基于主題語境的小學英語語法教學實踐

摘要：在英語學習中，語法知識的重要性不言而喻，它不僅是語言學習的基礎(chǔ)，更是表達思想、交流信息的工具。任何一門語言的學習都離不開具體的語境，主題語境在語法教學中尤為重要。對基于主題語境的小學英語語法教學實踐進行探討，旨在為提高小學英語語法教學效果提供新的思路和方法。關(guān)鍵詞：主題語境；語法教學；小學英語英語語法作為語言學習的基石，一直是英語教學的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的語法教學方法往往側(cè)重于機械的記憶和練習，缺乏真實語境的應用，導致學生難以將所學知識靈活運用到實際交流中。在英語學習中，語法知識和主題語境是相互關(guān)聯(lián)的，將語法知識融入主題語境，學生可以更好地理解和運用語言。這種方法強調(diào)將語法知識與實際生活情境相結(jié)合，為學生提供豐富的語言應用場景，使學生能在有意義的語境中學習和運用語法［1］。一、創(chuàng)設(shè)主題語境，引入語法教學對于小學生來說，學習英語語法是必要的，是打下堅實語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，將語法有效地導入小學英語課堂尤為重要。創(chuàng)設(shè)主題語境能夠使課堂教學更加生動、有趣，吸引學生的注意力。當學生在學習與自己生活息息相關(guān)的主題時，他們更愿意主動參與課堂活動，學習的積極性更高。例如，譯林版小學《英語》五年級上冊Unit3中的語法是關(guān)于“have”和“has”的用法，教師可通過創(chuàng)設(shè)游戲主題情境引入“have”和“has”的語法教學。教師：“Goodmorning，class！Todaywearegoingtolearnaboutpossessionandusingtheverbs‘have’and‘has’.Butbeforewediveintothegrammar，let’sstartwithafunstory.”。教師介紹游戲規(guī)則：“想象一下，你正在和你的家人一起玩尋寶游戲。你必須找到線索，并利用它們來尋找寶藏。你的家人都得到了不同的線索，讓我們來看看?！苯處熢诤诎迳袭嫵鲆粋€家庭的簡單圖示，包括爸爸、媽媽、孩子等成員，并在旁邊用文字和圖片標注出他們各自持有的線索。教師：“Yourfatherhasamap.（指向黑板上的爸爸和旁邊的地圖）Yourmotherhasacompass.（指向媽媽和旁邊的指南針）Andyou，thelittleadventurer，haveaspecialkey.（指向孩子和旁邊的鑰匙）”。在理清所有線索后，教師提問學生：“So，howwouldyoudescribewhateachfamilymemberhas？”？學生A：“Myfatherhasamap.”。教師：“Great！Andwhataboutyourmother？”。學生B：“Mymotherhasacompass.”。教師：“That’sright！Andyou，thebraveadventurer？”。學生C：“Ihaveaspecialkey.”。教師在游戲情境中引入語法教學，引導學生總結(jié)“have”和“has”的使用方法：第一人稱I、We以及復數(shù)They后面用have，第三人稱單數(shù)后面用has。這樣的教學方法不僅能提高學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶語法知識。通過主題語境教學，學生可以學習如何在不同場合、不同語境下使用恰當?shù)恼Z言。創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相關(guān)的主題語境，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識具體化、生動化，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在進行語法教學時，可以運用音樂、視頻、圖片、故事、游戲等創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學生自覺參與語法學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性。二、借助主題語境，理解語法運用語言學習的過程是一個多維度的過程，它要求學生在不同的語篇中積極地接觸、感受、掌握和應用語言。這意味著教師需要將語法的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和實際應用緊密相連，借助相關(guān)語境使學生深入理解如何根據(jù)具體情境和需要來精準地傳達意義。