《我的叔叔于勒》教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《我的叔叔于勒》教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)《我的叔叔于勒》是語文教材的傳統(tǒng)篇目，很多名師從不同的角度演繹過，普通的教師大多會(huì)采用“梳理故事情節(jié)——分析人物形象——賞析重點(diǎn)語句——提煉小說主旨”的流程進(jìn)行施教。這似乎成為小說教學(xué)的保留節(jié)目，而學(xué)生最終獲得的是關(guān)于“三要素”的文體知識(shí)。

然而，在新課程背景下，在語文教材雙線組元的前提下，本文該教些什么，又該怎么教呢？在研讀課標(biāo)、相關(guān)語文課程與教學(xué)理論著作的基礎(chǔ)上，按照“素讀——參考名家解讀、同行解讀——參考教參解讀”的流程，對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)的琢磨。并參照編者意圖，依據(jù)學(xué)情，嘗試確定教學(xué)內(nèi)容。01首先，從小說的體式入手進(jìn)行把握。《我的叔叔于勒》是一篇小說，那就要按照小說的特征去解讀。單元導(dǎo)語提示：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題”，這其實(shí)也暗示了小說教學(xué)的主要內(nèi)容，只是少了“環(huán)境描寫”的要素。在此基礎(chǔ)上，我首先確定了兩大教學(xué)內(nèi)容，一是梳理小說情節(jié)，二是分析人物形象。梳理小說情節(jié)，這在課本上有所體現(xiàn)。課后“思考探究”第一題是：“小說圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，講述了一個(gè)曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。”這四個(gè)角度分別是：開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局（情節(jié)）

原因→結(jié)果（邏輯）期待→破滅（心理）

懸念→結(jié)局（技巧）這道題目的巧妙之處就在于題目既提示了“教學(xué)內(nèi)容”，同時(shí)也是直接的“教學(xué)環(huán)節(jié)”。它既是“課本”，又是“學(xué)本”，也是“教本”。第一個(gè)角度是傳統(tǒng)的時(shí)間、板塊順序，即將完整的故事人為地分為幾個(gè)時(shí)間片段，其好處是能夠迅速把握基本的故事情節(jié)，缺點(diǎn)就是過于機(jī)械。對(duì)于另外三個(gè)角度，學(xué)生相對(duì)陌生。所謂“原因→結(jié)果”就是分析故事情節(jié)前后的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以按照“正因?yàn)椤谑恰钡木涫綄?duì)情節(jié)進(jìn)行重新理解。所謂“期待→破滅”著眼于故事情節(jié)背后的人物心理，這也是故事構(gòu)造的一種基本方法，即凸顯情節(jié)之間的“落差”。所謂“懸念→結(jié)局”著眼于故事的講述技巧，最終的效果就是讓情節(jié)曲折生動(dòng)，而非平鋪直敘。錢理群教授在《略說〈我的叔叔于勒〉》中就運(yùn)用了這種模式，對(duì)故事進(jìn)行結(jié)構(gòu)技巧層面的分析。再一個(gè)是分析人物形象。以前教學(xué)生概括人物形象，局限于考試的答題模式，即先概括人物的性格與品質(zhì)，然后從文中找相關(guān)的句子加以證明。結(jié)果，學(xué)生只掌握了一些空洞的、抽象的概念，例如善良、機(jī)智、聰明、忠厚等等，并且在抽象的人物性格與具體的詞句之間，缺少具體深入的分析。這種情況，視線要回到教材“單元導(dǎo)語”中“從不同角度分析人物形象”這句話上，聚焦究竟什么是“從不同角度”這個(gè)詞，不僅要打破“好”與“壞”的二元分析模式，還要注意到形象的多面性、立體性，避免概念化，而且要從“看”與“被看”的角度分析人物的存在狀態(tài)。例如“于勒是一個(gè)什么樣的人”，就要逐次分析“菲利普夫婦眼中的于勒”“‘我’眼中的于勒”“船長眼中的于勒”“于勒眼中的自己”，進(jìn)而結(jié)合小說內(nèi)容，去分析體會(huì)“讀者眼中的于勒”，只有這樣，才不會(huì)單向化地理解人物。當(dāng)然，除了于勒的形象，還有菲利普夫婦的形象、“我”的形象等，也需要進(jìn)行簡單的理解。對(duì)于菲利普夫婦的形象，長期以來就是用“勢利”“冷酷無情”之類的詞語去貼標(biāo)簽，這些性格當(dāng)然存在，但如果脫離實(shí)際生活環(huán)境去抽象概括人物，那勢必會(huì)有偏頗。對(duì)于菲利普夫婦，不僅要意識(shí)到其“勢利”的表現(xiàn)，同時(shí)還要分析他們表現(xiàn)得如此“勢利”的原因，以及“我”是如何看待自己父母的“勢利”態(tài)度與行為的，是無情的批判，還是辛辣的嘲諷，抑或是帶有一些溫情？在小說“三要素”的文體框架下，情節(jié)與人物顯然是教學(xué)的重點(diǎn)之一，環(huán)境描寫在本文中也有所體現(xiàn)，例如結(jié)尾的“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海底鉆出來”，甚至帶有一些象征意義，不過這樣的描寫并不多。在“三要素”的框架之外，如果能夠引入西方敘事學(xué)的相關(guān)知識(shí)，本文便有了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。這也是統(tǒng)編教材的進(jìn)步之處，例如《我的叔叔于勒》課后“思考探究”第三題是這樣設(shè)置的：“這篇小說是以若瑟夫回憶少年時(shí)代往事的角度來敘述故事的。