非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)能力培訓(xùn)

非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)能力培訓(xùn)

1高職非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題

計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)可以分三層：計算機(jī)基本操作能力培養(yǎng)、計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)

和專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)。目前，高職計算機(jī)教學(xué)已有I?多年的歷史，各院校都有一定的

經(jīng)驗(yàn)積累，但是，由于種種原因，許多高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)能力培養(yǎng)仍然存在一些

現(xiàn)實(shí)問題，缺乏計算機(jī)應(yīng)用教育結(jié)合專業(yè)需求的第三層次的能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾方

面：

1.1學(xué)生計算機(jī)起點(diǎn)參差不齊

由于高職生源來自不同的地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)狀況的家庭，來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城鎮(zhèn)的家庭

經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生，他們進(jìn)校之前，多數(shù)已接觸過計算機(jī)并掌握一些基礎(chǔ)知識，而相對落

后地區(qū)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況不佳的學(xué)生，計算機(jī)知識為零。如何才能保證有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)得更好、

零基礎(chǔ)的學(xué)生如何學(xué)到應(yīng)有的計算機(jī)知識和相應(yīng)的能力，這就為我們教學(xué)起點(diǎn)的選定和教學(xué)

方式提出了值得研究的難題。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置針對性不強(qiáng)

不同的專業(yè)及其職業(yè)對學(xué)生計算機(jī)知識的要求是有一定區(qū)別的。但目前不少高職院校計

算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置，非計算機(jī)專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置區(qū)別不大，針對性不強(qiáng),

有的院校甚至用同一教材，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有按照基于工作過程的

課程思想和要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

1.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特色不明顯

計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的突出特點(diǎn)就是應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)教

學(xué)中，多數(shù)高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié)還是沿襲傳統(tǒng)模式，缺少專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所和模擬實(shí)訓(xùn)室、

模擬工廠、模擬場景、模擬工作環(huán)境等。這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難免紙上談兵，千篇一律，缺

乏明顯的特色。

1.4教學(xué)方法和教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

計算機(jī)知識更新快，行業(yè)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，這就要求教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)方法和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新以適應(yīng)計算機(jī)教學(xué)。目前高職院校計算機(jī)教學(xué)中往往是重理論知

識講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死板、知識掌握不靈活、缺乏創(chuàng)新；滿堂灌，概

念多，平鋪直敘講述過多，“齊步走”的現(xiàn)象比較多，容易造成學(xué)生“吃不飽”和“消化不

良”，不利于學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.5計算機(jī)應(yīng)用能力評價與培養(yǎng)目標(biāo)吻合度不高

高職院校的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)就業(yè)能力為主導(dǎo)，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的

實(shí)用型技術(shù)人才。目前，對非計算機(jī)專■業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力的評價往往是沿用計算機(jī)等級考試

模式，或者是傳統(tǒng)的考試模式（理論+實(shí)踐），有的院校甚至忽略實(shí)踐考試。評價模式導(dǎo)致

教學(xué)過程中忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，計算機(jī)應(yīng)用能力評價與社會需求和崗位能力脫節(jié)，教學(xué)

和崗位能力要求沒有很好兀配。

2高職非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)

用能力培養(yǎng)對策高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教育的目的是使學(xué)生將計算機(jī)與信息技

術(shù)用于其工作領(lǐng)域，將學(xué)生培養(yǎng)成既熟悉木專業(yè)知識乂掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的技能型、實(shí)用

型人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線服務(wù)。目前，高職院校對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算

機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)不足和社會崗位能力客觀需求之間的矛盾，已經(jīng)阻礙高職院校人才綜合素質(zhì)

的培養(yǎng)。我們應(yīng)該按照新課程的思想和要求，從實(shí)際出發(fā)，改革創(chuàng)新，合理設(shè)定計算機(jī)應(yīng)用

能力教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力評價和師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算

機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作水平。

2.1合理設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)，因材施教

摸清學(xué)生計算機(jī)現(xiàn)有水平，做到心中有數(shù)，按照學(xué)生計算機(jī)水平的高低，選定合適的內(nèi)

容，合理設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)，保證大部分學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容是其未來工作所需要的而且是全新

