，以此提高家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)?？梢圆邉澰⒔逃跇?lè)的親子活動(dòng)或講座，讓家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中感受到家庭教育的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。另一方面，學(xué)校應(yīng)致力于提高家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性。除了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校還應(yīng)增加對(duì)在職教師的專業(yè)培訓(xùn)，以提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力。例如，可以邀請(qǐng)家庭教育專家來(lái)校舉辦講座或工作坊，與教師面對(duì)面交流，解答教師在家庭教育指導(dǎo)中遇到的問(wèn)題，并提供實(shí)用的教學(xué)策略。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，以確保教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。（二）中間系統(tǒng)層面：構(gòu)建家、校、社協(xié)同育人新機(jī)制，踐行“立德樹(shù)人”育人理念在中間系統(tǒng)層面，家庭、學(xué)校和社區(qū)應(yīng)當(dāng)圍繞家庭教育形成緊密的合作關(guān)系，共同推動(dòng)協(xié)同育人的新進(jìn)程。第一，在育人目標(biāo)方面，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》所倡導(dǎo)的“立德樹(shù)人”理念應(yīng)成為三方的共同追求，這一理念著重強(qiáng)調(diào)了品德教育的重要性。為此，三方應(yīng)在家庭環(huán)境中幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀。第二，在實(shí)施育人策略的過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)要明確并承擔(dān)起各自的責(zé)任。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，需要密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，積極與教師進(jìn)行溝通，主動(dòng)配合學(xué)校的教育計(jì)劃，并積極保持學(xué)習(xí)的自主性，以提升自身的教育能力；學(xué)校應(yīng)在家庭教育指導(dǎo)中發(fā)揮核心作用，為家長(zhǎng)提供專業(yè)的教育指導(dǎo)和建議，幫助家長(zhǎng)掌握更為科學(xué)有效的教育方法；社區(qū)應(yīng)及時(shí)掌握社區(qū)內(nèi)家庭教育的開(kāi)展?fàn)顩r，重點(diǎn)關(guān)注矛盾頻發(fā)家庭以及留守兒童家庭遇到的教育問(wèn)題，讓每一個(gè)孩子都能獲得幫助。家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同努力和協(xié)同合作，能夠更有效地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的共同目標(biāo)。（三）外層系統(tǒng)層面：家長(zhǎng)全方位的陪伴與引導(dǎo)，助力小學(xué)生的健康成長(zhǎng)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的悉心陪伴與正確引導(dǎo)。首先，家長(zhǎng)要了解孩子的整體狀況，包括身體發(fā)育、學(xué)習(xí)進(jìn)步和日常生活習(xí)慣等，只有這樣，才能在孩子需要的時(shí)候，給予他們恰當(dāng)?shù)男撵`支持和思想啟示。其次，家長(zhǎng)要與家中的長(zhǎng)輩，如孩子的祖父母或外祖父母，保持密切且有效的溝通。家長(zhǎng)應(yīng)與他們共同探討如何避免過(guò)度溺愛(ài)孩子，確保對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓苁?，并?duì)孩子的不良言行進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與糾正。最后，家長(zhǎng)要盡可能地騰出時(shí)間與孩子共度親子時(shí)光，善于發(fā)現(xiàn)孩子面臨的問(wèn)題，通過(guò)積極的對(duì)話和交流，與孩子共同尋找最合適的解決方案，從而保障孩子的全面發(fā)展和身心健康。（四）宏觀系統(tǒng)層面：完善法律保障體系，推動(dòng)家庭教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展在宏觀系統(tǒng)層面，國(guó)家應(yīng)完善和強(qiáng)化家庭教育法律保障體系，并從立法層面進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)以《中華人民共和國(guó)教育法》為基礎(chǔ)，結(jié)合《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的核心理念，逐步建立起一個(gè)全面覆蓋家庭教育的法律框架。在此過(guò)程中，立法機(jī)關(guān)應(yīng)積極推動(dòng)相關(guān)法律條文的修訂和完善，特別是關(guān)于家庭教育督導(dǎo)評(píng)估與責(zé)任追究機(jī)制的建立，以明確各方職責(zé)，并有效監(jiān)督家庭教育的實(shí)施情況。其次，地方政府也要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，制定具有地方特色的家庭教育政策，并重點(diǎn)關(guān)注家庭教育指導(dǎo)人員的資質(zhì)認(rèn)定、家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以及家長(zhǎng)學(xué)校的監(jiān)督考核等方面，從而確保家庭教育工作的有效性和質(zhì)量。最后，為了保障家庭教育工作的持續(xù)推進(jìn)，相關(guān)部門(mén)還應(yīng)建立穩(wěn)定的