教師教育神經(jīng)科學(xué)前沿文獻(xiàn)導(dǎo)讀知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋浙江師范大學(xué)

教師教育神經(jīng)科學(xué)前沿文獻(xiàn)導(dǎo)讀知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋浙江師范大學(xué)第一章單元測(cè)試

在考察兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神經(jīng)模式時(shí)，大腦的哪個(gè)區(qū)域顯示出更高的神經(jīng)成熟度和更具數(shù)學(xué)特異性的神經(jīng)反應(yīng)模式：（）

A:左側(cè)頂內(nèi)溝B:威爾尼克區(qū)C:右側(cè)頂內(nèi)溝D:布洛卡區(qū)

答案:右側(cè)頂內(nèi)溝高共情特質(zhì)的個(gè)體在學(xué)習(xí)其他人獎(jiǎng)勵(lì)方面（）

A:具有更高的學(xué)習(xí)速率和更弱的亞扣帶前扣帶皮層預(yù)期誤差信號(hào)B:具有更低的學(xué)習(xí)速率和更弱的亞扣帶前扣帶皮層預(yù)期誤差信號(hào)C:具有更低的學(xué)習(xí)速率和更強(qiáng)的亞扣帶前扣帶皮層預(yù)期誤差信號(hào)D:具有更高的學(xué)習(xí)速率和更強(qiáng)的亞扣帶前扣帶皮層預(yù)期誤差信號(hào)

答案:具有更高的學(xué)習(xí)速率和更強(qiáng)的亞扣帶前扣帶皮層預(yù)期誤差信號(hào)下列理論中與學(xué)習(xí)遷移有關(guān)的是（）

A:形式訓(xùn)練說(shuō)B:心理理論C:關(guān)系理論D:相同要素說(shuō)

答案:形式訓(xùn)練說(shuō)；關(guān)系理論；相同要素說(shuō)以下研究方法可以用來(lái)探查人類學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制的是（）

A:心理物理法B:單細(xì)胞轉(zhuǎn)錄C:近紅外光譜成像D:功能核磁共振成像

答案:近紅外光譜成像；功能核磁共振成像對(duì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)意愿的因素做出的假設(shè)主要有（）

A:“基于家庭環(huán)境”的假設(shè)B:“基于價(jià)值”的假設(shè)C:“基于興趣”的假設(shè)D:“基于同伴”的假設(shè)

答案:“基于價(jià)值”的假設(shè)；“基于興趣”的假設(shè)以下哪些腦區(qū)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)？（）

A:亞扣帶回前扣帶皮層B:雙側(cè)顳下回C:背外側(cè)前額葉皮層D:腹側(cè)紋狀體

答案:亞扣帶回前扣帶皮層；雙側(cè)顳下回；背外側(cè)前額葉皮層；腹側(cè)紋狀體在兒童對(duì)榜樣進(jìn)行延遲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，背外側(cè)前額葉皮層起重要作用，它參與了兒童的觀察學(xué)習(xí)（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)相較于課程視頻的價(jià)值，個(gè)體更傾向于選擇感興趣的課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的神經(jīng)基礎(chǔ)研究中，人際間腦同步是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第二章單元測(cè)試

在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者對(duì)提供和接收精細(xì)反饋的神經(jīng)基礎(chǔ)可能是大腦的哪個(gè)部分：（）

A:額頂區(qū)域B:顳極區(qū)C:前扣帶皮層D:顳頂區(qū)域

答案:額頂區(qū)域下列關(guān)于ICAP理論的描述錯(cuò)誤的是（）

A:被動(dòng)的參與模式如：聽課，觀看視頻，閱讀B:建構(gòu)性的參與行為需要教員和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更多的雙向交流，并能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)C:該理論認(rèn)為建構(gòu)的參與模式能夠獲得對(duì)知識(shí)最深度的理解D:其區(qū)分了學(xué)習(xí)互動(dòng)中不同的認(rèn)知參與活動(dòng)

答案:該理論認(rèn)為建構(gòu)的參與模式能夠獲得對(duì)知識(shí)最深度的理解下列選項(xiàng)中不屬于生成式學(xué)習(xí)策略的是（）

A:階段復(fù)習(xí)時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們畫知識(shí)樹B:在數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用題，教師常采用畫示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目C:學(xué)習(xí)類排比句，老師讓學(xué)生模仿排比句的就是仿造一個(gè)句子，以理解排比句的寫法D:學(xué)習(xí)了古詩(shī)，老師讓同學(xué)們?nèi)ギ嫵鲆环?，以理解?shī)中的意境

答案:階段復(fù)習(xí)時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們畫知識(shí)樹計(jì)算機(jī)技術(shù)如VR、SEG等在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用有哪些優(yōu)勢(shì)（）。

A:學(xué)習(xí)形式更為生動(dòng)活潑B:更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與注意力C:在學(xué)習(xí)結(jié)果和認(rèn)知加工方面，與視頻講座方式?jīng)]有差異D:使學(xué)生可在低風(fēng)險(xiǎn)、低資源消耗的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容

