任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：閱讀教學(xué)的開展與實施，離不開輔助性教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動。任務(wù)型閱讀教學(xué)的應(yīng)用，為初中語文教學(xué)注入了新鮮血液，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。以任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究為核心，從任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵、理論依據(jù)、價值意義等方面入手，就任務(wù)型閱讀教學(xué)與初中語文教學(xué)的融合、銜接路徑進行全方位論述。關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀；初中語文；語文教學(xué)；應(yīng)用隨著新課改的深入推進、全面實施，初中語文新型教學(xué)模式的構(gòu)建策略研究已成為社會各界、廣大師生所關(guān)注的焦點。在深度剖析、研判任務(wù)型閱讀的價值與意義、核心與實質(zhì)的基礎(chǔ)上，將其靈活應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、教學(xué)策略精化的全過程，有利于學(xué)生語文思維、理解能力的深層次發(fā)展，能促進教學(xué)改革的高效落實。因此，教師在探索運用任務(wù)型閱讀教學(xué)革新初中語文教學(xué)模式的有效途徑時，應(yīng)以精準、合理、深入構(gòu)建教學(xué)任務(wù)為支撐，為學(xué)生在探究、協(xié)作、互動中高效學(xué)習(xí)、塑造素養(yǎng)、升華自我奠基，以確保初中語文教學(xué)改革的深度實施與全面貫徹。一、任務(wù)型閱讀教學(xué)概述所謂任務(wù)型閱讀，即以任務(wù)為支撐或鋪墊，落實閱讀指導(dǎo)。其重在通過“任務(wù)”與“語文”的深度融合，使閱讀教學(xué)在導(dǎo)向、要求、目標上更為精準，緊密貼合學(xué)生的認知發(fā)展需要、身心特性等，從而促進學(xué)生在閱讀能力、思維品質(zhì)、綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展。在育人定位上，任務(wù)型閱讀是基于新課標思想、新課改理念而誕生的一種全新教學(xué)策略、育人模式，其是對傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)方式的適度革新，有利于學(xué)生閱讀理解能力的深層次發(fā)展。就實質(zhì)而言，任務(wù)型閱讀強調(diào)將閱讀的主動權(quán)、探究權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列閱讀任務(wù)的驅(qū)動、引領(lǐng)下，沿著某一思維流程、理解途徑對閱讀內(nèi)容進行理解，進而獲得閱讀能力的發(fā)展。結(jié)合初中語文的學(xué)科特點，任務(wù)型閱讀指導(dǎo)中的任務(wù)，多以問題、活動、展演、競賽等形式呈現(xiàn)，這也是確保任務(wù)能充分契合學(xué)生閱讀需要的關(guān)鍵所在［1］。二、初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)的理論依據(jù)與參考《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展需要，以設(shè)計一系列遞進式、探究性、開放式、多元化閱讀任務(wù)為鋪墊，對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，發(fā)展其閱讀理解能力、語文思維品質(zhì)、實踐應(yīng)用素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造意識等，促進其語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。新課標從多維時空與高點站位切入，為初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)的實施提供了理論參考。由于教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生差異的制約，故而教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，應(yīng)堅持差異化、多樣性原則，且在不同教學(xué)環(huán)節(jié)、領(lǐng)域滲透不同的教學(xué)任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂多樣任務(wù)、問題反饋任務(wù)、自主閱讀任務(wù)、協(xié)作探究任務(wù)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)等，使學(xué)生主動、深入、高效地開展閱讀實踐，以此來確保閱讀教學(xué)實效，落實對學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位培育。三、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值與意義與傳統(tǒng)閱讀策略、方式相比，任務(wù)型閱讀的實施方式更為靈活多樣，且與學(xué)生認知發(fā)展需求有著諸多契合之處。將任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，不僅是凸顯學(xué)生課堂主體地位的現(xiàn)實需要，更是提升閱讀教學(xué)實效的必然選擇。（一）切實凸顯學(xué)生課堂主體地位在初中語文教學(xué)中，任務(wù)型閱讀教學(xué)能給學(xué)生打造深入?yún)⑴c閱讀實踐的契機，有利于學(xué)生深入探究閱讀材料。在這個過程中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，對于閱讀材料的理解也會更加透徹。