高中語(yǔ)文統(tǒng)編版（部編版）必修上冊(cè)第三單元9 1《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)｜《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)目標(biāo)----《念奴嬌·赤壁懷古》①知識(shí)與能力目標(biāo)：感受蘇軾豪放詞的藝術(shù)魅力②過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合詩(shī)句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)詩(shī)歌的能力，學(xué)習(xí)詩(shī)歌詠史、抒情、寫(xiě)景相結(jié)合的特點(diǎn)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)樂(lè)觀豁達(dá)的情感，樹(shù)立正確的人生觀。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)樂(lè)觀豁達(dá)的情感，樹(shù)立正確的人生觀。設(shè)計(jì)依據(jù)①課標(biāo)要求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程目標(biāo)”指出：“學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在這一要求的指導(dǎo)之下，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。②教材文本《念奴嬌·赤壁懷古》所在單元教學(xué)目標(biāo)是鑒賞唐詩(shī)宋詞，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境。這首詩(shī)歌主要講述了蘇軾在赤壁江邊詠史抒懷的事件，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)天地人生的思考。學(xué)習(xí)這篇課文，能夠讓學(xué)生感悟豪放詞的魅力，品味詞的聲韻美，理解詩(shī)歌中寄托的生命感悟和人生態(tài)度。基于此，確立了“知識(shí)與能力”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)維度的目標(biāo)。③學(xué)生情況本課要面對(duì)的學(xué)生群體是高一年級(jí)的學(xué)生。此時(shí)期學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀仍處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生的人文教育，并需要老師積極引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，朗讀課文《滾滾長(zhǎng)江東逝水》音樂(lè)導(dǎo)入，同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，初步感受詩(shī)歌魅力。研讀課文，整體感知閱讀課文，把握全詞內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。1.上闕寫(xiě)的景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？明確：景——雄奇壯麗景物描寫(xiě)的豪放。“大”字寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔騰而來(lái)，洶涌澎湃的氣勢(shì)?！扒Ч拧眲t寫(xiě)出了歷史長(zhǎng)河的浩瀚渺遠(yuǎn)。作者從時(shí)間和空間上，把江水、浪花和千古風(fēng)流人物融為一體，為全詞設(shè)置了一個(gè)極為廣闊的空間和甚為悠久的時(shí)間背景。為全詞奠定了昂揚(yáng)的基調(diào)。2.這幾句中哪幾個(gè)字用得好？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，為我們描繪一幅赤壁美景。明確：“亂”寫(xiě)出山石險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出高峻陡峭?！绑@”寫(xiě)浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀?！熬怼弊謱?xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。作者從形狀、聲音、以及顏色三方面，用了比喻、夸張、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀，并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。小組討論，分析情感提出問(wèn)題：面對(duì)這如畫(huà)的江山，作者想到了誰(shuí)？為我們塑造了一個(gè)怎樣的人物形象？蘇軾在想到他時(shí)，又是怎樣的心情呢？學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放。情——功業(yè)無(wú)成感時(shí)傷今的豪放。將蘇軾與周瑜的人生境遇進(jìn)行對(duì)比，周瑜是年輕有為意氣風(fēng)發(fā)的名將，而那時(shí)的詩(shī)人卻年過(guò)半百，功業(yè)無(wú)成，想到此番對(duì)比，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)千，發(fā)出了仰慕之情。討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的情感是積極的還是消極的？學(xué)生自主發(fā)揮，分享感悟。教師總結(jié)拓展并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的挫折情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)蘇軾積極、樂(lè)觀、曠達(dá)的人生態(tài)度。就詞論詞。一方面，作者贊揚(yáng)一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)對(duì)英雄豪杰的仰慕之情，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的情懷。結(jié)合同期作品進(jìn)行探討?！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對(duì)人生憂(yōu)患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá)、樂(lè)觀的人生態(tài)度。周瑜|蘇軾情景想象，深入感悟在學(xué)習(xí)完詩(shī)人在詩(shī)歌中所展現(xiàn)的情感態(tài)度之后，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境。請(qǐng)同學(xué)想象自己正身處千年前風(fēng)起浪涌的赤壁江邊，在那里遇到了正在懷念古人的蘇軾，面對(duì)內(nèi)心傷感的詩(shī)人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？會(huì)如何安慰他呢？（播放詩(shī)歌朗誦音頻或配樂(lè)）長(zhǎng)江滾滾，如千萬(wàn)匹奔騰的駿馬咆哮東去，卷起無(wú)數(shù)泡沫般的浪花。回眸處，數(shù)不盡的刀光劍影在此演繹……今日，誰(shuí)會(huì)在驚濤拍岸的長(zhǎng)江邊吟詩(shī)一首？誰(shuí)又會(huì)在文化的骨血中銘刻？舊時(shí)戰(zhàn)亂已經(jīng)落下帷幕，只余江山佇立默默無(wú)言?！瑢W(xué)分享自己的感悟與想法。課堂小結(jié)，升華情感