信息技術(shù)與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效融合

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。古詩詞作為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。將信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)融合，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解古詩詞含義以及掌握古詩詞背后的文化意蘊(yùn)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生全面發(fā)展提供更多的可能性。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)21世紀(jì)是古詩詞傳承與創(chuàng)新的時(shí)代，古典文化的深厚底蘊(yùn)一直在小學(xué)語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，古詩詞內(nèi)容復(fù)雜深?yuàn)W，經(jīng)常讓學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的緊密融合，信息技術(shù)為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提供了新契機(jī)，小學(xué)語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，著重于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，面對(duì)復(fù)雜的詞匯和深邃的意境時(shí)，教師往往只能依賴單一的口頭闡釋，其效果不甚理想。而利用信息技術(shù)，能將古詩詞的意境以生動(dòng)的視頻等多媒體形式呈現(xiàn)出來，既為古詩詞課堂注入了新的教學(xué)元素，又能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而切實(shí)提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性。一、信息技術(shù)與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)融合的意義（一）豐富學(xué)生的閱讀視野與知識(shí)庫在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以顯著拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也能讓學(xué)生汲取更加廣博的文學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生打開了一個(gè)全新且更為廣闊的學(xué)習(xí)窗口，學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽數(shù)不勝數(shù)的古詩詞佳作和與古詩詞相關(guān)的各種資訊［1］。例如，利用在線數(shù)據(jù)庫和電子書庫，學(xué)生能輕松地瀏覽不同朝代的古詩詞作品，感受不同風(fēng)格和流派的獨(dú)特韻味，從而有效拓寬學(xué)生的文化視野。此外，利用網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多媒體資源，學(xué)生還能深入理解和品味古詩詞的內(nèi)在美感和文化底蘊(yùn)。（二）深化學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的領(lǐng)悟與鑒賞在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中融入信息技術(shù)，有助于深化學(xué)生對(duì)古詩詞的深層次理解與鑒賞。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然文本的解讀得到了一定重視，但學(xué)生對(duì)于古詩詞背后的歷史文化背景和作者的生平經(jīng)歷往往知之甚少。而信息技術(shù)的引入，使教師能引導(dǎo)學(xué)生利用專題網(wǎng)站、歷史文化數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源，深入了解古詩詞所處的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作環(huán)境。這不僅能讓學(xué)生更加貼近古詩詞的原始情境，還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握古詩詞的情感色彩和象征意義。此外，利用信息技術(shù)的音頻、視頻功能，能展現(xiàn)古詩詞的音韻美和節(jié)奏感，使學(xué)生能身臨其境地體會(huì)古詩詞的韻味，從而有效提高對(duì)古詩詞的欣賞層次和感受力。（三）提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用正逐漸成為培育學(xué)生創(chuàng)作與表達(dá)能力的重要推動(dòng)力。側(cè)重于背誦和默寫的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)，但在創(chuàng)作與表達(dá)能力的訓(xùn)練上存在短板［2］。而運(yùn)用信息技術(shù)，不僅為學(xué)生打開了全新的創(chuàng)作空間，還為學(xué)生提供了豐富的表達(dá)工具，使學(xué)生能以更加新穎、有趣的方式參與古詩詞的創(chuàng)作活動(dòng)。例如，利用電子詩墻、詩歌創(chuàng)作軟件等工具，學(xué)生可以輕松地進(jìn)行個(gè)性化的詩詞創(chuàng)作，這不僅激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，還為他們提供了展示自己才華的舞臺(tái)。同時(shí)，信息技術(shù)還為學(xué)生提供了便捷的分享和交流渠道，如博客、微博等社交媒體平臺(tái)，使學(xué)生可以將自己的作品分享給更多人，并根據(jù)他人的反饋不斷改進(jìn)自己的作品。（四）培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和問題解決能力將信息技術(shù)融入小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的信息處理能力和解決問題的能力。首先，信息技術(shù)為學(xué)生提供了廣闊的信息搜索與篩選平臺(tái)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)快速獲取與古詩詞相關(guān)的豐富資源，這不僅能拓寬他們的知識(shí)視野，還能在搜索與篩選過程中鍛煉他們的信息識(shí)別與處理能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以做到的。其次，利用信息技術(shù)進(jìn)行資料整理和信息展示，有助于提升學(xué)生的信息加工和呈現(xiàn)能力，增強(qiáng)他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)工具的熟悉程度，這對(duì)他們未來適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)具有重要意義。