面對不同閱讀任務(wù)的刺激、驅(qū)動、引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀中的參與度、存在感會得到進一步提升，從而會充滿好奇心地去品味和鑒賞閱讀材料。這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生認知體驗、塑造學(xué)生語文素養(yǎng)的必然途徑，有利于學(xué)生課堂主體地位的凸顯。同時，學(xué)生在解析、研討、探究不同閱讀任務(wù)解決途徑、方式、對策的過程中，其思維活躍度、理解深刻性也會得到進一步增強，因此任務(wù)型閱讀教學(xué)也是增強學(xué)生閱讀欲望，促進其認知發(fā)展的核心保證［2］。（二）充分增強語文閱讀教學(xué)實效任務(wù)型閱讀教學(xué)是以任務(wù)為導(dǎo)向和支撐的閱讀模式與教學(xué)策略，其以極為多樣、豐富、靈活的實施方式，為學(xué)生從多領(lǐng)域、多層面、多維度參與閱讀搭建了平臺，創(chuàng)造了條件。在不同閱讀任務(wù)設(shè)計中，教師對學(xué)情、教材等的了解自會更加深入，這不僅能切實提高閱讀實效，而且能使其所確立的每一項閱讀任務(wù)更具針對性、吸引力、豐富性，從而確保閱讀教學(xué)的實效與質(zhì)量。四、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的適度、精準、有效應(yīng)用，為學(xué)生課堂主體地位凸顯以及教學(xué)設(shè)計策略、指導(dǎo)方式的革新，注入了新鮮血液，有利于語文課堂教學(xué)實效性、延展性、針對性的增強［3］。因此，教師在探索初中語文教學(xué)中任務(wù)型閱讀的應(yīng)用策略與途徑時，應(yīng)以學(xué)生認知現(xiàn)狀、具體教學(xué)內(nèi)容為參考，在深度分析、精準研判的基礎(chǔ)上，做好對閱讀任務(wù)的科學(xué)、有效設(shè)計，讓學(xué)生在開放式、多元化、探究式閱讀任務(wù)的刺激下，帶著探知欲望主動投身至對所讀文本主旨、內(nèi)涵、思想、情感的解析。要在確保任務(wù)型閱讀與初中語文教學(xué)改革深度銜接、有機融合的過程中，重構(gòu)育人生態(tài)，促進學(xué)生認知發(fā)展。（一）合理設(shè)計閱讀任務(wù)激活學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計策略在閱讀教學(xué)中，教師要精心地設(shè)計閱讀任務(wù)，以此來激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性。初中語文涉及很多教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生思維的深度、廣度有著更高要求。而注重對閱讀任務(wù)的合理設(shè)計，可以為學(xué)生在定位精準、導(dǎo)向明確的閱讀任務(wù)驅(qū)動下主動思考、深入探究、分析研判、感知體味提供支持，有利于任務(wù)型閱讀的作用發(fā)揮以及教學(xué)設(shè)計策略的切實優(yōu)化。因此，教師在進行初中語文教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略探索時，應(yīng)以充分應(yīng)用任務(wù)型閱讀為鋪墊，在深度解析教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生實情、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計閱讀任務(wù)，科學(xué)確定閱讀項目，為學(xué)生在層層遞進、逐步深化的思辨性、探究式任務(wù)引領(lǐng)下，主動參與對閱讀內(nèi)容的分析、解讀而助力，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高其思維活躍度。而在合理且豐富的閱讀任務(wù)的刺激下，學(xué)生主動思考、研討交流、互動協(xié)作的積極性會得到進一步調(diào)動，這既是活化其思維的必然選擇，也是彰顯語文課堂吸引力、感染力、生命力的關(guān)鍵支撐。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可在課前設(shè)置輔助性自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀、初步感知中掃清閱讀障礙，了解課文故事梗概。課堂上，教師首先組織學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生帶著感情去朗讀是非常有必要的。在朗讀中，學(xué)生可以加深對課文情節(jié)、內(nèi)容等的理解。朗讀結(jié)束后，教師可以引入任務(wù)型問題：你認為課文中的皇帝是一個什么樣的人？課文中的“新衣”真的存在嗎？皇帝聽到小男孩的話后做出了什么反應(yīng)？教師要鼓勵學(xué)生在閱讀后的交流、分享中踴躍發(fā)言，調(diào)動其參與積極性。在問題研討的過程中，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)。教師可繼續(xù)追問：（1）課文中大臣、百姓等人不敢說真話的原因是什么？（2）故事中的大臣和百姓分別代表了什么樣的人？（3）為何小孩子敢于說真話？（4）如果當(dāng)時你也在場，你會怎么說？這些問題的開放性非常強，能打開學(xué)生的話匣子，提高學(xué)生的參與度。教師通過問題引領(lǐng)下的一系列閱讀任務(wù)構(gòu)建，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計策略的優(yōu)化，來激活學(xué)生的語文思維，可以促進其對課文主旨的深度內(nèi)化，使課堂教學(xué)的吸引力與豐富性得以切實增強。（二）適度拓展閱讀任務(wù)深化學(xué)生理解，革新教學(xué)指導(dǎo)方式閱讀任務(wù)設(shè)計既要貼合學(xué)生的實際，同時也要在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)拓展，增加學(xué)生的知識積累。教師在教學(xué)的過程中還需要重視對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。