的，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，同時兼顧知識水平兩端的學(xué)生，分層教學(xué)，因材施教。使計算機(jī)

水平較高的學(xué)生不至于沒有可學(xué)的內(nèi)容，計算機(jī)水平低的同學(xué)不至于感到無所適從產(chǎn)生恐懼

心理，望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過程中安排實(shí)踐內(nèi)容時可以分層次教學(xué)，水平較

差的進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；亦可采取興趣小組等形式，分類指導(dǎo)，使所有學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)

空間。

2.2按照培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)按照高職人才培養(yǎng)H標(biāo)要求，合理設(shè)定計算機(jī)應(yīng)用能力課程的教學(xué)內(nèi)容。人才培養(yǎng)FI

標(biāo)、崗位能力、課程設(shè)置之間關(guān)系如圖2-1。具體做法：在人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下，對企業(yè)的

生產(chǎn)任務(wù)對應(yīng)的崗位（群）進(jìn)行篩選和歸納，確定本專業(yè)所面對的典型崗位（群），再對典

型崗位（群）的工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和操作能力，對技術(shù)和操作

能力需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理.，確定所需計算機(jī)應(yīng)用能力，確定需要開設(shè)的

課程內(nèi)容。這樣設(shè)置的計算機(jī)應(yīng)用能力教學(xué)內(nèi)容，既保障培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)專業(yè)技能，又為專

業(yè)課程打下良好專業(yè)基礎(chǔ)，不會使計算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)課程所需的計算機(jī)能力脫節(jié)，甚至

兩極分化現(xiàn)象。盡可能多的采用基于工作過程的課程設(shè)計，按照崗位能力需求構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

體系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，“工”和“學(xué)”要交替進(jìn)行，但不是將二者割裂開來，

而是“工中有學(xué)”、“學(xué)中有工”融合在一起，也就是要在“做中學(xué)，從而提高非計算機(jī)專

業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)水平。

2.3改革教學(xué)方法和教學(xué)模式

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部[2006]16號）文件中指

出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育

人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方

法改革。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,

探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、

頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式?！备呗氃盒Ｓ嬎銠C(jī)教學(xué)改革教學(xué)方法和教學(xué)模

式，理論結(jié)合實(shí)際，避免空洞地講解，采用多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)造多樣化、個性化的教學(xué)方

法，如：實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持教、學(xué)、做一體化，提高學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題

的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，發(fā)揮人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)個別化、合作化教學(xué)，充分調(diào)動

學(xué)生主動參與和自我探究的欲望。結(jié)合行業(yè)發(fā)展，向?qū)W生介紹計算機(jī)的新知識、新技術(shù)、新

成果，使他們不斷追蹤計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的熱情，使每

個學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。不斷加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)力度，為學(xué)生提供一個良好的實(shí)

踐教學(xué)環(huán)境。

2.4加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力的評價工作

現(xiàn)有的評價方式不利于學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們可以結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力

需求，專業(yè)技能實(shí)行按行業(yè)確定適應(yīng)行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用能力

的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)各具恃色，tin：NIT.模塊化評價等。能力評價的信息反饋，促使教學(xué)

工作不斷創(chuàng)新和改革，從而形成一個良性循環(huán)的計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)方法

和教學(xué)模式的改革與多種形式的評價方式相結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要保證就是師資隊(duì)伍，計算機(jī)發(fā)展建設(shè)迅速，行業(yè)變化快，知

識更新速度高，這就要求我們的教師不斷更新自己的知識，了解行業(yè)前沿理論，從而提高教

學(xué)工作水平。根據(jù)專業(yè)設(shè)置、課程的需求，調(diào)整合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，按照專業(yè)的

不同，綜合考慮、科學(xué)安排、有計劃、有步驟，對教師隊(duì)伍及工程技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修。

加強(qiáng)校企合作，采用定期培訓(xùn)、不定期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)等形式，使教師了解和參與企業(yè)的實(shí)

際工作過程，實(shí)現(xiàn)能力的提高；對教師實(shí)施基于工作過程的實(shí)踐訓(xùn)練，使教師在提高對操