最后，信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。通過在線討論、小組合作等方式，學(xué)生可以更加便捷地進(jìn)行交流與合作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用所面臨的問題（一）信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)目標(biāo)不匹配雖然信息技術(shù)為古詩詞教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，但其中部分內(nèi)容與古詩詞教學(xué)的目標(biāo)不匹配。例如，一些教學(xué)軟件或應(yīng)用程序過于強(qiáng)調(diào)娛樂性與交互性，未能充分關(guān)注學(xué)生對(duì)探索古詩詞文化底蘊(yùn)及培養(yǎng)審美情趣的深層次需求。這種偏離教學(xué)重點(diǎn)的情況，導(dǎo)致學(xué)生可能僅接觸到古詩詞的表面知識(shí)，而無法深入體驗(yàn)和感悟古詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)與藝術(shù)美感。（二）閱讀與寫作技能培養(yǎng)不足小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，但在利用信息技術(shù)教授古詩詞時(shí)，部分教師有時(shí)會(huì)傾向于提供多樣的視聽感受，而忽視了學(xué)生讀寫能力的實(shí)質(zhì)性提升［3］。雖然教學(xué)軟件能憑借精美的界面和生動(dòng)的動(dòng)畫來展現(xiàn)古詩詞，但在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和創(chuàng)造性寫作方面的作用卻顯得有限。這種教學(xué)方式可能會(huì)阻礙學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，導(dǎo)致他們在領(lǐng)略古詩詞的深刻內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值方面受到限制。（三）師生在信息技術(shù)應(yīng)用能力上存在差異信息技術(shù)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的技術(shù)操作能力提出了新要求。然而，由于學(xué)生接觸和使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)存在不均衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們在技術(shù)操作能力上存在顯著差異。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無法充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師自身的技術(shù)操作能力也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。由于部分教師不能熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而降低了信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。三、信息技術(shù)與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)融合的有效策略（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升古詩詞教學(xué)魅力小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物充滿好奇和探究欲望。基于這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，以新穎有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦于課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過投影、電子白板等多媒體設(shè)備，教師可以將古詩詞中的意境、情感和美感以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式直觀呈現(xiàn)出來，既滿足了學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，又使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地理解古詩詞的內(nèi)容，感受到傳統(tǒng)文化的韻味與魅力［4］。以部編版一年級(jí)下冊《靜夜思》教學(xué)為例，首先，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示唐代的生活場景與風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生了解李白創(chuàng)作此詩的歷史文化背景，通過呈現(xiàn)唐代人們的生活習(xí)慣和夜晚的靜謐景象，幫助學(xué)生理解詩中“床前明月光”所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情。其次，通過多媒體詳細(xì)解釋詩中的意象和用詞，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的深層含義，輔以語音朗讀和逐句解析，使學(xué)生能在閱讀過程中準(zhǔn)確理解古詩中的思鄉(xiāng)之情，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再次，利用多媒體展示與《靜夜思》主題相關(guān)的古典畫作，讓學(xué)生通過視覺藝術(shù)直觀感受詩歌中的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫家是如何通過筆墨來詮釋李白的詩意的，從而培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。最后，播放一些與《靜夜思》相關(guān)的古風(fēng)音樂，讓學(xué)生通過音樂的旋律感受詩中的情感流動(dòng)，如笛聲、琴聲等，幫助學(xué)生更加深入地理解詩歌所表達(dá)的思鄉(xiāng)與憂郁之情。值得強(qiáng)調(diào)的是，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)適度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及具體的教學(xué)目標(biāo)，避免因過度依賴信息技術(shù)而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。以《靜夜思》的教學(xué)模式為例，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)全方位呈現(xiàn)唐代豐富多彩的歷史文化風(fēng)貌，同時(shí)深入剖析詩歌中所蘊(yùn)含的意象及其遣詞造句的精妙之處。通過結(jié)合相關(guān)的美術(shù)作品和音樂作品進(jìn)行賞析，以及設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，來加深學(xué)生的理解和記憶。