成人學習理論視角下中小學教師信息技術應用能力提升路徑研究

摘要：培養(yǎng)中小學教師的信息技術應用能力是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關鍵。教師作為成人學習者，學習具有主動性、社會性、經(jīng)驗性、問題性等特征。因此，在針對中小學教師開展信息技術應用能力培訓時，要采取適于成人、問題導向、基于經(jīng)驗的培訓方案：高度重視教師主體性，激發(fā)參培動機；找準教師實踐問題，明確培訓需求；發(fā)揮教師自主能力，共制培訓方案；分層分類組建學習共同體，強調(diào)社會性學習；關注教師工作情境，組織實際培訓；重視教師實踐經(jīng)驗，開展案例教學，以提升培訓實效。關鍵詞：成人學習理論；中小學教師；信息技術應用能力隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)被廣泛應用到教育教學實踐中。教師信息技術應用能力是指教師運用信息技術提升教育教學效能，促進學生學業(yè)進步與能力發(fā)展以及支持自身持續(xù)發(fā)展的能力［1］。自2013年以來，教育部實施了兩輪中小學教師信息技術應用能力提升工程，成效顯著。但是，總體來看，當前中小學教師仍然存在技術水平發(fā)展不均衡、信息化教學設計能力不足、信息資源獲取及建設能力薄弱、數(shù)字化評價及學習支持策略匱乏等諸多問題［2］。因此，如何優(yōu)化中小學教師信息技術應用能力培訓，使中小學教師的信息技術應用水平提升到2.0水平，是值得深入探討和研究的問題。一、提升中小學教師信息技術應用能力的必要性（一）對教學具有促進作用信息技術對教育領域具有顯著的賦能作用。信息技術作為一種教學媒介，為教育注入了新的活力。通過運用信息技術，教師可以在教育教學中利用大量的數(shù)字資源，豐富教學形式，拓展教學空間，提升學生的學習效果。此外，信息技術作為一種計算工具，為教育帶來了深刻變革。借助大數(shù)據(jù)，教師可以對自身的教學和學生的學習過程進行分析、診斷，進而優(yōu)化教學活動，提升教學效率。作為未來教育的核心力量，教師必須具備良好的信息技術應用能力，才能適應教育改革與發(fā)展的需求，真正推動信息技術在教育領域的應用與發(fā)展［3］。（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣“信息技術與學科教學融合”和傳統(tǒng)教學相比，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加豐富，教師的教學方式更加多樣，師生的互動形式也更加精彩。信息技術可以通過文本縮放、圖形圖像、動畫聲音、空間影像等多種形式，在教學過程中營造一種理想的教學環(huán)境，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，有利于學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，形成一種以“自主、探究、合作”為核心特征的新型學習方式。（三）助力教師進行教科研與課題研究，提升教師整體素質(zhì)信息技術手段多樣，功能強大，對于教師進行教科研與課題研究意義重大。以往教師在實施問卷調(diào)研時，往往受限于調(diào)研范圍，只能對少數(shù)人員進行調(diào)研，所得統(tǒng)計結果也受限于地域性，難以全面分析問題。而借助信息技術的手段可以解決這些問題。通過應用信息技術，教師可以實現(xiàn)跨區(qū)域的調(diào)研統(tǒng)計，突破地域限制，獲取更廣泛、更全面的數(shù)據(jù)。可見，提升教師的信息技術應用能力不僅有助于從整體上提升中小學教師的教科研能力，也為教師整體素質(zhì)的提升奠定了良好的基礎。二、成人學習理論的源起、發(fā)展與特征（一）成人學習理論的定義情境學習理論提出，個體的學習是在與他人、環(huán)境的相互作用下產(chǎn)生的，是個體在社會實踐中獲得實踐能力，提高社會化水平的過程［4］。非正式和偶發(fā)性學習理論認為成人學習的核心是日常經(jīng)驗，是指個體在非正式學習之外的學習形式［5］。成人學習理論強調(diào)成人學習者在已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)工作中遇到的問題，有目的地自主安排學習任務，克服學習困難，以提高自身工作水平和生活質(zhì)量［6］。