小學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字的原因

小學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字的原因隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高。但在識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合的過(guò)程，卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象。一、成因分析（一）漢字是較難掌握的一類文字它有以下特點(diǎn)：1、難寫(xiě)：漢字?jǐn)?shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)繁多。2、難讀：漢字字形類似者多，差別細(xì)微。3、難記：漢字字型的記憶主要靠機(jī)械重復(fù)，記憶強(qiáng)化，導(dǎo)致識(shí)字過(guò)程枯燥無(wú)味，影響識(shí)字效果。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們身心發(fā)展的局限，掌握字形有以下特點(diǎn)：1、對(duì)物體知覺(jué)主要以整體的輪廓感知為主，忽略細(xì)枝末節(jié)的辨別。于是，在辨別和記憶字形時(shí)，易抓住較明顯筆畫(huà)，而忽略細(xì)節(jié)。特別是一二年級(jí)注重學(xué)生的說(shuō)話能力，識(shí)字不多，而三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文，雖然只寫(xiě)片段，但要求會(huì)寫(xiě)的漢字?jǐn)?shù)量大大增加，而有許多是學(xué)生沒(méi)寫(xiě)過(guò)的字，小學(xué)生只知道字音，不知道字形，于是想當(dāng)然地寫(xiě)上一個(gè)自己認(rèn)為“好象是”的字，或者是以前學(xué)過(guò)但不要求寫(xiě)的字，因?yàn)闆](méi)寫(xiě)過(guò)，所以錯(cuò)字、別字特別多。2、注意力不穩(wěn)定，不能對(duì)字形進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀，不能主動(dòng)對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀進(jìn)行識(shí)記。綜上所述，我們知道漢字結(jié)構(gòu)的繁雜同小學(xué)生尚未發(fā)育成熟的認(rèn)知能力形成巨大反差，這就對(duì)漢字的字形識(shí)記帶來(lái)了一定困難。正因如此，字形的出錯(cuò)率總是大于字音、字義。實(shí)踐表明，小學(xué)生字形記憶過(guò)程中主要會(huì)發(fā)生三種錯(cuò)誤：忘字、錯(cuò)字、別字。1、忘字：即忘記整個(gè)漢字的字形，聽(tīng)其音而忘其筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等。這種情況在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中表現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)老師念某字字音時(shí)，常有學(xué)生會(huì)將整個(gè)字都忘掉，而當(dāng)老師稍加提示，該學(xué)生就會(huì)恍然大悟，猛然想起這個(gè)字。2、錯(cuò)字：即只大概記住該字的輪廓，書(shū)寫(xiě)該字時(shí)出現(xiàn)細(xì)微錯(cuò)誤。錯(cuò)字又有以下幾種情況：第一種是增減筆畫(huà)：如“或”學(xué)生經(jīng)常少寫(xiě)一撇，而“武”學(xué)生有經(jīng)常會(huì)多寫(xiě)一撇。第二種是改變結(jié)構(gòu)，如把左右結(jié)構(gòu)的“落”寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“貓”寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)等。第三種是改變局部，如把“游”寫(xiě)成三點(diǎn)水加放，把“奶”寫(xiě)成女子旁加及。3、別字：既在書(shū)寫(xiě)某字時(shí)，將該字寫(xiě)成其它漢字的情況。別字一般有以下四種情況：（1）一種為音同而形、義不同的音別字，如把“汗水”寫(xiě)成“漢水”。（2）第二種為音形相近而字義不同的音形別字，如把“親人”寫(xiě)成“辛人”“搶東西”寫(xiě)成“槍東西”等。（3）第三種為形近而音義不同的形別字，如“刻、該、孩”三字經(jīng)常有學(xué)生混用，再如“渴、喝”“熱、熟”等，在書(shū)寫(xiě)運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)混用現(xiàn)象。4、第四種為雙音詞中前后兩字互換替代的義別字。如“骯臟”一詞，經(jīng)常有將“臟東西”寫(xiě)成“骯東西”的情況。（二）小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的心理原因分析1、知覺(jué)的分化還處在初級(jí)水平。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的知覺(jué)最初還帶有不隨意性，即還不能很好地控制自己的知覺(jué)，對(duì)感知的對(duì)象分化水平很差，對(duì)事物只能作籠統(tǒng)的感知，而難于對(duì)相似結(jié)構(gòu)的事物進(jìn)行有效辨認(rèn)。知覺(jué)的分化水平低，感知事物的特征就不夠精細(xì)，比較籠統(tǒng)。對(duì)學(xué)習(xí)抽象的文字又缺乏感性材料。因此，在識(shí)記生字時(shí)，往往只記住字體的粗略輪廓，對(duì)于字體精細(xì)部分卻忽略了，寫(xiě)出了形近別字。如識(shí)寫(xiě)“拔”3、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真。哪怕是抄一段文字，也應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真，一絲不拘。但是有些學(xué)生，即使是抄寫(xiě)，也達(dá)不到完整無(wú)誤的境地，由此可見(jiàn)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣之差。4、對(duì)字詞本身的理解存在問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的多數(shù)錯(cuò)別字，在老師看來(lái)根本就不應(yīng)該出現(xiàn)，但實(shí)實(shí)在在地出現(xiàn)了。有些錯(cuò)別字可能是馬虎粗心造成的，但更多的是對(duì)字詞本身的理解存在問(wèn)題。這需要語(yǔ)文老師們多下功夫，細(xì)心指點(diǎn)。5、學(xué)生寫(xiě)字時(shí)注意力不集中。手中在抄，腦中卻在想其他的事，要求抄三遍的詞語(yǔ)，往往前兩遍是抄對(duì)的，第三遍時(shí)腦子開(kāi)小差就寫(xiě)錯(cuò)了。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不專心，老師教學(xué)生字時(shí)，只記住了字體的輪廓，常常會(huì)忽略細(xì)微部分。如：把自“己”會(huì)寫(xiě)成自“已”，把“外”面寫(xiě)成“處”面。漢字的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，漢字結(jié)構(gòu)差別較大，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成字。6、跟學(xué)生的寫(xiě)字狀態(tài)和環(huán)境有關(guān)。有的小學(xué)生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習(xí)慣。他們寫(xiě)字時(shí)往往是手中在抄，腦中卻在想其他的事。教師在批改作業(yè)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，以不同的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)同一個(gè)字，前面一個(gè)寫(xiě)得很好，后面卻冒出一個(gè)錯(cuò)別字來(lái)。（五）社會(huì)環(huán)境、媒體的誤導(dǎo)1、媒體影響。社會(huì)由一元文化向多元文化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成長(zhǎng)受到的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校教