答案:學(xué)習(xí)形式更為生動(dòng)活潑；更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與注意力；使學(xué)生可在低風(fēng)險(xiǎn)、低資源消耗的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容前扣帶回在估計(jì)另一個(gè)人的實(shí)際行為與預(yù)期差異相關(guān)的信息時(shí)起作用。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)使用fNIRS光譜成像的研究中經(jīng)常涉及對(duì)前額葉皮層的檢查，是因?yàn)樗婕敖逃ぷ髡吒信d趣的一些功能，包括問(wèn)題解決、記憶、語(yǔ)言、沖動(dòng)控制和社會(huì)行為等。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)前扣帶回是處理與他人行為有關(guān)的可能區(qū)域，并且可能與腹內(nèi)側(cè)前額葉和腦島協(xié)同處理信息。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)神經(jīng)振蕩是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中存在的一種節(jié)律性或重復(fù)性的神經(jīng)元活動(dòng)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)EEG信號(hào)的檢測(cè)無(wú)法實(shí)時(shí)直接檢查神經(jīng)振蕩。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)對(duì)教學(xué)反饋的研究發(fā)現(xiàn)，與簡(jiǎn)單反饋相比，精細(xì)反饋促進(jìn)了知識(shí)的遷移而不是知識(shí)的保持。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章單元測(cè)試

下列關(guān)于師生腦際同步描述錯(cuò)誤的是（）。

A:腦與腦的同步性是刺激特性、個(gè)體差異和社會(huì)動(dòng)態(tài)三者共同驅(qū)動(dòng)的B:研究師生腦際同步最好的神經(jīng)科學(xué)技術(shù)手段是腦電C:師生之間的社會(huì)親密度可能驅(qū)動(dòng)腦際間的同步。D:大腦同步性反映學(xué)生-教師的親密關(guān)系，并與學(xué)生成績(jī)存在間接關(guān)系

答案:研究師生腦際同步最好的神經(jīng)科學(xué)技術(shù)手段是腦電與注意、計(jì)劃以及自我與他人的信息進(jìn)行比較和整合相關(guān)的腦區(qū)域是（）

A:額下皮層B:顳頂聯(lián)合區(qū)C:顳上皮層D:前額葉皮層

答案:前額葉皮層下列關(guān)于INS的描述正確的是（）。

A:INS的增加大致位于下額葉皮層和上顳葉皮層（STC）以及顳-頂葉交界處（TPJ）B:親和關(guān)系的形成在神經(jīng)層面表現(xiàn)為腦際神經(jīng)同步（INS）C:與預(yù)測(cè)相關(guān)的INS似乎與跨區(qū)域的INS和時(shí)滯效應(yīng)的相關(guān)更密切D:共享表征相關(guān)的INS似乎與同區(qū)域的INS和時(shí)間同步效應(yīng)相關(guān)更密切

答案:INS的增加大致位于下額葉皮層和上顳葉皮層（STC）以及顳-頂葉交界處（TPJ）；親和關(guān)系的形成在神經(jīng)層面表現(xiàn)為腦際神經(jīng)同步（INS）；與預(yù)測(cè)相關(guān)的INS似乎與跨區(qū)域的INS和時(shí)滯效應(yīng)的相關(guān)更密切；共享表征相關(guān)的INS似乎與同區(qū)域的INS和時(shí)間同步效應(yīng)相關(guān)更密切哪些證據(jù)表明共同的神經(jīng)表征反映了同樣的思維方式？（）

A:特定概念在個(gè)體之間喚起類似的神經(jīng)活動(dòng)模式B:學(xué)習(xí)者與專家的神經(jīng)表征相匹配的程度可以評(píng)估學(xué)習(xí)效果C:個(gè)體之間的交流效果與神經(jīng)耦合有關(guān)D:共同經(jīng)歷的記憶在個(gè)體之間以類似的方式編碼

答案:特定概念在個(gè)體之間喚起類似的神經(jīng)活動(dòng)模式；學(xué)習(xí)者與專家的神經(jīng)表征相匹配的程度可以評(píng)估學(xué)習(xí)效果；個(gè)體之間的交流效果與神經(jīng)耦合有關(guān)；共同經(jīng)歷的記憶在個(gè)體之間以類似的方式編碼預(yù)測(cè)-傳遞神經(jīng)機(jī)制模型中重點(diǎn)關(guān)注了師生之間哪些腦區(qū)的同步（）

A:視覺聯(lián)合區(qū)B:顳頂聯(lián)合區(qū)C:感覺聯(lián)合區(qū)D:顳上皮層

答案:顳頂聯(lián)合區(qū)；顳上皮層影響共同注意力的因素有（）

A:教學(xué)風(fēng)格B:課堂專注度C:共情能力D:社會(huì)親密度

答案:教學(xué)風(fēng)格；課堂專注度；共情能力；社會(huì)親密度默認(rèn)模式網(wǎng)絡(luò)中的神經(jīng)耦合反映了語(yǔ)義知識(shí)的共享表示，由外部刺激和內(nèi)部表征共同形成，在個(gè)體之間可能存在很大差異。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)專家教師與學(xué)生的合作表現(xiàn)優(yōu)于新手教師的神經(jīng)差異反映在左側(cè)背外側(cè)前額葉皮層的腦際同步上。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)在課堂教育中增加師生間的互動(dòng)能夠促進(jìn)師生間親和關(guān)系的建立，以營(yíng)造更為良好的教學(xué)氛圍。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂互動(dòng)可通過(guò)腦間同步進(jìn)行預(yù)測(cè)，這可能是由