教學設計變革與大概念大單元教學實施

教學設計變革與大概念大單元教學實施01一、教學設計發(fā)展階段概述02二、大概念與大單元教學理念03三、大概念與大單元教學的實踐策略04四、大概念與大單元教學的挑戰(zhàn)與應對目錄05五、大概念與大單元教學的未來展望CONTENTSPART一、教學設計發(fā)展階段概述011.以教師為中心的模式第一代教學設計流行于20世紀70年代前，以行為主義學習理論為基礎，教師處于中心地位，教學任務是傳遞學科知識，塑造學生行為。此階段教學設計將課本內(nèi)容視為學習內(nèi)容，教師依據(jù)課本確定教學目標，教學過程較為固定，忽視學生的主動性與創(chuàng)造性，難以滿足學生個性化學習需求。2.局限性與問題第一代教學設計主要存在以教師為中心、忽視學生主體性、教學過程固定、缺乏靈活性等問題。這種模式下，學生處于被動接受知識的地位，難以充分發(fā)揮主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，難以適應現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的要求。0102（一）第一代教學設計特點第二代教學設計從20世紀60年代至90年代，受認知主義學習理論影響，重視學生主觀能動性，強調(diào)教學環(huán)節(jié)設計，注重教學過程流程結(jié)構和教學方法、策略設計。此階段教學設計強調(diào)對學生特征的分析，注重教學環(huán)節(jié)的設計，尤其是教學過程流程結(jié)構和教學方法、策略的設計，認為教學目標可以用精確的行為術語來描述，教學需要按照學習結(jié)果類型設計不同的學習過程，幫助學生理解學科知識結(jié)構。第二代教學設計雖重視學生主觀能動性，但仍強調(diào)教師“教”的作用，不太考慮教學環(huán)境差異性，常采用線性方式設計各環(huán)節(jié)，未能體現(xiàn)教學設計的綜合性、系統(tǒng)性，難以滿足復雜多樣的教學需求，對學生的全面發(fā)展和個性化學習關注不夠。1.以學生為中心的模式2.局限性與問題（二）第二代教學設計特點01.第三代教學設計從20世紀90年代中期至今，受建構主義學習理論影響，認為學習是學生自主建構過程，學生居中心地位，教師是指導者、促進者。第三代教學設計模式眾多，如梅瑞爾的五星教學模式、威金斯與麥克泰的UbD模式、梅耶的SOI模式等。這些模式強調(diào)以學習問題解決為核心驅(qū)動學習，激勵學生主動參與；學習問題應在真實情境中展開；教學內(nèi)容向單元整合和學科整合轉(zhuǎn)換；開展協(xié)作學習；圍繞知識、技能遷移開展整體性評價；教學設計過程是反復的、非線性的。02.2.創(chuàng)新與優(yōu)勢第三代教學設計強調(diào)以學習問題解決為核心，注重真實情境中的學習，促進知識與技能的遷移應用，重視教學內(nèi)容的整合與協(xié)作學習，以及教學設計的反復性和非線性。這些創(chuàng)新點有助于提高教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，推動教育的變革與進步。1.以學為本的模式（三）第三代教學設計特點PART二、大概念與大單元教學理念02大概念是體現(xiàn)課程學習思想、學科本質(zhì)特性的觀念、主題、問題、理論或原則等，能將多種知識按類別有意義地聯(lián)結(jié)起來，幫助學生在不同環(huán)境中應用知識。大概念不是具體的概念、知識、活動或技能，而是以各種抽象形式將碎片化知識組織起來的概括性陳述。1.大概念的定義大概念指向具體知識背后的學科核心內(nèi)容本質(zhì)、思想或觀念，是學科核心素養(yǎng)的具體化。大概念教學強調(diào)從學科的核心概念出發(fā)，引導學生深入理解知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學科思維能力和綜合素養(yǎng)。2.大概念的價值（一）大概念的內(nèi)涵與價值大單元教學是以具體核心素養(yǎng)目標為導向，依據(jù)教材內(nèi)容與學生經(jīng)驗重新組織的學習活動，是對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進行組織或結(jié)構化所形成的學習單位。單元不是“教材單元”“知識單元”，而是以具體核心素養(yǎng)目標為導向，依據(jù)教材內(nèi)容與學生經(jīng)驗重新組織的學習活動。1.大單元教學的定義確定教學單元或大單元，要考慮學科知識內(nèi)容邏輯結(jié)構、學科核心素養(yǎng)相關要求、單元與核心素養(yǎng)的對接等問題。大單元教學的實施需要教師具備整體備課、單元備課、素養(yǎng)備課、主題備課相糅合的意識。2.大單元教學的實施要點（二）大單元教學的內(nèi)涵與實施PART三、大概念與大單元教學的實踐策略0301021.