（二）成人學習的特征1.主體性。諾爾斯認為，成人的學習具有主動性，主要表現(xiàn)在：一是他們愿意主動學習新知識，接受新事物，并清楚地知道自己需要學習什么，需要怎樣學習才能達到目標。這種學習是自主選擇、主動參與、積極探索的過程。二是他們具有獨立的自我意識和豐富的個體經(jīng)驗，能根據(jù)自己的認知體系和實踐經(jīng)驗，規(guī)劃自己的學習路徑，并根據(jù)學習情境和資源選擇最適合自己的學習策略和方法。三是他們具有主導自我學習的能力，在學習過程中展現(xiàn)出更強的自我約束性，能對學習成果進行自我評價，并對自己的學習行為和成果負責。2.社會性。諾爾斯認為，成人的學習具有更強的社會性。一方面，成人樂于學習那些與他們社會生活密切相關的知識和技能，旨在通過學習這些知識和技能，更高效地完成工作，從而在社會場域中實現(xiàn)更大的個人價值；另一方面，成人的學習過程往往是在學習共同體中與其他成員協(xié)作實現(xiàn)的，是一種基于共同體的自我導向的合作學習模式。在這種模式下，學習者通過與有相似境遇的他人進行社會交往，獲得應對新情況的知識與經(jīng)驗，并將這些新知識與經(jīng)驗付諸實踐，實現(xiàn)真正的學習。3.經(jīng)驗性。諾爾斯認為，成人的個人經(jīng)驗是其認知結構的重要組成部分，是學習的基礎，也是最重要的學習資源，是“活的教科書”。如果成人在學習過程中，忽視自身的經(jīng)驗，就會游離于學習之外，難以真正進入學習情境中，最終僅僅是一個邊緣學習者，而不是真正的參與者和學習者。4.問題性。諾爾斯認為，成人非常注重學習的效率和成果，他們衡量一項學習是否具有價值或意義，主要依據(jù)是這項學習能否解決他們在生活中遇到的實際問題。如果學習成果能助力解決問題，他們就認為學習是有意義和價值的，進而樂意參與學習，并付出努力?？梢哉f，在生活或工作中遇到的實際問題是成人學習的核心驅(qū)動力。當成人遇到無法通過已有經(jīng)驗或知識解決的實際問題，往往會引發(fā)他們對既有知識和經(jīng)驗的質(zhì)疑與反思，進而激發(fā)他們的學習需求。三、中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題（一）參培教師的主體性被遮蔽教師是成人學習者，其學習是一個自我導向、自我驅(qū)動的過程。在學習的過程中，教師是作為一個積極的學習主體存在的，具有主體性和能動性。因此，針對教師的培訓活動必須基于教師主體的實際需求，充分激發(fā)教師的學習動力和主體能動性，同時鼓勵教師明確自身學習需求，設定具體學習目標，選擇個性化的學習內(nèi)容。但是，從當前中小學教師信息技術應用能力的培訓模式來看，現(xiàn)有培訓項目大多是自上而下組織開展的，教育行政部門主導政策制定、培訓內(nèi)容確定、培訓方式選擇；而培訓機構則負責課程設計和專家選擇。這種模式下，教師的主體性被遮蔽。此外，大部分教師的學習動機主要源于外部因素，如有的教師是遵從國家提升計劃2.0的要求，有的教師是為了職稱評定或職務晉升，有的教師是為了完成績效目標等，其自我提升的內(nèi)在需求較弱，學習內(nèi)驅(qū)力也未能得到充分激發(fā)。（二）培訓內(nèi)容與主體需求存在偏差培訓者的知識、能力、工作環(huán)境和實踐經(jīng)驗以及學習動機都存在巨大的差異，特別是不同區(qū)域、不同年齡、不同學科教師信息化技術應用能力的差異尤其突出。反觀當前的信息技術應用能力培訓，各培訓機構的培訓內(nèi)容存在一定的趨同性，較少考慮參培教師的個性化需求。即便部分培訓機構考慮到了教師的需求，但由于當前的培訓普遍采用大班模式，班級人數(shù)較多，加之培訓經(jīng)費、場地相對受限，導致無法滿足教師的個性化需求。此外，教師信息技術應用能力的提升，其目的在于更好地服務學科教學，實現(xiàn)學科教育與信息技術的深度融合。然而，當前的信息技術專項培訓在內(nèi)容上較少考慮到學科因素，在涉及多學科教師的混合培訓過程中，培訓專家多是信息技術領域的專家，較少具備學科教學背景，因此無法結合具體學科開展信息技術指導。（三）培訓過程對情境經(jīng)驗觀照不夠成人的學習往往是基于一定的情境，與自身的經(jīng)驗密切相關的。