這樣寫有什么好處？不妨試著變換一下敘事視角，體會(huì)一下有什么不同?！本拍昙?jí)下冊(cè)《孔乙己》課后“積累拓展”第四題是：“這篇小說以酒店小伙計(jì)的視角敘述故事，試著換個(gè)視角簡單講述這個(gè)故事，看看效果有什么不同。同學(xué)之間交流。”學(xué)生并不要求掌握專業(yè)的敘事理論知識(shí)，但要能夠變換敘事視角對(duì)故事進(jìn)行重新講述，并體會(huì)不同的講述帶來的小說主題的微妙變化。其實(shí)，上面兩篇小說中的“我”有一個(gè)共同點(diǎn)，都存在著“童年的我”與“成年的我”的差異。在《我的叔叔于勒》這篇小說中，我在初讀的時(shí)候就已經(jīng)注意到，小說多次提到“我們”“全家人”，說明“童年之我”對(duì)于勒的情感態(tài)度與大人們是一致的，或者說受到了他們的影響。但小說的精彩之筆是，即使受到了大人的影響，“我”依然保持著純真善良的一面，將親情看得比金錢重。這其實(shí)也說明了，“我”在慢慢長大，逐漸有了主見，有了獨(dú)立的判斷與自覺的行為。這無疑與本單元“成長”的單元主題是契合的，將“教材文本”與“母文本”進(jìn)行對(duì)照，不難發(fā)現(xiàn)原文與增刪、改編的內(nèi)容的差異，進(jìn)而分析差異背后的原因。例如《我的叔叔于勒》這篇小說，原是一個(gè)“套層敘述”，但在選入教材時(shí)刪去了開頭和結(jié)尾，即：開頭：一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺得很奇怪，他于是對(duì)我說：這個(gè)窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……結(jié)尾：此后我再也沒有見過我父親的弟弟。以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此?！拔摇钡倪@種“給小費(fèi)”的行為一直延續(xù)到“我”的成年期，并且擴(kuò)大到?jīng)]有親情關(guān)系的窮人身上。一來是“我”為了彌補(bǔ)年幼時(shí)期由于自己能力不足而沒有幫助叔叔的遺憾，二來也是將某種關(guān)愛推而廣之，延伸到陌生人身上?？梢哉f，小說的主題是為了表現(xiàn)“我”身上的那種對(duì)親情的珍視以及對(duì)陌生人的人道主義關(guān)愛之情。應(yīng)該說，“我”的存在就像是黑暗里的一道光明，“我”在童年時(shí)就已經(jīng)超越了周圍人特別是家人的境界，成年以后又將對(duì)親人的關(guān)愛推廣到陌生人，這是難能可貴的?！拔摇钡拇嬖?，恰恰寄托著作者某種超越現(xiàn)實(shí)的理想。而且，因?yàn)椤拔摇钡拇嬖冢≌f的主題也不再是過去那種單一的“批判資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢關(guān)系”，而是寄寓著人性關(guān)懷的理想。正如本單元“單元導(dǎo)語”所說說：“本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長”，這個(gè)提示也將我的關(guān)注目光從“于勒”轉(zhuǎn)移到小說中的“若瑟夫”身上。作為教師，我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要關(guān)注教材的“助讀系統(tǒng)”，例如單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課后思考題、知識(shí)清單等，把握教材導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，而不能一味按照過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不顧及教材的變化以及課程理念的變化。教材將《我的叔叔于勒》和魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》等放在“少年成長”的單元，一定是提示師生能夠從少年成長的角度去闡釋小說的主題。如果還在“批判資本主義”的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那就是無視教材。至少，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《我的叔叔于勒》中的“我”在童年時(shí)期到成年時(shí)期的成長變化歷程，從而分享人物的成長經(jīng)歷，并獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的啟示。總之，在備課時(shí)不僅要關(guān)注教材文本本身，還關(guān)注了教材的“助讀系統(tǒng)”，從而將這篇小說的教學(xué)內(nèi)容確定為：梳理故事情節(jié)、分析人物形象、在視角變換中體會(huì)小說的主題。而這三項(xiàng)內(nèi)容，都要求學(xué)生回到文本本身，理解文本中的重要詞語和句子，在語言品味、分析中落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。02確定了“教什么”之后，接下來就是“怎么教”的問題了?！霸趺唇獭笔悄壳敖^大多數(shù)老師比較棘手的問題。不少人總是將自己的文本解讀成果原封不動(dòng)地“喂”給學(xué)生，或者是先擺出教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，生硬地將學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)板塊中“拽”。這樣機(jī)械的教學(xué)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去探究的熱情與欲望，思維能力與審美能力自然得不到有效提升。