整體備課的重要性大概念、大單元教學設計強調(diào)整體備課，要求教師從整體高度思考學習單元內(nèi)容，將整個單元學習目標的達成作為一個整體性任務。整體備課有助于教師全面整合教材、連貫理解目標、關注前后內(nèi)容，突出教學設計的系統(tǒng)性、有序性、方向性。2.整體備課的實施方法教師在學期之始，要從整個教材涉及的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)具體學情，思考整個學期應達成的知識、技能、方法、態(tài)度目標。例如，在《中外歷史綱要（上）》的教學中，教師要從整個教材9個單元涉及的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)具體學情，思考整個學期應達成的知識、技能、方法、態(tài)度目標。（一）整體備課策略大概念、大單元教學不以知識點學習為最終目標，教學起始需要創(chuàng)設隱含著學生解決單元或課時學習問題的情境。真實情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，使學生感受到所學知識的實際價值和應用意義。1.創(chuàng)設真實情境的重要性教師應圍繞教學目標及目標達成的檢測，從解釋、釋義、應用、洞察、移情、自知等六個方面安排學生活動。教師要從學科的角度整合知識點，圍繞真實性的問題，從期望學生學會什么、怎么知道學生已經(jīng)學會等方面，設計具體評價標準或評價量規(guī)。2.真實情境與任務驅(qū)動的實施方法（二）真實情境與任務驅(qū)動策略2.學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施方法教師應轉(zhuǎn)變研究方向，構建新的歷史教學理論與方法體系，站在建構主義學習理論、人本主義學習理論的角度，重新思考教學中的常見問題。在教學過程中，教師要注重引導學生從歷史發(fā)展的線索、規(guī)律去領會具體的史事，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和學科素養(yǎng)。1.學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學科核心素養(yǎng)是學生在學習學科知識過程中形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。（三）學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略PART四、大概念與大單元教學的挑戰(zhàn)與應對041.理念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)一些教師對大概念、大單元教學持懷疑態(tài)度，認為它超越了學生的理解力，違背了教學的學科性。教師需要從傳統(tǒng)的教學觀念中解脫出來，樹立以學生為中心、以學為本的教學理念，深刻理解大概念、大單元教學的內(nèi)涵和價值。2.教學設計與實施的挑戰(zhàn)大概念、大單元教學設計要求教師具備整體備課、單元備課、素養(yǎng)備課、主題備課相糅合的意識。教師在教學設計與實施過程中，需要充分考慮學生的學情差異，根據(jù)學生的實際情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。（一）教師面臨的挑戰(zhàn)1.加強教師培訓與專業(yè)發(fā)展教育部門和學校應加強對教師的培訓，組織教師學習建構主義學習理論、人本主義學習理論等現(xiàn)代教育理論。開展校本教研活動，鼓勵教師之間相互交流、合作與分享，共同探討大概念、大單元教學的實施策略和經(jīng)驗。2.優(yōu)化教學資源與支持學校應為教師提供豐富的教學資源，如教材、教參、教學案例、教學課件等。加強教學技術支持，為教師提供多媒體教學設備、網(wǎng)絡教學平臺等現(xiàn)代化教學工具。（二）應對策略PART五、大概念與大單元教學的未來展望05大概念、大單元教學的實施將引領教育教學的創(chuàng)新與發(fā)展，推動教學模式、教學方法、教學評價等方面的變革。教育教學創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然要求，大概念、大單元教學為教育教學創(chuàng)新提供了新的思路和方法。大概念、大單元教學理念與第三代教學設計模式相匹配，強調(diào)以學生為中心，注重學生的自主學習、合作學習和探究學習。在課程改革的背景下，大概念、大單元教學能夠更好地體現(xiàn)課程標準的要求，促進課程目標的達成，提高課程實施的質(zhì)量和效果。1.促進課程改革的深化2.引領教育教學創(chuàng)新（一）推動教育改革與發(fā)展1.培養(yǎng)學生的高階思維能力大概念、大單元教學強調(diào)從整體角度思考和解決問題，注重知識的整合與遷移應用。