在充分兼顧教材課文的基礎(chǔ)上，通過對閱讀指導(dǎo)方式的革新，就閱讀任務(wù)進行適度拓展與延伸，為學(xué)生在多維時空、縱深領(lǐng)域內(nèi)參與語文閱讀、獲得認知發(fā)展奠基，這是改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式、培育學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)型閱讀來革新初中語文教學(xué)指導(dǎo)方式時，應(yīng)以教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，就閱讀任務(wù)的呈現(xiàn)形式、具體要求等，進行適度細化、重構(gòu)、創(chuàng)新，為學(xué)生從多視角、多維度完成對閱讀內(nèi)容的理解，獲得語言表達能力、語文知識素養(yǎng)的全面提高提供保障。同時，應(yīng)將閱讀方法指導(dǎo)以及對所讀文本中關(guān)鍵語句、重要語段、主要信息等的解析，滲透至具體閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在有目的、有計劃、有深度的閱讀任務(wù)引領(lǐng)下，從不同層面化解閱讀理解中所存在的困惑、疑慮等，以此來強化對其語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《孔乙己》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以小組合作研討的方式設(shè)置閱讀任務(wù)：（1）課文在刻畫孔乙己形象時所采用的方法有哪些？請舉例說明。（2）課文不同描寫中反映了孔乙己怎樣的性格特征？請舉例說明。（3）孔乙己一到店，店內(nèi)外便充滿了快活的空氣，這表明了什么？（4）課文中，孔乙己“極高興”“極惋惜”的原因分別是什么？（5）在給小孩分吃茴香豆這個情節(jié)上，作者運用了哪些描寫方法來塑造孔乙己這個形象？表現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格特點？（6）本文與《我的叔叔于勒》都是運用第一人稱來寫的，這種寫作手法有什么好處？并請分別說說兩篇小說中“我”這一形象的意義與作用。讓學(xué)生在組內(nèi)合作研討、組間互動共享中，在多維度閱讀任務(wù)的作用下，深入?yún)⑴c對課文的解讀與領(lǐng)悟，獲得對“孔乙己的悲劇結(jié)局”的全新認知，從而探尋其背后的社會悲劇、時代悲劇等。此外，教師還可將閱讀任務(wù)遷移至課外，讓學(xué)生在合作互助中借助網(wǎng)絡(luò)媒介、課外讀物等，查詢、了解與課文有關(guān)的諸多資料、資源，從別樣視角去完成對課文的閱讀與理解，提升語文閱讀理解能力。（三）有效創(chuàng)新閱讀任務(wù)促進學(xué)生發(fā)展，拓寬教學(xué)實施路徑傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，很多閱讀任務(wù)往往是按照固有模式、已有套路去推進的，這不僅不利于學(xué)生的興趣激發(fā)、潛能發(fā)掘，且對于閱讀教學(xué)實效的提升以及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不利影響。而注重對閱讀任務(wù)的全方位創(chuàng)新，將其遷移至更受學(xué)生熱衷、喜愛的實踐性、體驗式項目中，有利于閱讀教學(xué)路徑的拓展和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重塑。因此，教師在探索初中語文教學(xué)中任務(wù)型閱讀的運用途徑時，應(yīng)以切實變革、創(chuàng)新任務(wù)的實施方式、構(gòu)建導(dǎo)向為支撐，將一些趣味化、嘗試類、發(fā)散性的閱讀任務(wù)置于課堂領(lǐng)域、學(xué)生視域。為學(xué)生在形式多樣、內(nèi)涵豐富的閱讀任務(wù)刺激下，積極嘗試、主動探索、踴躍展示、協(xié)作互動搭建平臺，以確保所設(shè)計的每一項閱讀任務(wù)均契合預(yù)設(shè)教學(xué)目標，且與學(xué)生的認知發(fā)展需求緊密銜接、深度融合。同時，教師還應(yīng)在任務(wù)設(shè)計中加強對不同學(xué)科知識的融合、滲透，以此使學(xué)生的認知視域得到進一步拓展，促進學(xué)生創(chuàng)新精神、探究欲望、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。例如，在《春》的閱讀教學(xué)中，教師可在課前讓學(xué)生搜集與“春”有關(guān)的詩句、諺語、歌謠等，進行展示、共享；在課堂指導(dǎo)中，利用情境創(chuàng)設(shè)的策略，將課文中所描繪的場景、所勾勒的色彩等，以動態(tài)化、可視化、形象化的視頻、圖畫等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在情境刺激下深入?yún)⑴c對課文所蘊含的思想、所寄托的情感的領(lǐng)悟，感受作者期盼春天來臨的迫切心情，以及對春的喜愛、贊美之情。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自選繪畫、歌唱、舞蹈、改寫等方式，表達自己對課文的理解、感知等，以此來實現(xiàn)閱讀指導(dǎo)與音樂、美術(shù)等學(xué)科的深度融合，對教學(xué)路徑進行拓展，為學(xué)生在鮮活生動、豐富多彩的閱讀中發(fā)展人文素養(yǎng)奠基，使任務(wù)型閱讀的育人功能得以全方位發(fā)揮。五、結(jié)論總之，任務(wù)型閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對新課標思想、新課改理念的深度落實，更是凸顯學(xué)生主體地位、促進學(xué)生認知發(fā)展的堅實保證。其在教學(xué)定位與育人導(dǎo)向方面，切實尊重學(xué)生的身心特性、認知規(guī)律，并對語文教學(xué)新模式、新途徑、新策略的實施產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生在多元化、開放式、深層次的閱讀任