以譯林版小學《英語》五年級上冊Unit4的語法教學為例。教師可以借助本單元主題“Hobbies”來創(chuàng)設(shè)語境，幫助學生理解“l(fā)ike+動詞ing”的用法。教師首先帶領(lǐng)學生回顧本單元課文中涉及“l(fā)ike”的例句，復習“動詞ing”的含義，然后在黑板上寫下running、singing、jumping等例子，并解釋“動詞ing”的形式，引導學生理解“l(fā)ike+動詞ing”的意思。教師可以運用多媒體技術(shù)，在白板上展示各種圖片和其對應的“動詞ing”形式，要求學生用“l(fā)ike+動詞ing”句型造句。在學習了關(guān)于“l(fā)ikedoing”的例句后，教師引入語境：“很好！現(xiàn)在讓我們來玩一個游戲，它叫作‘我的愛好大揭秘’。我會隨機抽取幾個同學，你們要用‘like+動詞ing’的表達形式告訴大家你的愛好。準備好了嗎？”游戲開始，學生熱情高漲，積極參與。教師隨機抽取了幾名學生，他們用“l(fā)ike+動詞ing”的表達形式分享了自己或者同伴的愛好。學生A：“Ilikeplayingbasketball.”。學生B：“Shelikesdancing.”。教師根據(jù)學生B的回答提問：“這位同學提到了dancing，那大家知道dance的ing形式怎么拼嗎？”學生E：“去e加ing?！苯處煟骸昂芎茫〈蠹疫€知道哪些動詞不是直接加ing，而是要經(jīng)過變化的嗎？”學生提出run、swim都是要雙寫最后一個字母再加ing。最后，教師總結(jié)：“同學們，通過今天的課程，我們不僅學習了‘like+動詞ing’的用法，還通過游戲了解了彼此的愛好。希望大家能夠在實際生活中運用這個表達方式，與朋友分享自己的喜好?！敝黝}語境為學生提供了豐富的語言輸入和輸出的機會。在特定的主題下，學生需要理解和使用相關(guān)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來表達自己的思想，這有助于他們提高語言理解和表達能力。三、探究主題語境，建立語法規(guī)則英語語法教學的目標是使學生能夠在對語言材料有深刻理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語境，積極探索并理解語法規(guī)則。因此，教師可以帶領(lǐng)學生不斷探究主題語境，讓學生在語境中總結(jié)語法規(guī)則，并加強語法操練。以譯林版小學《英語》五年級上冊Unit7的語法教學為例。教師可以單元主題“Atweekends”為主題語境，在此語境中引導學生探索often、usually、always、sometimes這四個頻率副詞的使用規(guī)則。教師：“同學們，你們喜歡周末嗎？在周末你們都會做些什么呢？想象一下，我們正在討論一個名叫樂樂的小朋友的周末生活。樂樂在周末會做好多有趣的事情。我們來聽聽樂樂的故事，看看他周末都做些什么，并用我們今天要學的頻率副詞來描述?！苯處熆赏ㄟ^多媒體設(shè)備展示樂樂的周末活動：1.他總是早上跑步；2.他經(jīng)常中午讀書；3.他通常下午和家人去公園；4.他有時候晚上看電影。教師可以請學生參考樂樂的周末生活，使用頻率副詞描述自己的周末活動。然后，教師引導學生一起總結(jié)語法規(guī)則，并通過幻燈片進行展示：always，總是，表示100%的頻率；usually，通常，表示大部分時間的頻率，但不是100%；often，經(jīng)常，表示相當頻繁，但不是總是；sometimes，有時候，表示頻率較低。接下來，教師可以給出一些句子，其中缺少頻率副詞，學生需要根據(jù)語境選擇合適的頻率副詞填空。例如：I_______（often/usually/always/sometimes）gototheparkwithmyfamily.。教師還可以通過游戲幫助學生加強語法操練，鞏固語法知識，如教師提出一個問題，學生需要快速搶答并使用頻率副詞描述。例如：“Whatdoyoudoafterdinner？”。學生需要迅速回答：“Iusuallyhelpmymotherwiththedishes.”。通過創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相關(guān)的主題語境，學生更加積極地參與課堂活動，促使學生掌握頻率副詞的使用方法。在主題語境下學習語法，有助于學生將所學的語法知識應用到實際的語言環(huán)境中自由表達自己的思想和情感。這種教學方式不僅關(guān)注學生對語法知識的掌握，更強調(diào)他們在真實語境中運用語法的能力，從而培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。