這樣一來，學(xué)生不僅能更加直觀地感受到古詩詞的魅力，還能在互動(dòng)中提升對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與鑒賞能力。（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，拓寬古詩詞學(xué)習(xí)渠道在信息科技持續(xù)進(jìn)步的今天，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇。一方面，教師可以憑借先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)和豐富的在線圖書資源，便捷地獲取適合小學(xué)生課外閱讀的古詩詞作品，這些作品不僅數(shù)量龐大，而且種類繁多，既有經(jīng)典的古詩詞作品，也有詳盡的詩詞解析和背景介紹，為學(xué)生提供了全方位、多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備，隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，這不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣［5］。例如，在部編版五年級(jí)下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的教學(xué)中，首先，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，學(xué)生可以查找到陸游的生平和創(chuàng)作背景，了解南宋時(shí)期的歷史背景，以及陸游作為愛國詩人的心路歷程，這有助于學(xué)生更深刻地理解詩中所蘊(yùn)含的憂國憂民之情，以及詩人對(duì)國家統(tǒng)一的深切渴望。其次，通過訪問專業(yè)的教育網(wǎng)站和應(yīng)用程序，學(xué)生可以獲取《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的詳細(xì)賞析、詩意解釋和相關(guān)的歷史文化知識(shí)，從而準(zhǔn)確把握詩句的內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞能力。再次，利用在線課堂進(jìn)行教學(xué)，通過展示相關(guān)的歷史圖片、視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，感受南宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和詩人的愛國情懷，使學(xué)生可以直觀地理解詩詞中的意象和情感。同時(shí)，社交媒體也可以成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。通過分享自己對(duì)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的感悟，學(xué)生可以與同學(xué)一起探討詩中意象的深刻意義，從而在互動(dòng)中提升對(duì)古詩詞的理解能力。最后，學(xué)生可以利用在線文學(xué)網(wǎng)站和平臺(tái)，閱讀更多陸游的詩詞作品，或比較不同詩人對(duì)同一主題的表達(dá)方式，這有助于學(xué)生全面地了解古詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。通過整合線上線下資源，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、教育網(wǎng)站和應(yīng)用程序、在線課堂、社交媒體以及在線文學(xué)平臺(tái)等多種網(wǎng)絡(luò)工具，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》提供豐富的學(xué)習(xí)材料和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深入地理解古詩詞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文核心素養(yǎng)。（三）利用學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用程序，強(qiáng)化古詩詞記憶效果在信息技術(shù)的助力下，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用程序?qū)映霾桓F，為學(xué)生提供了更加靈活且高效的古詩詞學(xué)習(xí)途徑。利用這些智能化的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生不僅能更加輕松地掌握古詩詞，還能通過互動(dòng)與練習(xí)，顯著增強(qiáng)對(duì)古詩詞的記憶與理解。對(duì)此，教師可以精心挑選，向?qū)W生推薦功能全面、內(nèi)容準(zhǔn)確的古詩詞學(xué)習(xí)軟件或應(yīng)用程序，如“毛豆愛古詩”“古詩詞典”“西窗燭”等，這些學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用程序不僅集成了豐富的古詩詞資源，還配備了詳盡的拼音標(biāo)注、注釋解析以及譯文對(duì)照，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度。例如，在部編版六年級(jí)上冊《江南春》的教學(xué)中，首先，教師可以利用各類學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用程序來加深學(xué)生對(duì)本課的理解與印象。如“古詩詞典”這一應(yīng)用程序，能通過為每個(gè)字詞配備標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和拼音，幫助學(xué)生糾正發(fā)音并流暢朗讀。針對(duì)《江南春》這首詩，“古詩詞典”可以運(yùn)用豐富的圖像、動(dòng)畫及音頻，生動(dòng)展現(xiàn)江南春天的美景，使學(xué)生直觀地感受到詩中所描繪的盎然春意。其次，學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用程序能提供關(guān)于古詩詞的創(chuàng)作背景與具體分析，有助于學(xué)生更深入地理解古詩詞的深層含義。在教授《江南春》時(shí)，教師可以利用“古詩詞典”向?qū)W生介紹作者杜牧的生平經(jīng)歷以及這首詩的創(chuàng)作背景，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，學(xué)習(xí)軟件中的字詞闡釋功能可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生精確理解詩中復(fù)雜字詞的含義，從而更深刻地感受“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”所傳達(dá)的對(duì)江南春色的贊頌之情。另外，這些學(xué)習(xí)工具還提供了多種形式的復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。以《江南春》為例，“古詩詞典”可以設(shè)計(jì)不同類型的題目，如詩句補(bǔ)全、詩句選擇、語義考查等，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的掌握程度，不僅能加深學(xué)生對(duì)