信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實踐

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的載體，而信息技術(shù)具有將抽象知識直觀化、課堂情境創(chuàng)設(shè)便利化等優(yōu)勢，能夠助力小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍U述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的相關(guān)概念、意義和當(dāng)前存在的問題，結(jié)合教育實踐詳細(xì)論述了如何借助信息技術(shù)來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)了巨大的潛力和價值。在這一背景下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合研究尤為重要。從邏輯上看，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，首先基于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補性。數(shù)學(xué)具有較強的抽象性和邏輯性，要求學(xué)生具備良好的思維能力和問題解決能力；信息技術(shù)則以其直觀性、交互性和創(chuàng)新性為特點，能夠讓學(xué)生獲得更加生動、有趣的學(xué)習(xí)體驗［1］。將兩者融合，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，在提倡學(xué)生全面發(fā)展的今天，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合不僅有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的發(fā)展。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。一、相關(guān)概念（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)，顧名思義，指在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)和信息資源，通過科學(xué)的方法和手段，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計、實施、評價和管理的一種教學(xué)模式。它是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。（二）學(xué)科整合學(xué)科整合主要指將兩種或兩種以上的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，通過有機融合的方式，整合在一堂課或一系列教學(xué)活動中。這種整合旨在打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，從而構(gòu)建一個更為綜合、全面的知識體系。二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合不僅能打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的界限，而且能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合能為學(xué)生提供直觀、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合能促進(jìn)知識的融合與遷移，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，鍛煉獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息與知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。最后，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以推動學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合存在的問題（一）信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合問題信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效融合是小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的一個重要問題。一些教師為了追求形式的多樣性，盲目地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。例如，在多媒體課件的制作中，過度追求視覺效果導(dǎo)致課件內(nèi)容華而不實，分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。此外，一些教師對信息技術(shù)的功能缺乏深入理解，導(dǎo)致信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果不理想。例如，一些教師過度依賴教學(xué)軟件，甚至用教學(xué)軟件呈現(xiàn)所有的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對軟件形成較強的依賴性，一旦離開軟件，就無法獨立完成作業(yè)或解決問題。以上問題反映了部分教師在追求教學(xué)形式多樣化的同時，忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)實際科學(xué)使用信息技術(shù)。（二）信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響問題信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過聽講、練習(xí)等方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等多種渠道獲取知識和信息，學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化和個性化［2］。在線教學(xué)會涉及非常多的小學(xué)生喜愛的元素，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如在預(yù)習(xí)中采取在線問卷調(diào)查的形式，總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點知識，而后在教學(xué)中就能做到有的放矢。此外，教師還可以利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等豐富多彩的形式，滿足學(xué)生的好奇心。在課后作業(yè)的設(shè)置中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)，學(xué)生可以通過完成適合自己水平的練習(xí)題目來鞏固知識。然而，這種變化也帶來了一些問題。例如，有些學(xué)生可能會沉迷于網(wǎng)絡(luò)，過度依賴信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。此外，信息技術(shù)的使用也可能導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距加大，因為有些學(xué)生可能無法適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式。（三）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍問題隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸深入人們生活的方方面面，教育領(lǐng)域亦不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)展現(xiàn)了許多優(yōu)勢，比如，能夠更加生動、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)材料，使學(xué)生更好地理解抽象概念，能通過互動和反饋機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管信息技術(shù)具有諸多優(yōu)點，但它并不是萬能的，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)結(jié)合?！半p減”提倡“自主、協(xié)作、合作”的課堂學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)將封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的課堂［3］。然而，目前部分教師過于主導(dǎo)課堂，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自主探索和合作意識的發(fā)展受到了影響。此外，部分教師沒有做到因材施教，對于成績一般或者偏差的學(xué)生，沒能提出一些稍微簡單的問題來引導(dǎo)他們。對于一些基礎(chǔ)性的、簡單的數(shù)學(xué)知識，比如整數(shù)的加減法等，其實并不需要過多地使用信息技術(shù)。教師通過傳統(tǒng)的板書、口頭講解以及簡單的教具，就能很好地幫助學(xué)生掌握這些基本概念。過度使用信息技術(shù)反而可能會讓學(xué)生感到眼花繚亂，分散學(xué)生注意力，從而影響教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜時，信息技術(shù)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等較為抽象的內(nèi)容時，教師可以采用信息技術(shù)，以動畫、圖表等方式，更直觀、形象呈現(xiàn)概念，幫助學(xué)生更好地理解知識。四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略（一）利用在線學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性、邏輯性與思維性較強的學(xué)科，對于思維能力有限的小學(xué)生而言是相對枯燥乏味的，如果教師不能以直觀有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。在線學(xué)習(xí)平臺不但包含小學(xué)生喜愛的元素，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且具有較強的互動性。因此，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在“乘法的運算定律”這一節(jié)的預(yù)習(xí)中，由于這一節(jié)知識的理論性比較強，教師如果采取傳統(tǒng)的自主預(yù)習(xí)模式，就難以調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。為了激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的熱情，教師可以采取在線預(yù)習(xí)模式，先在在線學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生設(shè)計幾個淺顯的問題，然后要求學(xué)生在書本中尋找答案。這樣，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，及時記錄不懂的內(nèi)容，而后反饋給教師。教師要通過在線學(xué)習(xí)平臺，及時跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時為學(xué)生解答問題。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，找準(zhǔn)接下來的課堂教學(xué)重點，打造有針對性且高效的課堂。（二）借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，培養(yǎng)學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件對于培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和互動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中的圖像、聲音等元素，以及人機互動等方式，學(xué)生可以更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和運算規(guī)則。比如，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中的線段圖，直觀化呈現(xiàn)具體問題中的抽象數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容；也可以利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中的集合圖，展現(xiàn)封閉曲線內(nèi)部區(qū)域元素的集合關(guān)系，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)和探索。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件不僅能讓學(xué)生獲得直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，而且能夠給予學(xué)生即時反饋，精準(zhǔn)指出他們在計算中的錯誤，幫助他們迅速發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。此外，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以獎?wù)?、積分等方式鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生更積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)活動中獲得滿足感、成就感。因此，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（三）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。對此，教師可以把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活結(jié)合起來，把抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，讓學(xué)生更容易理解和接受［5］。例如，在教學(xué)平面圖形周長、面積的相關(guān)問題時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)房間裝扮情境，并提出問題：“小明想為自己的房間選購地毯，認(rèn)為地毯的面積越大越好，但地毯的邊界線（周長）有限，你認(rèn)為他應(yīng)該如何選擇地毯的形狀和尺寸？”這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使學(xué)生展開思考和討論，促進(jìn)學(xué)生思維能力和解決問題能力的提升。教師還可以利用信息技術(shù)展示圖片、視頻等內(nèi)容，呈現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時借助所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的引入方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠提高他們的注意