但是，當前的信息化應用能力培訓大多源于管理者的決策或培訓者、外部專家的經(jīng)驗總結，缺乏與實際教學情境的緊密結合，較少考慮教師的工作情境，特別是對具體學科特點及日常教育教學實踐活動的考量不足，培訓內(nèi)容過于寬泛，缺乏針對性。同時，當前的信息技術應用能力培訓大多是針對教師個體的培訓，重點考慮教師個體的能力提升，較少觀照教師所處工作場域即所在學校的實際需求，導致教師接受的培訓內(nèi)容與學校的需求脫節(jié)，使得教師在培訓中習得的知識與技能在學校環(huán)境中難以得到實際應用，學用分離，無法促進教師及學校的發(fā)展，培訓成效難以體現(xiàn)。（四）培訓形式缺少互動交流成人的學習是一種社會性學習，是在協(xié)作中實現(xiàn)的。反觀當前的中小學教師信息技術應用能力培訓，形式上還是以專題講座為主，盡管也融合了如任務驅(qū)動教學、案例教學、交流討論等培訓手段，但都只是點綴［7］。培訓方式往往采用統(tǒng)一的講授模式，專家講、教師聽，理念培訓多于技術輔導。此外，單向的知識灌輸多于互動交流，使得教師在培訓過程中處于被動接受與獲取的狀態(tài)。作為培訓的主體，教師較少有機會能與專家交流互動，教師之間也較少有協(xié)作的機會，這在很大程度上限制了教師的參與度和互動性，導致培訓內(nèi)容缺乏多樣性和個性。四、提升中小學教師信息技術應用能力的措施1.教師應積極參加相關培訓。學校應組織教師參加信息技術應用能力培訓課程，學習基本的電腦操作、辦公軟件和教育技術工具的使用等知識。這些培訓可以幫助教師更好地將信息技術融入教育教學中。需要注意的是，培訓部門在開展培訓之前，應通過調(diào)研等形式了解中小學教師在日常教學工作中遇到的信息技術應用難題，特別要了解教師在教育教學過程中對信息技術應用的實際需求以及遭遇的技術困境，并對這些問題、需求和困境進行深入分析和診斷，準確把握教師當前的信息技術應用能力水平，找到教師的“最近發(fā)展區(qū)”，作為制訂能滿足教師需求的最佳培訓方案的有力依據(jù)。在制訂培訓方案時，要特別關注不同年齡、不同學科、不同學歷、不同地域、不同職業(yè)生涯階段教師信息技術應用能力水平的差異，分層分類構建學習共同體。一是根據(jù)教師所在學校的信息化教學環(huán)境進行分層，使信息化教學條件相近的教師成為一個學習共同體，共同制訂個性化培訓方案，以合理利用資源，并促進共同體中所有成員的交流與合作。二是按教師從教的學科進行分類，使同一學科的教師成為一個學習共同體，重點關注信息技術與學科教學的深度融合。三是根據(jù)教師的信息技能實際水平進行分層，使水平相當?shù)慕處煶蔀橐粋€學習共同體，避免低水平的重復學習或高水平的無效學習，提升培訓實效。學習共同體的構建，能有效解決培訓過程中教師個體被孤立、被隔離的狀況，為教師提供更多社會性交流的機會，也更容易組織教師間的交流與互動，促進合作學習的開展，實現(xiàn)真正的社會性學習。2.教師應將培訓成果轉(zhuǎn)化為實踐應用。在完成培訓后，積極將所學的信息技能應用于實際教學中，設計創(chuàng)新的教學活動，充分利用多媒體資源和現(xiàn)有的教育軟件，鼓勵學生利用信息技術進行學習和創(chuàng)作。通過實踐應用，教師可以不斷提高自己的信息技術應用能力。3.教師應持續(xù)不斷地學習?！盎畹嚼蠈W到老”，信息技術在不斷發(fā)展，教師需要保持積極的學習態(tài)度，緊跟信息技術發(fā)展趨勢，熟練掌握教育軟硬件的應用。教師可以參加相關的教育技術研討會，閱讀專業(yè)書刊，以及加入在線教育社群，與同行教師交流經(jīng)驗、共享資源。通過持續(xù)學習，教師可以不斷提高自己的信息技術應用能力，確保教學的創(chuàng)新性和有效性。4.教師在日常的工作與生活中還可以借助其他工具和資源來提升信息技術應用能力。例如：①在線教育平臺。教師可以通過在線教育平臺參加與信息技術應用相關的課程，了解最新的現(xiàn)代教育技術。②教育應用軟件。教師可以使用各種教育應用軟件，如學習管理系統(tǒng)、教育云平臺、虛擬實驗室和創(chuàng)意工具等，來增強自己的信息技術應用能力，并為學生提供更加豐富的學習體驗。③社交媒體和博客。教師可以利用社交媒體平臺和與教育相關的博客，與其他教師和專家交流，分享彼此的經(jīng)驗和資源，獲取最新的教育技術動態(tài)和教學方法。結語當前社會發(fā)展迅速，教學方法和設備日新月異，我國教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)生了翻天