好的語文教師能夠在學(xué)生的困惑處、理解障礙處進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主研討的熱情，能夠設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要千方百計(jì)把學(xué)習(xí)變成各種各樣的活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、語言活動(dòng)等。這也啟示我們，要善于將教學(xué)內(nèi)容“活動(dòng)化”，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。針對(duì)第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)“小組合作探究”活動(dòng)，即學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、初讀課文之后，試著從不同的角度對(duì)故事進(jìn)行重新講述。第一組學(xué)生從“情節(jié)”角度，第二組學(xué)生從“邏輯”角度，第三組學(xué)生從“心理”角度，第四組學(xué)生從“技巧”角度，分別對(duì)原故事進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的過程也是對(duì)原故事進(jìn)行分析的過程，當(dāng)然也是一個(gè)掌握小說文體知識(shí)的過程。第一組的復(fù)述相對(duì)常規(guī)，另外三組就需要學(xué)生合作討論，共同擬定復(fù)述框架及內(nèi)容。例如從“邏輯”角度復(fù)述：于勒揮霍家產(chǎn)，被送到海外；菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境；于勒來信說在海外發(fā)財(cái)，菲利普一家熱切地等待于勒歸來；于勒破產(chǎn)，淪為賣牡蠣的水手；菲利普夫婦拋棄了于勒，若瑟夫卻向于勒表達(dá)了善意。針對(duì)第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以是“語言活動(dòng)”，即從菲利普夫婦、“我”、船長、于勒自己等角度，分析于勒的人物形象。學(xué)生依然分為四個(gè)小組，并用“××眼中的于勒是……”的句式進(jìn)行回答。下面是個(gè)范例：“我”眼中的于勒是親人，是父親的親弟弟?！拔摇毙r(shí)候也跟著家人一起認(rèn)為于勒是噩夢(mèng)，發(fā)財(cái)之后于勒是有良心的人，而當(dāng)于勒淪為窮光蛋時(shí)，“我”依然認(rèn)為他是全家人的親人，于是冒著被責(zé)罵的風(fēng)險(xiǎn)向于勒表達(dá)了善意，并將這種善意延續(xù)到成年時(shí)期。當(dāng)然，對(duì)人物形象的分析，需要結(jié)合文本的重點(diǎn)語句或典型細(xì)節(jié)。例如在表達(dá)“‘我’眼中的于勒形象”時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生抓住“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔’”等句子，學(xué)生可以反復(fù)朗讀，讀出這三個(gè)同義在語氣和語調(diào)上的區(qū)別，特別是“我的叔叔”和“我的親叔叔”，語氣加強(qiáng)，感情色彩也更為濃烈。在朗讀中體會(huì)“我”眼中的于勒形象，從而加深對(duì)人物的了解。再比如“我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”，這句話中的“我們”既包括菲利普夫婦、“我”的姐姐和姐夫，還包括“我”，教師也要引導(dǎo)學(xué)生把握不同的人物心理。菲利普夫婦此時(shí)眼中的于勒已經(jīng)是流氓和賊，于是心安理得并無情地拋棄了弟弟；“我”眼中的于勒是親人，改乘輪船意味著再也不能見到自己的親人，心中充滿了遺憾。針對(duì)第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容“在視角變換中體會(huì)小說的主題”，教材設(shè)計(jì)了一道“思考探究題”即變換敘事視角，體會(huì)表達(dá)的差異。除此以外，教材還設(shè)計(jì)了一道寫作訓(xùn)練題即“積累拓展”第五題：“想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個(gè)300字左右的片段?！蔽艺J(rèn)為這道訓(xùn)練題在邏輯上與小說原文沒有本質(zhì)區(qū)別，無非是表現(xiàn)菲利普夫婦的勢利。黃厚江老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)語言活動(dòng)：“在若瑟夫看來，親情比金錢更可貴。大家設(shè)想一下，再過20年，若瑟夫會(huì)不會(huì)長成菲利普夫婦那樣的人？”這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得也相當(dāng)巧妙，一來可以辯證認(rèn)識(shí)過去的“資本主義金錢關(guān)系”的解讀，二來可以適時(shí)引入被刪去的原文片段，體會(huì)小說人道主義情懷的主題。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)是：假如于勒在船上也認(rèn)出了菲利普一家人，他在心里會(huì)對(duì)全家人說些什么呢？這個(gè)活動(dòng)不僅可以更為深入地體察人物心理，同時(shí)也可以豐富小說的主題，還能夠比較“于勒視角”和“若瑟夫視角”的差異。例如于勒會(huì)對(duì)若瑟夫說：親愛的侄兒，我已經(jīng)認(rèn)出了你爸媽--我的兄嫂，而你就是我的侄子。但我現(xiàn)在窮困