四、拓展主題語境，開展語法實踐在小學英語教育中，實踐教學被廣泛認為是一種有效的教學方法，尤其是在語法學習上，實踐教學不僅可以增強學生的學習興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握英語語法知識。因此，教師在教學時可以拓展主題語境，開展實踐活動，讓學生體驗到英語學習的樂趣和實用性，從而激發(fā)他們自主學習的動力。（一）整合語法知識，小組合作匯報小組合作學習英語語法知識具有顯著優(yōu)勢。通過小組討論和互動，學生可以鞏固語法知識，加深對語法規(guī)則的理解，同時還能促進自己與其他同學之間的交流，激發(fā)學習興趣和動力。教師可以在主題語境中組建小組，通過合作匯報、角色表演等方式引導學生開展語法實踐。例如，譯林版小學《英語》五年級下冊Unit3的單元主題為“Askingtheway”，語法部分的教學為問路和指路的表達方式。教師講解完本單元的語法內(nèi)容后，可要求學生以小組為單位，分別整理歸納問路和指路的交際用語，并進行角色扮演，模仿問路和指路的情境。學生根據(jù)課文歸納出問路的表達方式有：“1.HowdoIgettoyourhome？2.Excuseme，"howdoIgettothebookshoponMoonStreet？”。指路用語有：“1.Youcantakethemetro.YoucangetonthemetroatParkStationandgetoffatCityLibraryStation.Then，walktoMoonStreet.There’sabookshoponthestreet.Myhomeisnexttoit.2.Goalongthisstreet.Turnrightatthetrafficlights.Then，goalongMoonStreet.Youcanseethebookshoponyourright.”。根據(jù)整理出的交際用語，學生表演了不同場景中的問路及指路方式。場景1（在學校問路），學生A：“Excuseme，I’mnewhere.Couldyoupleasetellmewherethecafeteriais？”。學生B：“Sure，it’sjustacrosstheplayground.Youcan’tmissit，it’sthebigbuildingwithaglassfacade.”。場景2（在商場問路），學生C：“Hello，I’mlookingforastorethatsellselectronics.Couldyouhelpme？”。學生D：“Yes，there’soneonthefirstfloor，nexttothecosmeticssection.Youcantaketheescalatorthere.”。場景3（在公園問路），學生E：“Excuseme，I’mtryingtofindtherosegarden.Couldyoudirectmetoit？”。學生F：“Sure，it’satthefarendofthepark，neartheparkinglot.Followthepathmarked‘RoseGarden’.”。通過不斷練習和實踐，學生可以更好地掌握問路和指路的表達方式，提高英語交流能力，并且能夠在實際應用中，靈活運用所學知識，根據(jù)具體情況做出適當?shù)恼{(diào)整［2］。（二）聯(lián)系生活實際，組織演講比賽英語語法是英語學習和應用的基石，它不僅僅是語言規(guī)則的學習，更是實際生活中有效溝通的保障。生活化的教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使課堂變得更加生動有趣。因此，英語語法的教學必須緊密聯(lián)系生活實際，使學生能夠在實際應用中感受到語法的價值。例如，譯林版小學《英語》六年級上冊的Unit1—Unit4四個單元的語法都是一般過去時以及動詞的過去式，在教學完這四個單元后，教師可以舉辦一次演講比賽，要求學生聯(lián)系生活實際，運用一般過去時，以“Holidayfun”為主題寫一篇演講稿，并在全班同學面前演講。其中一名學生的演講稿被教師作為范文鼓勵大家學習。該學生講述了他周末和家人的一次野餐經(jīng)歷，演講稿用詞準確、無語法錯誤，并且演講時清晰流暢、抑揚頓挫、聲音響亮。演講比賽為學生提供了實際運用英語語法的機會。在日常的學習中，學生可能只是機械地記憶語法規(guī)則，而在演講比賽中，他們需要將這些規(guī)則應用到實際的句子和段落中，從而加深了對語法的理解和記憶。同時，演講比賽也為學生提供了一個拓寬視野和交流學習的平臺。通過與其他學生的交流和競爭，他們可以了解到不同的觀點和想法，從而拓寬自己的思路和視野。主題語境引領(lǐng)下的英語課堂，不僅使學生習得了語言知識和文化知識，